Table des matières
Emmanuel de Lescure, Nicolas Divert et Fabienne Maillard
IntroductionEmmanuel de Lescure
Les ruses de la raison adéquationnisteQuels dispositifs de formation continue pour « choisir son avenir professionnel » ?
- Formation continue et promotion sociale : un même domaine ?
- Des synonymes
- Une formation réservée à une infime partie de la population active
- Qui peut choisir son avenir professionnel ?
- Le recours à l’initiative individuelle
- Le CPF « monétisé » : un succès ambivalent
- Quels effets sur les trajectoires professionnelles ?
- À l’heure des crises sanitaire et climatique : retour des « besoins » collectifs et du « pilotage » centralisé
- Vers un pilotage centralisé d’identification des « besoins » ?
- Trop de dispositifs ?
- Retour à l’intermédiation
- Conclusion
Ludivine Le Gros
Apprendre à « se réinventer » au sein d’un programme de formation à la reconversion professionnelle pour les cadresUne socialisation de renforcement aux effets contrastés
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Encadré 1
L’enquête et ses matériaux - Des représentations et des pratiques de la reconversion professionnelle en continuité avec les dispositions des participants
- La reconversion : une nouvelle forme de mobilité qui s’appuie sur des dispositions au nomadisme
- Se reconvertir pour répondre à des aspirations individuelles au travail
- Penser la reconversion comme un projet entrepreneurial dans une start-up
- Une formation qui produit cependant des effets contrastés
- L’intériorisation unanime de l’entreprise de soi
- Une concrétisation très différenciée des projets de reconversion
- L’intériorisation générale de l’urgence d’une mobilité professionnelle mais pas nécessairement d’une reconversion…
- … mais avec des appropriations différenciées de la méthode et des effets contextuels sur les concrétisations
- Conclusion
Marine Cordier et Samuel Julhe
Enjeux et limites d’un dispositif d’accès à la formation destiné aux danseurs et artistes de cirque « en reconversion »- « Aider » les danseurs et artistes de cirque par l’accès à la formation
- Retour sur la genèse d’un « fonds d’aide à la reconversion »
- Un accès à la formation conditionné à l’appréciation du projet professionnel
- Les logiques ambivalentes de l’accompagnement
- De l’entretien de diagnostic à la validation du projet
- Sécuriser, alerter, décourager : les modes d’intervention des conseillers
- Les limites du recours à la formation : de la non-demande à l’injonction
- Un dispositif confronté au problème du non-recours
- Un filtrage des demandes qui suscite des abandons
- Injonction à la formation et reconversion « subie » : le cas d’artistes au RSA
- Conclusion
Nicolas Simonpoli
Valoriser ses acquis militants dans le cadre d’une reconversion professionnelleLe cas de syndicalistes cégétistes en reprise d’études à l’université (1996-2010)
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Encadré 1
Enquête et matériau - Une formation continue au service des militants (et réciproquement)
- Genèse d’un partenariat de formation
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Encadré 2
Aperçu du programme de la licence en droit. - Une filière d’enseignement peu noble mais confortable pour les enseignants
- Parcours militant et validation des acquis
- La validation des acquis : une évaluation scolaire diffuse
- Établir ses acquis et reconnaître ses lacunes
- « Un parcours du combattant administratif »
- Accompagner les syndicalistes en formation
- L’expérience comme légitimité des accompagnateurs
- Cadrer les aspirations des syndicalistes
- Aider à confectionner le dossier de VAPP
- Soutenir les stagiaires en formation
- Conclusion
Nicolas Divert
Se reconvertir comme enseignant, devenir professeur de lycée professionnel- Se reconvertir : la mise en œuvre d’un processus
- Saisir les parcours de bifurcation
- Accéder au statut de PLP
- Des parcours de reconversion incarnés
- Marie-Christine : se maintenir en emploi au gré des transformations du marché du travail
- Marc : trouver un nouveau sens au travail
- Sophie : se préserver et articuler vie professionnelle et vie personnelle
- Devenir PLP
- Des logiques de bifurcation
- La découverte d’un nouveau métier
- Conclusion
Michaël Vicente
La reconversion par l’apprentissage du code informatiqueUne importation différenciée d’un supposé empowerment dans des dispositifs de formation à destination des très diplômés et des publics défavorisés
- Méthodologie
- Comment se former au code informatique est-il devenu un acte d’empowerment ?
