Table des matières
Agnès Florin et Pierre Vrignaud
Les effets des dimensions conatives en éducation : l’évolution d’un conceptYann Forner
La motivation à la réussite en éducation et en orientation- Un problème classique en psychologie : la prévision
- Une motivation indépendante des objets
- Besoin de réussite (et peur de l’échec)
- Deux conditions cognitives du besoin de réussite : contrôle interne et perspective temporelle
- L’évaluation de la motivation
- Les effets de la motivation à la réussite
- Quelques antécédents de la motivation
- Développer la motivation à la réussite
- Un point de vue d’enseignant : motivation intrinsèque et motivation extrinsèque
- Conclusion
Myriam De Léonardis et Yves Preteur
Expérience scolaire, estime de soi et valeur accordée à l’école à l’adolescence- Introduction
- L’estime de soi : quelques éléments de définition
- Estime de soi et performance scolaire
- Les effets des variables contextuelles sur l’estime de soi
- • Les effets du contexte scolaire spécialisé
- • Les effets des contextes familial et scolaire ordinaires
- Les variables psychologiques propres au sujet
- Partie empirique
- Méthode
- Résultats
- Quels sont les liens entre la performance scolaire et l’estime de soi ?
- Cette relation entre la performance et l’estime de soi scolaire est-elle positive ?
- Quelle relation entre estime de soi scolaire et estime de soi globale ?
- Quel est le rôle joué par la valeur accordée à l’école ?
- Comment prédire l’estime de soi scolaire ?
- Comment prédire l’estime de soi globale ?
- L’influence de l’estime de soi scolaire sur l’estime de soi globale est-elle fonction de la valeur scolaire de l’école ?
- En conclusion : que retenir de ces résultats ?
Agnès Florin et Philippe Guimard
Comportements scolaires en maternelle et parcours scolaires ultérieursPhilippe Guimard, Agnès Florin, Ghozlane Fleury-Bahi et al.
Surmonter les difficultés de lecture-écriture au collège- Introduction
- Lutter contre l’illettrisme
- L’ampleur et la nature des difficultés des élèves de 6e face à l’écrit
- Objectifs, hypothèses et principes de travail
- Méthodologie
- Population
- Procédure
- Les évaluations initiales (septembre)
- Les phases de « remotivation » pour les groupes expérimentaux G1 et G2 (octobre-décembre)
- Les évaluations intermédiaires pour les groupes expérimentaux (G1 et G2) et le groupe contrôle (décembre)
- Le travail spécifique en lecture et en production écrite pour le groupe expérimental G1 (janvier-mars)
- Les évaluations finales pour tous les groupes (avril)
- Résultats
- Résultats aux évaluations initiales de septembre
- Effet de la remobilisation de l’écrit sur les dimensions conatives et cognitives (septembre-décembre)
- Effet du dispositif sur les dimensions conatives et cognitives entre septembre et avril
- Effets sur les attitudes face à l’écrit et l’estime de soi
- Effets sur la lecture compréhension et la production de textes
- L’analyse des carnets de bord des enseignants et des élèves des groupes expérimentaux
- Effet différentiel du dispositif sur les dimensions conatives et cognitives entre septembre et avril
- Objectif et procédure
- Résultats
- Discussion-Conclusion
Pierre Vrignaud
L’adaptation scolaire des enfants intellectuellement précoces. Un effet paradoxal du cognitif sur le conatif ?Youssef Tazouti
Étude des relations entre appartenance sociale, éducation familiale et performances scolaires : différentes stratégies de recherche- Les variables explicatives des performances scolaires
- Relations entre appartenance sociale, éducation familiale et performances scolaires
- L’éducation familiale comme variable intermédiaire entre le milieu socio-culturel et les performances scolaires
- L’éducation familiale et les performances scolaires au sein d’un même milieu socio-culturel
- L’éducation familiale et les performances scolaires dans des milieux socio-culturels contrastés
- Conclusion
Philippe A. Genoud
Pertinence et limites des démarches faisant appel aux perceptions subjectives des élèves- Introduction
- Du paradigme processus-produit…
- Au paradigme des processus médiateurs
- Le climat social de la classe : un exemple concret d’utilisation des perceptions
- La théorie du champ de Lewin
- La théorie need-press de Murray
- Profil interactionnel en classe : synthèse d’une recherche sur le terrain
- Les interactions enseignant-élèves
- Les variantes
- Principaux bénéfices
- Validité des perceptions des élèves
- Complémentarité des regards
- Incitation à la réflexivité
- Moyen de se rassurer
- Levier pour initier des changements
- Repositionnement par rapport aux élèves
- Écueils
- De simples outils
- Absence d’objectivité
- Réticences des enseignants
- Conclusion
Robert-Vincent Joule
De la théorie de l’engagement à la pédagogie de l’engagement- Introduction
- L’apport de Kurt Lewin
- La théorie de l’engagement
- Définitions
- Comment obtenir un fort engagement ?
