Table des matières
Jean-Émile Gombert
Préface. Apprentissage de l’écrit : la recherche avanceNathalie Marec-Breton, Anne-Sophie Besse, Fanny De La Haye et al.
Avant-proposPremière partie. La question des unités
Jean Ecalle, Annie Magnan et Catherine Biot-Chevrier
Analyse de l’évolution des connaissances alphabétiques précoces et de leur poids en identification de mots écrits : une étude longitudinale de la GS au CP- Introduction
- L’apprentissage du nom précède celui du son des lettres
- Du nom des lettres à leur valeur phonémique
- Une étude longitudinale de la GS au CP
- Population
- Matériel et procédure
- Connaissances des lettres (sessions 1, 2, 3)
- Echelle de Vocabulaire en Images Peabody (ou EVIP) (CP sept)
- Épreuve d’intelligence non verbale (CP déc)
- Habiletés phonologiques (CP fév)
- Lecture (CP mai)
- Résultats
- Conclusion
Nadège Doignon-Camus et Daniel Zagar
Les enfants apprentis lecteurs perçoivent-ils la syllabe à l’écrit ? Le modèle DIAMS- Introduction
- Lecture et phonologie
- Le rôle de la syllabe
- La perception de la syllabe à l’écrit
- Expérience 1
- Méthode
- Participants
- Matériel
- Procédure
- Résultats
- Discussion
- Expérience 2
- Méthode
- Participants
- Matériel
- Procédure
- Résultats
- Discussion
- Discussion Générale : le modèle diams (Developmental Interactive Activation Model with Syllables)
Anne-Catherine Nicolay, Alessandra Fantauzzi, Annick Comblain et al.
Impact de l’apprentissage de la lecture et de l’écriture, en anglais, sur l’acquisition ultérieure de la lecture et de l’orthographe, en français, chez des enfants francophones immergés en anglais- Introduction
- L’immersion linguistique en milieu scolaire
- Immersion linguistique et apprentissage de l’écrit
- Objectifs
- Méthodologie
- Participants
- Tâches et procédure
- Lecture
- Orthographe
- Résultats
- Lecture
- Évaluation du niveau global de compréhension en lecture (voir tableau 3)
- Évaluation du niveau de lecture de graphèmes, en fonction de leur degré de convergence anglais/français (voir tableau 4)
- Orthographe
- Évaluation du niveau global d’orthographe (voir tableau 5)
- Évaluation du niveau d’écriture de graphèmes, en fonction de leur degré de convergence anglais/français (voir tableau 6)
- Discussion et conclusion
Séverine Casalis et Marion Janiot
Reconnaissance de mots écrits chez les enfants dyslexiques et normolecteurs : effets du voisinage orthographique- Introduction
- Procédure orthographique en lecture et dyslexie
- Le paradigme d’amorçage
- Le voisinage orthographique
- Études chez l’apprenti lecteur
- Objectif de l’étude
- Méthode
- Population
- Expérience 1
- Matériel
- Procédure (identique aux deux expériences)
- Résultats
- Expérience 2
- Matériel
- Résultats
- Conclusion générale
Nathalie Marec-Breton
Quelles informations morphologiques les apprentis lecteurs utilisent-ils au cours de leur lecture ?Daniel Daigle, Elisabeth Demont et Rachel Berthiaume
Sensibilité à la légalité morphologique et visuo-orthographique en lecture chez des élèves du CP au CM1- Introduction
- De l’apprentissage explicite à l’apprentissage implicite
- L’exemple des régularités morphologiques
- L’exemple des régularités visuo-orthographiques
- Objectif de l’étude
- Méthode
- Population
- Matériel
- Épreuves de jugement de plausibilité lexicale
- Épreuve de lecture
- Résultats
- Analyse comparative des performances aux épreuves de jugement de plausibilité
- Analyse de connaissances sur la légalité morphologique
- Analyse des connaissances sur la légalité orthographique
- Analyses comparatives des performances en lecture de mots
- Analyses de corrélations et de régression
- Discussion
Nahed Boukadida, Jean-Émile Gombert et Abdallah Maaouia
Contribution des connaissances morphologiques à l’apprentissage de la lecture en arabeFräulein Vidigal De Paula, Jean-Émile Gombert et Maria Isabel Da Silva Leme
Acquisition de la conscience morpho-dérivationnelle, de la lecture et de l’orthographe, chez des enfants brésiliens, de la première à la septième année de scolarité- Introduction
- Connaissances morpho-dérivationnelles implicites vs explicites
- Liens avec l’acquisition de la lecture
- Liens avec l’acquisition de l’orthographe
- Expérience
- Population
- Matériel et procédure
- Évaluation des connaissances morpho-dérivationnelles (préfixes et suffixes)
- Évaluation de la lecture de mots
- Évaluation de l’orthographe des mots
- Résultats
- Comment se développe la conscience morpho-dérivationnelle ?
- La conscience morphologique aide-t-elle à lire et à orthographier les mots ?
- Analyse de régressions
- Conclusion
Anne-Sophie Besse
Caractéristiques des langues premières et apprentissage de la lecture en français langue seconde : perspective comparative interlangue entre l’arabe et le portugais- Introduction
- Quelles relations entre langue première et langue seconde ?
