Table des matières
Première partie. Genèse d'un intérêt pour le corps
Deuxième partie. Comprendre l'altération du lien social : le cas des mineurs délinquants
Chapitre II. Devenir délinquant
- Deux types de mineurs délinquants
- Entrer en délinquance
- Cinq types d’entrée en délinquance
- Les « tiraillés » : l’appartenance à un monde incohérent
- Les « disqualifiés » : l’appartenance à un monde stigmatisé
- Les « influencés » : l’appartenance à un monde formellement illégal
- Les « confus » : l’appartenance à un monde flou
- Les « ballottés » : l’appartenance à un monde à la dérive
- Des entrées en délinquance en lien avec des représentations singulières
Troisième partie. La restauration du sujet : rééduquer – par le corps – à l'empathie
Quatrième partie. Instaurer le sujet: éduquer – par le corps – à l'empathie dès l'école primaire
Chapitre I. Pourquoi éduquer à l’empathie dès le plus jeune âge ?
- Éduquer à l’empathie dès l’école primaire
- Éduquer des écoliers – par le corps – à l’empathie : tout un programme ?
- Former les enseignants aux principes d’éducation à l’empathie
- Premier fondement : des rituels nécessaires pour entrer et sortir des séances
- « Relax Max » : un rituel d’échauffement émotionnel pour l’entrée en empathie
- Deuxième fondement : des séances d’explicitation nécessaires pour clore un cycle
Chapitre II. Des corps en vis-à-vis pour éduquer à l’empathie
- Des jeux pour éduquer – par le corps – à l’empathie
- Des jeux de distance pour prendre la mesure d’autrui
- « Le jeu de la mule »
- « Le jeu des mousquetaires »
- « Le jeu de Nicolas »
- Des jeux de rôle pour prendre la place d’autrui
- « Le jeu du bâton »
- « J’te prends ta douleur »
- « L’ours et le touriste »
- Du théâtre-forum pour se mettre à la place d’autrui
- « Le pigeon qui aimait le poulet »
- « Les clients rois »
- « La roue de l’Histoire » et « La fabrique du récit » pour aller plus loin
- Des jeux dansés pour incarner autrui
- « L’habit de protection »
- « La rencontre »
- « Le jardin des sculptures »
