1 Voir les textes relatifs au socle commun de connaissances et de compétences : [www.education.gouv.fr/cid2770/le-socle-commun-de-connaissances-et-de-competences.html].
2 Gardner H., Les Formes de l’intelligence, Paris, Odile Jacob, 1997. Rifkin J., Une nouvelle conscience pour un monde en crise. Vers une civilisation de l’empathie, Paris, Actes Sud, coll. « Babel », 2011.
3 Goleman D., L’Intelligence émotionnelle, Paris, Robert Laffont, 1997, p. 54.
4 Slote M., The Ethics of care and empathy, London, Routledge, 2007. Slote M., Moral Sentimentalism, Oxford (G.-B.), Oxford University Press, 2010.
5 Hoffman M., Empathie et développement moral. Les émotions morales et la justice, Grenoble, Presses universitaires de Grenoble, 2008.
6 Goleman D., L’Intelligence émotionnelle, op. cit.
7 Salovey P. et Mayer J. D., « Emotional intelligence », Imagination, Cognition, and Personality, 9, 1990, p. 185-211.
8 Marcelli D., « Dire non, un enjeu décisif dans l’éducation contemporaine », Enfances & Psy, no 35, Érès, 2007, p. 135-143, ici p. 140.
9 Voir les textes relatifs au socle commun de connaissances et de compétences : [www.education.gouv.fr/cid2770/ le-socle-commun-de-connaissances-et-de-competences.html].
10 Les compétences sociales et civiques.
11 L’autonomie et l’initiative.
12 Les activités physiques sportives et artistiques (Apsa) constituent l’objet de ce laboratoire de recherche. Les publications des enseignants-chercheurs composant le laboratoire montrent que les travaux réalisés jusqu’à présent vont de l’anthropologie des modèles et des codes sociaux (genre, sexe, socialisation, délinquance, discrimination, racisme, réseaux sociaux, échanges culturels, représentations médiatiques, droit, etc.) à l’anthropologie politique, en passant par l’anthropologie des techniques. Une question préoccupe les membres du laboratoire : Le sport peut-il initier, faciliter et nourrir le lien social ? Site du VIP&S : [www.univ-lemans.fr/fr/recherche/laboratoires_de_recherche/vip_s.html].
13 Site du Fej : [www.experimentation.jeunes.gouv.fr] et [http://www.ozanna.fr/pdf/primaire-1-10.pdf].
14 Pratiquer ensemble ; Observer autrui ; Inverser les rôles et parler de ce que l’on a éprouvé.
15 Voir le site [www.romankrznaric.com].
16 Le coordonnateur est nommé par l’IA-DSDEN (inspecteur d’académie-directeur des services départementaux de l’Éducation nationale). Il assure l’organisation d’actions pédagogiques et éducatives communes à plusieurs écoles.
17 Le conseiller pédagogique de circonscription (CPC) travaille sous la responsabilité de l’inspecteur de l’Éducation nationale (IEN). Il ne doit pas être confondu avec le conseiller pédagogique d’établissement du secondaire (PCP, professeur conseiller pédagogique). Il peut être généraliste ou spécialiste.
18 Jeux sportifs (cycle 1) ; jeux de rôle (cycle 2) ; théâtre-forum (cycle 3) ; jeux des corps (cycle 4).
19 Retenir les activités physiques et/ou sportives, les jeux de rôle, le théâtre-forum et l’expression corporelle n’est pas un hasard. L’intérêt de ce type de supports a trait au fait que les uns comme les autres, en mettant en scène les corps, génèrent des émotions, celles-là mêmes qui suscitent l’empathie.
20 Pour être plus pertinentes, certaines situations ont été choisies de concert avec des spécialistes : Michel Le Brigand pour le théâtre-forum et Claudie Douet pour l’expression corporelle.
21 Tous les jeux expérimentés dans le cadre de ce programme et dans celui mené dans un collège de Trappes feront l’objet d’un ouvrage illustré à paraître en 2015.
22 Freud S., Inhibition, symptôme et angoisse, Paris, Puf, 1990 [1926].
23 Mead G. H., L’Esprit, le soi et la société, Paris, Puf, 2006 [1963].
24 Honneth A., La Société du mépris. Vers une nouvelle Théorie critique, Paris, La Découverte, 2006, p. 243.
25 Goffman E., Les Rites d’interaction, Paris, Les Éditions de Minuit, 1974, p. 41-42.
26 Idem, p. 41.
27 Durkheim É., Les Formes élémentaires de la vie religieuse, Paris, Puf, coll. « Quadrige », 1998 [1912], p. 376.
28 Erikson E., Adolescence et crise. La quête de l’identité, Paris, Flammarion, 1972.
29 Karli P., Le Besoin de l’autre. Une approche interdisciplinaire de la relation à l’autre, Paris, Odile Jacob, 2011, p. 200.
30 Merleau-Ponty M., Phénoménologie de la perception, Paris, Gallimard, coll. « Tel », 1976 [1945].
31 Rimé B. et Le Bon C., « Le concept de conscience de soi et ses opérationnalisations », L’Année psychologique, vol. 84, université René-Descartes, Paris, 1984, p. 535-553, ici p. 536.
32 Vermersch P., L’Entretien d’explicitation en formation continue et initiale, Paris, ESF Éditeur, 1994.
33 L’avènement des tablettes dans les classes rend désormais possible et de manière très simple les prises de vues et de vidéo.
34 Karli P., Le Besoin de l’autre…, op. cit., p. 26-31.
35 Vygotski L. S., Pensée et langage, Paris, Les Éditions sociales, 1985 [1933].
36 Luria A. R., The Role of speech in the regulation of normal and abnormal behavior, New York, Liveright, 1961.
37 Wertsch J. V., « The regulation of human action and the given new organization of private speech », in Zivin G., The Development of self regulation through private speech, New York, Wiley, 1979, p. 79-98.
38 Larivée S., Parent S., Charlebois P., Gagnon C., Leblanc M. et Tremblay R. E., « L’interaction du profil intellectuel et de la turbulence à l’école primaire comme prédicteur de la délinquance autorévélée », Psychologica belgica, 34 (1), 1994, p. 1-31.
39 Favre D., « Le rôle du langage dans la régulation des comportements violents », Empan, no 32, Érès, 1998, p. 41-45.
40 Mead G. H., L’Esprit, le soi et la société, Paris, Puf, 1963, p. 173.
41 Vygotski L. S., Pensée et langage, op. cit.
42 Morin A. et Joshi P., « Dialogue intérieur et formation du concept de soi », Les Cahiers internationaux de psychologie sociale, nos 7-8, Presses universitaires de Liège, 1990, p. 73-86.