L’apprentissage de la langue écrite
Approche cognitive
Comment les enfants apprennent-ils à lire et à écrire ? D’où proviennent les difficultés observées ? Comment les prévenir ou les enrayer ? Ces questions passionnantes et d’actualité sur le plan de la politique nationale et européenne se sont rapidement muées en sujet de polémiques. Leur mise en avant médiatique a pu laisser penser qu’il existait des ruptures au sein de la communauté scientifique. Un colloque intitulé « Approche cognitive de l’apprentissage de la langue écrite » (Rennes, octobr...
Éditeur : Presses universitaires de Rennes
Lieu d’édition : Rennes
Publication sur OpenEdition Books : 5 mars 2019
ISBN numérique : 978-2-7535-6410-7
DOI : 10.4000/books.pur.60374
Collection : Psychologies
Année d’édition : 2009
ISBN (Édition imprimée) : 978-2-7535-0786-9
Nombre de pages : 318
Jean-Émile Gombert
Préface. Apprentissage de l’écrit : la recherche avanceNathalie Marec-Breton, Anne-Sophie Besse, Fanny De La Haye et al.
Avant-proposPremière partie. La question des unités
Jean Ecalle, Annie Magnan et Catherine Biot-Chevrier
Analyse de l’évolution des connaissances alphabétiques précoces et de leur poids en identification de mots écrits : une étude longitudinale de la GS au CPNadège Doignon-Camus et Daniel Zagar
Les enfants apprentis lecteurs perçoivent-ils la syllabe à l’écrit ? Le modèle DIAMSAnne-Catherine Nicolay, Alessandra Fantauzzi, Annick Comblain et al.
Impact de l’apprentissage de la lecture et de l’écriture, en anglais, sur l’acquisition ultérieure de la lecture et de l’orthographe, en français, chez des enfants francophones immergés en anglaisSéverine Casalis et Marion Janiot
Reconnaissance de mots écrits chez les enfants dyslexiques et normolecteurs : effets du voisinage orthographiqueNathalie Marec-Breton
Quelles informations morphologiques les apprentis lecteurs utilisent-ils au cours de leur lecture ?Daniel Daigle, Elisabeth Demont et Rachel Berthiaume
Sensibilité à la légalité morphologique et visuo-orthographique en lecture chez des élèves du CP au CM1Nahed Boukadida, Jean-Émile Gombert et Abdallah Maaouia
Contribution des connaissances morphologiques à l’apprentissage de la lecture en arabeFräulein Vidigal De Paula, Jean-Émile Gombert et Maria Isabel Da Silva Leme
Acquisition de la conscience morpho-dérivationnelle, de la lecture et de l’orthographe, chez des enfants brésiliens, de la première à la septième année de scolaritéPascale Lefrançois
Le rôle de la conscience morphologique dans l’apprentissage de la morphographie du nombre en françaisSeconde partie. La question des coûts de traitements
Marie-Line Bosse, Sylviane Valdois et Benoit Dompnier
Acquisition du langage écrit et empan visuo-attentionnel : une étude longitudinaleAurélie Simoës-Perlant et Pierre Largy
Du débat sur l’efficience de l’apprentissage implicite chez le dyslexiqueChristelle Nithart, Elisabeth Demont et Marie-Noëlle Metz-Lutz
Traitement phonologique en mémoire à court terme chez les enfants dyslexiques et dysphasiquesChristel Leuwers, Pascale Colé et Sophie Bouton
Compréhension et production de phrases, chez de jeunes enfants sourds : des données préliminairesFanny De La Haye et Nathalie Bonnneton-Botté
Incidence d’un entraînement à la production d’inférences sur le niveau de compréhension en lectureMarie Van Reybroeck, Michel Hupet et Marie-Anne Schelstraete
Influence du coût de divers traitements sur la maîtrise progressive de l’accord en nombreEstelle Chartrel et Annie Vinter
Imposer des contraintes de taille ou de vitesse sur l’écriture chez l’enfant : des bénéfices ou non ?Nathalie Bonneton-Botté et Fanny De La Haye
Apprentissage de l’écriture manuscrite : des difficultés perçues par les enseignants aux difficultés des élèvesComment les enfants apprennent-ils à lire et à écrire ? D’où proviennent les difficultés observées ? Comment les prévenir ou les enrayer ? Ces questions passionnantes et d’actualité sur le plan de la politique nationale et européenne se sont rapidement muées en sujet de polémiques. Leur mise en avant médiatique a pu laisser penser qu’il existait des ruptures au sein de la communauté scientifique. Un colloque intitulé « Approche cognitive de l’apprentissage de la langue écrite » (Rennes, octobre 2006) avait pourtant permis de montrer une cohésion et une collaboration fécondes entre les nombreux chercheurs français et étrangers qui y participaient. Suite à ce constat, nous souhaitions présenter les avancées récentes de la communauté scientifique internationale dans le domaine de l’apprentissage des procédures de lecture (de l’identification des mots à la compréhension des textes écrits) et de productions des mots écrits (du geste graphique au code orthographique). À travers cette collaboration, le lecteur découvrira que ces avancées s’articulent autour de deux grands axes de recherche qui organisent la structure de l’ouvrage : d’une part, la nature des unités linguistiques prises en compte à l’écrit et d’autre part, les traitements impliqués dans l’installation des procédures de lecture-écriture.
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À quoi sert aujourd'hui la psychologie sociale ?
Demandes actuelles et nouvelles réponses
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1994
Psychologie sociale et formation professionnelle
Propositions et regards critiques
Jacques Py, Alain Somat et Jacques Baillé (dir.)
1998
La maîtrise du langage
Textes issus du XXVIIe symposium de l’Association de psychologie scientifique de langue française (APSLF)
Agnès Florin et José Morais (dir.)
2002
L'apprentissage de la lecture
Perspectives comparatives
Mohamed Nouri Romdhane, Jean Emile Gombert et Michèle Belajouza (dir.)
2003
Réussir à l'école
Les effets des dimensions conatives en éducation. Personnalité, motivation, estime de soi, compétences sociales
Agnès Florin et Pierre Vrignaud (dir.)
2007
Lire-écrire de l'enfance à l'âge adulte
Genèse des compétences, pratiques éducatives, impacts sur l'insertion professionnelle
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2007
Musique, langage, émotion
Approche neuro-cognitive
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