1 P. Bourdieu, « Méthode scientifique et hiérarchie sociale des objets », Actes de la recherche en sciences sociales, n^o 1, 1975.

2 Voir notamment V. Languille, « L’ESSEC, de l’école catholique des fils à papa à la grande école de gestion », Entreprises et Histoire, n^o 14, 1997 ; M. Meuleau, Les H.E.C. et l’introduction du management en France, thèse d’État, université de Paris X, 1992 ; P. Fournas (de), Quelle identité pour les grandes écoles françaises ?) (HEC, ESSEC, ESCP), thèse de doctorat, École polytechnique, 2007 ; P. Bourdieu, La Noblesse d’État, Paris, Les Éditions de Minuit, 1989 ; P. Fridenson et L. Paquy, « Du haut enseignement commercial à l’enseignement supérieur de gestion, (XIX^e-XX^e siècles), in P. Le Normand, La Chambre de commerce et d’industrie de Paris, 1803-2003, t. 2 : Études thématiques, Paris, Droz, 2008.

3 Sur les écoles supérieures de commerce voir notamment le travail et la bibliographie de M. Blanchard, Socio-histoire d’une entreprise éducative le développement des écoles supérieures de commerce en France, thèse de doctorat, EHESS, 2012. Sur les IAE, D. Gouadain et P. Louart, « Les enseignements de gestion dans les universités avant et après la création des IAE », Entreprises et histoire, n^o 14-15, 1997, p. 89-95.

4 Nous empruntons ici l’expression à Frédéric Lebaron qui a identifié ce mouvement dans son livre sur les économistes. Lebaron F., La croyance économique, les économistes entre sciences et politiques, Paris, Le Seuil, 2000.

5 D. Dulong, Moderniser la politique. Aux origines de la V^e République, Paris, L’Harmattan, 1997.

6 L. Le Van Lemesle, Le Juste ou le Riche. L’enseignement de l’économie politique, 1815-1950, Paris, Comité pour l’histoire économique et financière de la France, 2004.

7 Le rôle d’Henri Guitton est central dans ce processus. Outre le fait qu’il a été très influent au ministère au moment de la création de la licence d’économie, il chapeautera à partir des années 1960 deux « séminaires » nommés « Aftalion » et « J.-B. Say » dans lesquels les assistants préparent l’agrégation et amorcent un début d’organisation en laboratoire. Sur ce dernier point voir P. Le Merrer, « L’affirmation de l’économie comme discipline scientifique : une histoire française particulière », Tracés, 3/2011, p. 163-174. Ainsi que la thèse en cours de Emmanuel Monneau (CURAP, université Picardie Jules Verne).

8 Précisons que ces pôles sont évidemment en tension dans chaque département d’économie, mais une certaine orientation tend à dominer en certains endroits.

9 Sur ce point, voir en particulier C. Soulié, « la recomposition des facultés et disciplines dans l’université française des années 1960 », in C. Soulié (dir.), Un mythe à détruire ? Origines et destin du centre universitaire expérimental de Vincennes, Vincennes, PUV, 2012, p. 31-60.

10 Sur les initiatives menées notamment à Assas pendant les événements de Mai 68, voir P. Le Merrer, « L’enseignement universitaire de l’économie en France : autonomie et normalisation (1966-1981) », Document de travail, juin 2005 (qui n’est plus en ligne).

11 Il faudrait ajouter l’économie du développement alors dans l’UER d’études internationales qui accueille elle aussi des économistes.

12 F. Pavis, Sociologie d’une discipline hétéronome…, op. cit., et L. Le Cozanet, Dauphine, Genèse d’une « innovation pédagogique ». Enquête sur les logiques de production des pratiques d’enseignement en premier cycle (1968-1978), mémoire de master, université Paris-Dauphine, 2009, p. 63 et suiv.

13 Par exemple, « stratégie commerciale », « ressources humaines », « politique générale des organisations », « méthodologies et modèles du management scientifique », etc.

14 Autour notamment de Jacques Valier, disciple d’Henri Denis et fondateur de la revue Critiques de l’économie politique.

15 Colonisation qu’on pourrait d’ailleurs élargir à l’ensemble de l’Université dans la mesure où ce graphique ne prend pas en compte toutes les formations s’affichant comme du « management » ou de la « gestion » lorsqu’elles sont proposées par les départements de Droit, de Psychologie, de Sociologie, d’Information-communication, de Sciences et techniques des activités physiques et sportives, etc.

16 Voir en particulier F. Pavis, Sociologie d’une discipline hétéronome. Le monde des formations en gestion entre universités et entreprises en France. Années 1960-1990, thèse de doctorat en sociologie, université de Paris I, 2003. p. 222-231.

17 Voir notamment, S. Kolopp, « La formation en économie à l’ENA : des techniques scientifiques à l’aide à la décision, 1961-1984 », mémoire de master 2, EHESS, 2010 ; A. Garrigou, Les élites contre la République. Sciences Po et l’ENA, Paris, La Découverte, 2001.

18 Sur tous ces points, voir les publications de F. Pavis et notamment « L’évolution des rapports de force entre disciplines de sciences sociales en France », Regards Sociologiques, n^o 36, 2008.

19 Nous nous sommes limités à projeter les universités qui accueillent des étudiants en économie et gestion de la première à la cinquième année en 2002-2003. Cf. MEN/DEP, TS 6888.

20 Nous n’avons pu distinguer ici les formations et le corps enseignants des UFR d’économie et de gestion de Paris I. D’où sa position centrale sur le graphique.

21 Notons que la séparation historique à Paris I entre l’UFR d’économie et l’UFR de gestion a évidemment limité la possibilité de développer des formations gestionnaires en économie.

22 Sur le cas spécifique de Paris VIII, B. Le Gall, « Un soubresaut de 1968, la parenthèse critique de l’économie politique à Vincennes », C. Soulié (dir.), Un mythe à détruire ? Origines et destin du centre universitaire expérimental de Vincennes, Vincennes, PUV, 2012, p. 359-392.

23 Sur les effets de la ségrégation sociale et scolaire liée à la sectorisation des universités à Paris I, Paris XII, Paris VIII et Évry, T. Cizeau et B. Le Gall, « Retour sur les conditions d’accès à l’université », Mouvements, 3/2008, n^o 55-56, p. 24-33.

24 A fortiori lorsque ces recommandations s’accompagnaient d’incitations financières comme c’est le cas avec la plupart des diplômes professionnels.

25 Les enseignants d’éco-gestion de Marne-la-Vallée sont logiquement ceux qui soutiennent le plus le projet de fusion entre l’UPEM et l’UPEC en 2014.