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    Plan détaillé Texte intégral Le développement de la compréhension du temps chez l’enfant Le temps et la séparation avec les parents La séparation et les conflits parentaux Le partage du temps parental Conclusion : maintenir pour l’enfant un temps de contact significatif avec chaque parent Références Auteurs

    La séparation parentale

    Ce livre est recensé par

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    Table des matières

    Le temps, l’enfant et les relations parentales

    Regards de psychologues

    Fabien Bacro et Chantal Clot-Grangeat

    p. 15-28

    Texte intégral Le développement de la compréhension du temps chez l’enfant Le temps et la séparation avec les parents La séparation et les conflits parentaux Le partage du temps parental Conclusion : maintenir pour l’enfant un temps de contact significatif avec chaque parent Références Auteurs

    Texte intégral

    1Bien que le temps intervienne de différentes manières dans la construction et le développement des relations avec les parents, cette question n’a que rarement été étudiée par les spécialistes de l’attachement, y compris en cas de dissolution du couple parental. Pourtant, l’influence du mode de résidence et donc du temps passé avec chaque parent sur la sécurité affective et le bien-être des enfants se trouve au cœur des débats concernant le développement des relations d’attachement dans les situations de séparation parentale. Après avoir esquissé un bref aperçu des connaissances actuelles sur le développement de la compréhension du temps chez l’enfant, nous verrons que cette question peut être appréhendée à travers celle des séparations avec les parents, des conflits parentaux et de leur aggravation au fil du temps, puis en examinant les résultats des recherches concernant les effets du mode de résidence et des nuits passées chez le père sur la qualité des relations et des représentations d’attachement. Pour finir, nous tenterons de dégager plusieurs pistes concernant les applications de ces travaux pour les professionnels de la justice, notamment pour les juges aux affaires familiales (JAF).

    Le développement de la compréhension du temps chez l’enfant

    2D’après les résultats de la recherche en psychologie du développement, dès la naissance les bébés disposent d’un ensemble de compétences leur permettant de traiter des informations temporelles (Droit-Volet, 2011 ; Tartas, 2010). Cependant, le temps peut se décliner selon différentes facettes qui feront l’objet de nouvelles acquisitions tout au long du développement. Parmi elles, on trouve le rythme, la durée, la régulation des actions dans le temps, la capacité à raisonner de façon causale et temporelle, et, enfin, la construction de repères temporels conventionnels (Tartas, 2010).

    3Tout d’abord, très tôt le bébé semble capable de percevoir et de produire différents rythmes dans sa vie quotidienne. À deux mois, il peut les discriminer et l’audition semble être la modalité sensorielle privilégiée pour le traitement des informations temporelles. Par exemple, les résultats d’une célèbre étude réalisée par De Casper et Fiffer (1980) ont montré que les nouveau-nés étaient capables d’adapter leur rythme de succion afin d’entendre la voix de leur mère plutôt que celle d’une inconnue. Ces chercheurs ont pu obtenir ces résultats grâce au paradigme dit de la « succion non-nutritive » : les bébés avaient dans la bouche une tétine reliée à un ordinateur qui diffusait la voix de leur mère ou celle d’une étrangère, selon le rythme de succion qu’ils avaient adopté. Par ailleurs, lorsqu’un adulte parle à un bébé, ce dernier adapte ses mouvements et ses productions vocales au discours de son partenaire. En outre, celui-ci est très sensible à la synchronie des interactions. L’expérience du visage impassible (Tronick et al., 1978), elle aussi devenue célèbre, a montré que, dès l’âge de 1 à 4 mois, les bébés réagissaient négativement quand on demandait à leur mère d’adopter un visage inexpressif après avoir interagi normalement avec eux pendant trois minutes. Ils arrêtent d’interagir et se mettent à grimacer, gesticuler et pleurer.

    4Toutefois, pour les jeunes enfants le temps n’est pas continu, commun à différentes actions, mais il est perçu comme étant une entité éclatée, propre à chaque événement. Un jeune enfant n’est pas capable de penser le temps. Il vit le temps qui, dès lors, n’a de sens que dans l’action, dans une activité concrète. Pour de nombreux auteurs, le bébé disposerait, pour cela, d’une sorte d’horloge interne qui serait génétiquement déterminée. Par ailleurs, sa perception du temps, à cet âge, serait fortement influencée par les aspects émotionnels et sociaux (Droit-Volet, 2011).

    5Ensuite, entre 2 et 5 ans, le temps commence à se structurer. L’enfant devient capable d’ordonner des événements entre eux dans une séquence temporelle et, même s’il éprouve encore des difficultés à s’engager dans des discussions sur le futur, dès 3 ans il peut discriminer le passé proche et lointain (Tartas, 2010). Par ailleurs, si le temps des verbes apparaît, c’est surtout pour marquer les caractéristiques de l’action. À cet âge, l’enfant reste centré sur l’ici et maintenant. À partir de 6 ans, il peut calculer des durées, ordonner les heures, les jours et les associer à des événements familiers. Il a désormais accès aux repères calendaires (heures, jours, mois, années, etc.). Enfin, un enfant de 9 ans maîtrise bien notre système de représentation du temps, mais ce n’est que vers 11-12 ans qu’il admet son caractère purement arbitraire. C’est alors qu’il comprend, par exemple, qu’avancer sa montre d’une heure n’entraîne pas que nous allons vieillir d’une heure.

    6Le temps psychologique est donc multiple. La connaissance intuitive que l’on a du temps qui passe peut encore varier sensiblement à l’âge adulte, selon les situations. Ainsi, il n’est pas rare d’entendre des adultes dire qu’ils ont perdu la « notion du temps » le week-end ou durant un voyage lointain, par exemple. La construction du temps est un apprentissage social et émotionnel qui s’appuie sur les interactions avec les autres et les organisations, comme la crèche ou l’école, par exemple.