- La formation au code informatique dans les politiques de formation et d’emploi
- Importation de la notion d’empowerment et renouvellement de la formation au code
- Mise en école de ces formations : les cas TrainCode et 93CodeSchool
- Appropriations différenciées de l’empowerment
- Des expressions différenciées de l’empowerment dans les dispositifs de formation
- Une réappropriation des discours sur l’empowerment par les élèves
- Réactions suivistes et rêves d’entrepreneuriat contrariés
- Une réappropriation pragmatique par les élèves
- L’institutionnalisation de cette reconversion pragmatique autour de la certification RNCP
- Conclusion
Iris Loffeier, Célia Poulet et Sophia Stavrou
De l’autre côté du miroirLes processus de (re)conversion de professionnels du soin en formateurs en santé
- Révolutionner sans bousculer
- Des diagnostics supranationaux aux formations en établissement
- Bousculer (ou non) les rapports sociaux
- Enjeux pour les professionnels formés
- La formation professionnelle comme entreprise de conversion morale
- Les formateurs au service de la possibilité d’un autre monde professionnel
- Une conversion opérée par les mots
- Les émotions au service de la conviction et de la constitution d’une communauté
- De la conversion à la reconversion professionnelle : le cas des formateurs
- Abandonner les habitudes pour une nouvelle adhésion
- Devenir formateur comme sortie du dilemme moral
- Conclusion
Hélène Balitout et Fabienne Maillard
Obtenir un CAP par la VAE pour changer d’emploi ?Espoirs et dépits des assistantes maternelles
- Repères méthodologiques
- Des conditions de travail et d’emploi qui incitent au recours à la VAE
- L’accès aux emplois de la petite enfance : du discours vocationnel à la contrainte sociale
- Un emploi mal protégé et marqué par l’imprévisibilité
- Les enjeux du parcours de VAE : obtenir un diplôme dédié à la petite enfance pour faire valoir ses compétences et sortir de l’enfermement domestique
- Une motivation récurrente : devenir visible en tant que professionnelle
- « Je me sentais isolée à la maison »
- Accéder au CAP par la VAE : le parcours des combattantes
- Évolutions espérées et promesses non tenues
- Un sentiment de valorisation accomplie…
- … mais une conversion professionnelle difficile
- Lorsque sortir de sa condition est finalement impossible
- Conclusion
Manuella Roupnel-Fuentes
La formation dans la reconversion professionnelle de travailleurs et travailleuses handicapésDes sens et des usages multiples
- Présentation de l’enquête
- Un dispositif d’orientation pour quoi et vers quoi ?
- Le dispositif de réorientation professionnelle : une « formation qui fait du bien » notamment aux femmes…
- … mais dont l’objectif prioritaire attendu est l’emploi et rarement la formation
- Des parcours de retour à l’emploi diversement influencés par la formation
- Des reconversions heureuses où la formation favorise une évolution professionnelle ascendante
- La fatigue de se former lorsque l’accès à l’emploi est incertain
- Une relation formation-emploi introuvable lorsque les parcours de reconversion professionnelle sont bloqués par des problèmes de santé
- Conclusion
Emmanuel Quenson
Les reconversions empêchées des ex-salariés de Renault Billancourt- Une politique de formation très inégalitaire
- Un outil de différenciation de la main-d’œuvre
- Un système de formation reproduisant la division du travail
- Des ouvriers délaissés par la formation
- La CGT isolée, la concertation sur la fermeture devient possible
- La fin du partage historique du pouvoir entre direction et CGT
- Du reclassement à la reconversion
- Reconvertissez-vous !
- Retour sur les conditions d’enquête
- Des situations marquées par le chômage, la précarité et des reconversions rares
- Conclusion
Catherine Agulhon
Conclusion
