Table des matières
Georges Felouzis, Barbara Fouquet-Chauprade, Sonia Revaz et al.
Introduction. Comment les politiques éducatives sont-elles conçues, développées et mises en œuvre ?Place des idées, rôle des pratiques et des institutions
Première partie. La construction des politiques éducatives : principes, contextes et trajectoires
Christian Maroy
Trajectoire de l’action publique et bricolage des politiques scolaires- Une approche centrée sur les processus sous-tendant la trajectoire de la politique
- Trois processus dans lesquels se fond la « conception » de la politique
- Dépendance au sentier et bricolage institutionnel
- Scènes et forums d’action publique
- Récits d’action publique, luttes et transactions politiques
- Traduction et circulation internationale des idées
- Pouvoir heuristique du modèle : illustrations dans trois politiques contrastées
- Conception des politiques et institutions
- Conception des politiques et traduction des modèles internationaux
- Jeux politiques et bricolage de la conception des politiques
- Conclusion
Claude Lessard
La mise en œuvre des politiques éducatives comme théorie du changement et comme épreuve- Analyse des politiques et mise en œuvre
- Une saisie par le bas : la mise en œuvre comme analyseur de la politique
- Échelles et coconstruction du contexte
- La mise en œuvre comme théorie du changement
- La mise en œuvre comme épreuve
- L’épreuve de la légitimité du processus
- L’épreuve de l’institutionnalisation de la participation en contexte de gestion axée sur les résultats
- L’épreuve de la légitimité cognitive et pragmatique : l’articulation des savoirs d’experts et des savoirs d’expérience
- L’épreuve de l’effectivité : de quoi s’agit-il au juste ?
- Conclusion
- Deux dernières remarques
Seconde partie. Institutions, problèmes publics, hybridation : quatre études de cas
Georges Felouzis, Sonia Revaz et Barbara Fouquet-Chauprade
Filières, inégalités et démocratie participativeProcessus de construction d’une réforme scolaire à Genève
Hélène Buisson-Fenet
Les coordonnateurs Ulis : un nouveau corps pour une nouvelle école ?Une lecture sociohistorique de la fabrication de « l’ordinaire » scolaire du handicap
- Concevoir le handicap à l’école à travers une profession enseignante dédiée : variations du métier et remaniements des objectifs
- Détecter et orienter. Des instituteurs spécialisés pour l’enfance « inadaptée » (années 1950-1960)
- Prévenir et rééduquer. Des rééducateurs de l’Éducation nationale pour une prise en charge ségrégative diversifiée (années 1960-1970)
- Intégrer et différencier. Autant de maîtres que de troubles (1970-1990) ?
- Inclure et coordonner. De nouveaux enseignants spécialisés à la rescousse de l’école ordinaire
- Fabriquer un héraut de l’éducation inclusive : le coordonnateur Ulis et les transformations de la professionnalité des instituteurs spécialisés
- Un enseignant du primaire en poste dans le secondaire
- Un enseignant sans classe pour accompagner vers l’autonomie
- Une personne-ressource pour contourner la relégation statutaire ?
- Les risques du (nouveau ?) métier
- Conclusion
Bernard Wentzel
Face à la pénurie d’enseignantsGestion de crise et action publique au Québec
- La pénurie d’enseignants : de quoi parlons-nous ?
- Vers un cadre d’analyse de l’action publique
- Éléments de méthodologie
- Les symptômes d’une gestion de crise
- Deux éléments fondateurs de l’action publique : la communication et l’incitation politique
- Entre tâtonnement et logique distributive : quel référentiel politique ?
- Conclusion
Geralda Rika et Nathanaël Friant
Quelles politiques éducatives sous-tendent l’implantation d’un tronc commun plus long en Fédération Wallonie-Bruxelles et en Albanie ?Georges Felouzis, Sonia Revaz et Barbara Fouquet-Chauprade
Conclusion. Comment réformer l’école ?Résultats, questions et perspectives
- Réformer l’école dans un monde mouvant et polymorphe
- Pluralité des acteurs, pluralité des raisons agissantes
- Structures, événements et contingence : l’approche par les trajectoires
- La mise en œuvre comme concrétisation de l’action publique
- Réformer l’école : perspectives et pistes de recherche
- Une entrée par la méthode : l’analyse des politiques en train de se construire
- Une entrée par les acteurs de la mise en œuvre
- Une entrée par les instruments de régulation
