Table des matières
Jean-Émile Gombert
Préface. Lutter pour le lettrismeJean-Pierre Gaté et Christine Gaux
Avant-proposPremière partie. Apprendre à lire et à écrire
Christine Gaux
Apprendre à lire et à écrire : introductionChristine Gaux, Florence Lacroix et Laëtitia Boulc’h
L’apprentissage de la lecture et ses difficultés- Description de l’activité de lecture et des difficultés dans l’acquisition de la lecture
- Connaissances et codages impliqués dans l’activité de lecture
- Difficultés de lecture et dyslexie développementale
- Quels sont les enfants dont on peut dire qu’ils sont dyslexiques ?
- Quelle est l’origine des déficits observés chez les dyslexiques ?
- Origine biologique ou biologique et environnementale de la dyslexie
- Quelle est l’origine du déficit phonologique ?
- Quelle est la cause de l’anomalie de la migration neuronale ?
- Implications des conceptions biologiques et environnementales pour les professionnels
- Illustrations de la démarche utilisée en psychologie cognitive
- Implication de la conscience morphologique dans les difficultés de lecture
- Étude longitudinale auprès de 16 enfants de GSM suivis jusqu’à la fin de leur CP
- Étude auprès de 24 enfants de GSM et 63 enfants de CP (Guirois, 2002)
- Implications des fonctions exécutives dans les difficultés de lecture
Annick Weil-Barais, Christine Gaux et Lydie Iralde
Développement des fonctions pragmatiques et cognitives de l’écriture- Quelles connaissances les enfants ont-ils des fonctions pragmatiques et cognitives des systèmes d’écriture ?
- Panorama des situations
- Le jeu des coquetiers
- La boîte de rangement
- Perles et rubans
- Construire un cerf en légo
- Itinéraire
- Denoreco
- Quelques données générales
- Évaluation des connaissances explicites : Qméta
- Le questionnaire
- Quelques résultats
- Discussion et perspectives
Deuxième partie. Le rôle de l'école dans la prévention de l'illettrisme
Jean-Pierre Gaté
Le rôle de l’école dans la prévention de l’illetrisme : introductionHouria Bouchafa
L’acquisition de la lecture : comprendre et prévenir- Chercheurs et praticiens : un intérêt commun
- La modélisation de l’apprentissage de la lecture
- Décoder et comprendre : deux composantes de la lecture
- Inférer pour comprendre
- Les habiletés phonologiques
- Développement des habiletés phonologiques
- Implications pour la remédiation
- Les faibles lecteurs
- Un trouble spécifique : la dyslexie
Thierry Marot
Intérêt d’une approche systémique et développementale de l’enseignement du « lire-écrire »- Conception de l’enseignement du lire-écrire et approche systémique
- Étapes de l’enseignement de la lecture selon les pratiques pédagogiques
- 1re réserve : la simplication de l’objet
- 2e réserve : la succession des étapes
- 3e réserve : la hiérarchie du développement
- 4e réserve : l’unicité du parcours
- Une conception systémique et développementale de l’enseignement du lire-écrire
- La découverte de la langue par l’enfant
- La difficulté d’apprentissage résultant d’un surinvestissement
- Présentation de la méthodologie d’une étude conçue afin de tester la validité de notre hypothèse
- Les différents aspects évalués
- Évaluation de la conscience sémantique
- Pour la lecture de mots
- Pour la lecture de textes, deux modalités sont définies
- Évaluation de la conscience scripturale
- Évaluation de la conscience phonique
- Description des épreuves
- Approche sémantique
- a) La lecture de mots
- b) La lecture d’un texte illustré
- c) L’association d’un texte et de son résumé
- Approche scripturale
- a) Une dictée de phrases
- b) L’épreuve de Fijalkow et Liva (1995)
- Approche phonique
- a) Conscience phonémique et conscience phonographique
Christian André
Un lieu d’apprentissage de la lecture sous-estimé : la famille- L’enfant : un être de langages en quête de relations
- La famille : étude des gestes favorisant l’acte de lire
- Grille d’analyse des gestes et critères
- Exemple d’analyse d’un entretien. Un enfant en situation de difficulté : apprendre à lire à l’école pour réussir plus tard
- Éléments familiaux
- GESTE no 1
- GESTE no 2
- GESTE no 3
- GESTE no 4
- GESTE no 5
- GESTE no 6
- GESTE no 7
- GESTE no 8
- L’école : des relations à inventer
Troisième partie. Travailler avec des adultes en vue de l'insertion professionnelle
Christian Jamet et Françoise Bossé
La valorisation des compétences en vue de l’insertion socio-professionnelleQuatrième partie. Le développement des compétences langagières chez l'enfant
Lydie Iralde, Christine Gaux et Annick Weil-Barais
Écrire, pour quoi faire ?- Première situation : communiquer à autrui un procédé de construction
- Méthodologie
- Résultats
- Les systèmes d’écriture
- La fonctionnalité des notations produites
- Lien entre le niveau de maîtrise des systèmes d’écriture et leur utilisation comme outil cognitif
- Y’a t-il un lien entre le niveau en lecture (bons/faibles lecteurs) et la mobilisation spontanée des notations ?