- Les conséquences de l’engagement
- Engagement et changement social
- Pour une pédagogie de l’engagement
- Le principe de liberté
- Le principe du primat de l’action
- Le principe de naturalisation
- Le principe de dénaturalisation
- Conclusion
Cécile Kindelberger, José Van Zwieten et Susan Branje
Place de la personnalité dans les relations avec les pairs à l’adolescence- Introduction
- La personnalité comme facteur conatif
- La popularité
- L’amitié réciproque
- Méthodologie
- Participants
- Mesure des variables
- Popularité
- Qualité de la relation amicale
- Personnalité
- Comportements prosociaux
- Comportements agressifs
- Procédure
- Résultats
- Popularité et amitié
- Déterminants de la popularité
- Similarité entre amis
- Intimité, réciprocité et similarité
- Discussion
Cécile Kindelberger et Nadine Le Floc’h
Les activités extrascolaires, un facteur négligé de l’adaptation scolaire des enfants et des adolescents- Introduction
- Temps libéré et différences interindividuelles
- Incidence des activités réalisées sur le temps extrascolaire
- Étude 1 : Activités de loisirs et synchronisation collective de l’attention
- Méthode
- Résultats
- Discussion
- Étude 2 : les activités de loisirs comme jouant un rôle indirect dans l’adaptation scolaire
- Méthode
- Mesure des variables
- Résultats
- Discussion
- Conclusion générale
André Ndobo, Ghozlane Fleury-Bahi, Emmanuelle Gardair et al.
Effets différenciés des processus d’identification au lieu et aux pairs en contexte scolaire- Introduction
- Le paradigme du contexte scolaire
- Espace socio-scolaire et identité de lieu
- Méthode
- Participants
- Procédure et outils
- Variables
- Hypothèses opérationnelles
- Résultats
- Vérification post-hoc de la pertinence de la variable indépendante (contraste entre les établissements)
- Statut social des parents
- Niveau scolaire de l’élève
- Statistiques descriptives
- Effet établissement sur l’identification au lieu
- Effet sur le niveau global d’identification au lieu
- Effet sur la sous-dimension d’évaluation de l’établissement
- Effet sur la sous-dimension d’attachement aux lieux
- Effet établissement sur l’identification au groupe des pairs
- Effet sur le niveau global d’identification aux pairs
- Effet sur la sous-dimension similitude endogroupe
- Effet sur la sous-dimension d’estime de soi du groupe
- Relations entre niveau scolaire et processus d’identification
- Jugement sur l’établissement
- Évaluations négatives
- Évaluations positives
- Discussion
Sophie Brunot
Contextes sociaux, conations liées au soi et performances scolaires- Introduction
- Conations liées au Soi et performances scolaires
- Les concepts associés aux croyances sur soi
- Croyances sur soi et performances scolaires
- Contextes sociaux et performances scolaires : rôle médiateur des conations liées au Soi ?
- Les relations avec les parents
- L’influence des pairs
- Conclusion