- L’approche cross-linguistique
- Les apprentissages implicite et explicite de la lecture
- Objectifs et hypothèses de l’étude
- Methodologie
- Participants
- Matériel
- Mesure des habiletés de reconnaissance des mots écrits en FL2 et en L1
- Mesure des connaissances phonologiques en FL2 et en L1
- Mesures des connaissances morphologiques en FL2 et en L1
- Procédure
- Résultats
- Comparaison entre arabophones et lusophones sur les résultats aux épreuves de détection d’intrus phonologique et morphologique en français L2
- Comparaison entre arabophones et lusophones sur le niveau de lecture de mots en français L2
- Analyses de corrélation et de régression entre les performances aux tests et épreuves sélectionnées, en L1 et en L2, et le niveau de lecture en français L2
- Discussion
Pascale Lefrançois
Le rôle de la conscience morphologique dans l’apprentissage de la morphographie du nombre en français- Introduction
- Quelles difficultés à orthographier la langue française ?
- Qu’est-ce que la conscience morphologique ?
- Conscience morphologique et orthographe
- Objectifs de l’étude
- Méthodologie
- Population
- Matériel
- Présentation et discussion des résultats
- Comparaison entre les résultats obtenus aux différents types d’items des épreuves de conscience morphologique et de morphographie du nombre
- Évolution des performances
- Liens entre la conscience morphologique et la morphographie du nombre
- Conclusion
Seconde partie. La question des coûts de traitements
Marie-Line Bosse, Sylviane Valdois et Benoit Dompnier
Acquisition du langage écrit et empan visuo-attentionnel : une étude longitudinaleAurélie Simoës-Perlant et Pierre Largy
Du débat sur l’efficience de l’apprentissage implicite chez le dyslexiqueChristelle Nithart, Elisabeth Demont et Marie-Noëlle Metz-Lutz
Traitement phonologique en mémoire à court terme chez les enfants dyslexiques et dysphasiques- Introduction
- Le rôle de la mémoire à court terme verbale lors des processus de lecture
- Objectifs de l’étude
- Quel déficit de MCTv chez les enfants en difficulté d’apprentissage de la lecture ?
- Quelle spécificité des déficits chez les enfants dyslexiques et dysphasiques ?
- Méthode
- Population
- Matériel
- Épreuves évaluant la mémoire phonologique
- Résultats
- Rappel sériel immédiat
- Répétition de non-mots
- Reconnaissance de l’ordre sériel de chiffres
- Discussion
- Remerciements
Christel Leuwers, Pascale Colé et Sophie Bouton
Compréhension et production de phrases, chez de jeunes enfants sourds : des données préliminaires- Introduction
- La compréhension et la production syntaxique de la population sourde
- La compréhension et la production de phrases
- L’influence de la pratique du LPC
- Étude : comparaison des compétences syntaxiques d’enfants sourds à celles de sujets contrôles de même niveau scolaire
- Participants
- Matériel et procédure
- Compréhension syntaxique (ECOSSE, Lecocq, 1996)
- Compréhension de phrases simples pragmatiquement plausibles ou non
- Production syntaxique (EPIS, Leuwers et Bourdin, 2003)
- Résultats
- Compréhension syntaxique écrite : ECOSSE
- Compréhension écrite de phrases simples pragmatiquement plausibles ou non
- Production écrite
- Discussion et conclusion
Fanny De La Haye et Nathalie Bonnneton-Botté
Incidence d’un entraînement à la production d’inférences sur le niveau de compréhension en lectureMarie Van Reybroeck, Michel Hupet et Marie-Anne Schelstraete
Influence du coût de divers traitements sur la maîtrise progressive de l’accord en nombreEstelle Chartrel et Annie Vinter
Imposer des contraintes de taille ou de vitesse sur l’écriture chez l’enfant : des bénéfices ou non ?- Introduction
- L’acquisition des mouvements d’écriture
- L’enseignement de l’écriture des lettres : les effets des instructions et des contraintes
- Objectif de l’étude
- Méthode
- Sujets
- Matériel
- Procédure
- Résultats
- Les productions des enfants de 5 ans
- Les productions des enfants de 6 ans
- Les productions des enfants de 7 ans
- Conclusion
Nathalie Bonneton-Botté et Fanny De La Haye
Apprentissage de l’écriture manuscrite : des difficultés perçues par les enseignants aux difficultés des élèves- Introduction
- Les liens entre l’apprentissage de l’écriture manuscrite et l’apprentissage de la lecture
- Les attentes de l’école et les difficultés d’apprentissage de l’écriture
- Objectifs de l’étude
- Contexte expérimental
- Étude des pratiques et représentations enseignantes
- Population
- Matériel et procédure
- Étude longitudinale des performances en écriture des élèves de cours préparatoire
- Première phase : observation des élèves en cours préparatoire
- Seconde phase : observation 8 mois plus tard des élèves « en difficultés »
- Résultats
- Les difficultés d’écriture du point de vue des enseignants
- Les difficultés d’écriture observées chez les élèves de CP
- Résultats des élèves au cours préparatoire
- Difficultés des élèves au regard du classement effectué par les enseignants
- Devenir des difficultés d’écriture chez les élèves de CE1
- Discussion