- Y a t-il un lien entre le niveau de maîtrise de l’écriture et la facilité à produire des notations ?
- Évaluation des productions
- Seconde situation : Communiquer une information spatiale transmise verbalement
- Méthodologie
- Résultats : recours spontané à la notation selon l’âge et le contexte de communication
- Discussion
Florence Lacroix, Christine Gaux et Annick Weil-Barais
Contexte éducatif et développement des capacités d’analyse de la langue- Influence du contexte éducatif sur le développement du langage
- Évaluation du contexte éducatif
- Émergence des habiletés phonologiques et contexte éducatif
- Procédure
- Analyse des interventions
- Résultats
- Grande variabilité des interventions sur les unités entre les assistantes maternelles
- Peu de variabilité des interventions en fonction des situations
- Le type d’intervention le plus utilisé : la focalisation
- La syllabe comme unité la plus représentée dans les interventions
- Discussion et perspectives
Natalie Lavoie, Jean-Yves Levesque et R’Kia Laroui
Interactions entre élèves de première année du primaire dans des situations d’écritureJean Ecalle et Houria Bouchafa
Évaluer les compétences à l’écritCinquième partie. La formation et l'insertion des adultes en difficulté
Jean-Yves Levesque, Natalie Lavoie et Shanoussa Aubin-Horth
L’apprentissage en lecture et en écriture chez les adultes peu scolarisés : quels sont les obstacles ?Noëlle Sorin et Ginette Plessis-Bélair
La littératie comme outil d’émancipation au service de l’insertion socio-professionnelle- Les Centres de formation en entreprise et en récupération
- Les conceptions des enseignants sur la capacité des élèves à lire et à écrire
- L’exploitation du journal comme outil d’alphabétisation
- Le point de vue des enseignants
- Les perceptions des élèves
- Un point de vue prospectif
- Un double saut conceptuel, de l’analphabétisme à l’illettrisme et de l’alphabétisation à la littératie
- L’importance du récit dans la construction identitaire
- Conclusion
Christelle Chevallier-Gaté
De l’oral vers l’écrit chez les personnes en situation d’illettrisme : intérêt d’une pédagogie de l’explicitationPaola Lo Bartolo
Codes langagiers et insertion territoriale. La relation entre l’homme, le groupe et l’espace- Le territoire : métaphore de l’identité
- Prémisse
- L’insertion territoriale
- Parler, lire, écrire : émergence de nouvelles compétences
- L’impact des NTIC sur la lecture et l’écriture
- L’impact des NTIC sur la lecture
- L’impact des NTIC sur l’écriture
- La nouvelle organisation du travail : compétences communicationnelles à s’insérer
- Le « Parler juste »
- Déficits langagiers et insertion territoriale
- Une approche existentielle des déficits langagiers pour une insertion territoriale réussie
Jean-Pierre Boutinet
Perspectives d’ouvertures : ces trames qui organisent la compréhension du lire-écrire et nous orientent vers un modèle d’apprentissage métissé et pragmatique- Entre chercheurs et praticiens des décalages sont inévitables quant à l’appréciation du lire-écrire
- Deux regards complémentaires sur l’apprentissage de la lecture et de l’écriture à devoir concilier
- Des liens sont à faire entre le lire-écrire d’une part, l’avancée en âge et le genre d’autre part ; vers un modèle intergénérationnel
- Il existe une parenté forte entre le lire-écrire d’un côté et le territoire de l’autre comme lieu d’insertion/exclusion
- Nous sommes entrés à l’ère du numérique dans une reconfiguration du lire-écrire qui implique un autre regard éducatif
- Penser un modèle d’apprentissage métissé et pragmatique
