Introduction à la première partie
p. 35
Texte intégral
1En s’inscrivant dans le récent « tournant transnational » de la recherche historique, qui a notamment permis de remettre en question l’État-nation comme unité d’analyse exclusive, les contributions rassemblées dans cette première partie s’intéressent aux multiples manières à travers lesquelles les savoirs et les modèles éducatifs ont circulé au sein et à travers les espaces coloniaux. À partir de terrains différents, allant de l’Océanie à l’Algérie, en passant par l’Inde et l’Indochine, elles montrent que les empires ne sont pas des « espaces-monde » fermés et homogènes, mais des entités poreuses et fortement interconnectées.
2Les processus d’internationalisation analysés ici n’obéissent pas à une seule logique. Ils ne servent pas non plus un projet politique, économique, social et culturel nécessairement unique et cohérent, dans la mesure où leurs répercussions sont parfois très ambivalentes. Les articles interrogent explicitement cette complexité, en mettant en lumière les formes, les contenus et les directions multiples des circulations éducatives. Quelles soient intra-impériales et instrumentales aux projets de domination territoriale et politique des colonisateurs (Yamina Bettahar) ou se déployant à une échelle internationale et rendant parfois possible la remise en cause de l’ordre colonial (Gwendal Rannou), l’étude de celles-ci amène assurément un regard original sur l’histoire du fait éducatif. Cette perspective permet également d’ouvrir de nouveaux champs de recherche, comme l’histoire encore peu connue de la coopération éducative entre les empires coloniaux après la Seconde Guerre mondiale (Hugo Gonçalves Dores et Miguel Bandeira Jerónimo) ou encore de réapprécier les vertus heuristiques de la démarche comparative (Sara Legrandjaques).
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