Introduction à la troisième partie
p. 173
Texte intégral
1Le terrain éducatif constitue un bon observatoire pour analyser comment l’accès à l’indépendance des pays anciennement colonisés contribue à la fois à poser des problèmes nouveaux et à en reconfigurer des anciens. En se focalisant sur les périodes immédiatement précédentes et successives à ces moments charnière, les contributions rassemblées dans cette troisième section du livre permettent d’éclairer plusieurs problématiques centrales du processus de décolonisation.
2Elles montrent, tout d’abord, comment les mouvements nationalistes et anticoloniaux placent très rapidement l’élévation des niveaux éducatifs au cœur de leurs revendications, préfigurant ainsi les contours d’un nouveau projet de société (Aude Chanson). Elles interrogent ensuite les nombreux héritages du colonialisme, tant au niveau de l’organisation des systèmes scolaires et des représentations culturelles implantées par le colonisateur (Sylvie Guichard) que des multiples conséquences des dispositifs éducatifs mis en place à l’époque coloniale (Thomas Riot). Enfin, elles mettent en lumière le rôle joué les nouveaux acteurs qui émergent avec la décolonisation, à l’instar des organisations internationales. Celles-ci réactivent des schémas et des pratiques issues de l’époque coloniale, tout en étant confrontées à des défis inédits liés aux processus de construction nationale, comme la production de nouveaux manuels scolaires (Raphaëlle Ruppen Coutaz).
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