    Le temps et la séparation avec les parents

    7La théorie de l’attachement a été proposée par Bowlby à partir des observations qu’il a réalisées auprès d’enfants séparés de leur mère pour cause d’hospitalisation (Bowlby et Robertson, 1953). Si, dans les faits, ils étaient séparés de leurs deux parents, à l’époque c’est la séparation avec la mère qui, pour Bowlby, était supposée avoir des effets sur le comportement de l’enfant. Dans ces travaux, le temps occupe une place non négligeable dans la mesure où Bowlby décrit différentes phases par lesquelles les enfants passeraient suite à la séparation. La première, dite de « protestation », correspond à un état de détresse important se traduisant par des pleurs et des cris de colère que l’on peut voir comme une tentative infructueuse de retrouver la mère. Au cours de la deuxième phase, c’est un véritable sentiment de « désespoir » qui s’installe. L’enfant commence alors à se replier sur lui-même, à s’isoler, et il adopte des comportements de retrait lorsque les adultes tentent d’interagir avec lui. Enfin, pendant la phase de « détachement » l’enfant ne semble plus préoccupé par l’absence de sa mère, si bien qu’il refuse le contact avec elle lorsqu’elle revient et ne souhaite plus la suivre au moment de repartir.

    8Par ailleurs, le comportement de l’enfant lors d’épisodes de séparation et de retrouvailles avec son parent se trouve au cœur du dispositif de la « situation étrange » (Ainsworth et al., 1978), la première méthode mise au point afin d’évaluer la qualité de l’attachement, initialement conçue pour des enfants âgés de 12 à 24 mois. La procédure, filmée, se déroule dans une salle de laboratoire où sont installés deux chaises et des jouets pour le bébé. Elle est composée d’une série de huit épisodes de trois minutes chacun au cours desquels l’enfant est confronté à la présence d’une personne inconnue puis à deux épisodes de séparation et de retrouvailles avec sa mère. Cette méthode ayant fait l’objet de nombreuses critiques en raison du stress infligé aux enfants, de nos jours les épisodes de séparation sont écourtés en cas de détresse trop importante de la part du bébé. Ainsi, historiquement les séparations avec la mère, même brèves, sont conçues par les spécialistes de l’attachement comme des événements pouvant avoir des effets particulièrement négatifs sur le sentiment de sécurité, le développement et le bien-être des enfants.

    9Bien que, pour Bowlby, ce soient surtout les conditions dans lesquelles ils étaient accueillis qui expliquent les difficultés présentées par les enfants séparés de leur mère, avec l’augmentation du travail des femmes les chercheurs ont, par la suite, continué à s’interroger sur les effets des séparations chez les bébés fréquentant des modes d’accueil de la petite enfance. Les résultats de ces travaux ont montré que si la garde non parentale n’avait pas ou peu d’effets négatifs sur la qualité de l’attachement à la mère, ceux-ci s’observaient surtout en cas de fréquentation intensive et lorsque les modes d’accueil étaient de mauvaise qualité (Florin, 2007). En outre, chez des enfants issus de milieux défavorisés, le fait de fréquenter un mode d’accueil de bonne qualité permettrait de compenser les effets d’une certaine insensibilité de la part des parents et du stress vécu au sein de la famille (NICHD Early Child Care Research Network, 1997). La taille des groupes, le ratio adulte-enfant, le niveau de formation professionnelle et la qualité de l’environnement matériel contribuent à créer des conditions favorables au bien-être de l’enfant. Il existe un consensus pour considérer comme éléments de qualité nécessaires à un bon développement cognitif, social et affectif des enfants l’attention qui leur est portée, l’adéquation aux besoins individuels et la stabilité du personnel. Finalement, les modes d’accueil étant des lieux particulièrement stressants pour les enfants, au-delà des séparations avec la mère ce seraient surtout les relations d’attachement nouées avec les professionnels qui exerceraient une influence sur le développement et le bien-être des enfants fréquentant des modes d’accueil de la petite enfance (Ahnert, 2021).

    10En effet, des relations d’attachement peuvent s’établir avec des éducatrices, des puéricultrices ou des assistantes maternelles sans nuire aux relations de l’enfant avec ses parents. Les recherches en psychologie du développement ont montré que les enfants développaient un réseau de relations d’attachement, que ce soit avec les parents, les professionnels de la petite enfance ou avec des membres de la famille élargie, des frères et sœurs ou les grands-parents (Bacro et al., 2021). La fréquentation de ce réseau permet à l’enfant de se séparer, un temps donné, de ses parents, sans que cela nuise à son sentiment de sécurité ou à la qualité de ses autres relations d’attachement.

    La séparation et les conflits parentaux

    11Les résultats de recherche évoqués précédemment conduisent à adopter une approche plus écologique de l’attachement et de son rôle dans le développement et le bien-être des enfants. Ainsi, outre la qualité des relations d’attachement de l’enfant, la qualité de la relation entre les parents contribuerait également de manière non négligeable au sentiment de sécurité, au développement et au bien-être des enfants. C’est en tout cas l’idée défendue par Davies et Cummings (1994) dans leur théorie, qui cherche à rendre compte des processus permettant d’expliquer l’influence des conflits parentaux sur le développement de l’enfant. En effet, selon eux l’hostilité des parents et leur incapacité à trouver une solution à leurs conflits sont à l’origine d’événements particulièrement chargés émotionnellement, constituant une menace pour les enfants. D’après cette théorie, le déclenchement et la régulation des réponses émotionnelles constituent des processus centraux dans l’adaptation de l’enfant aux conflits parentaux (Davies et al., 2016). Dans ces circonstances, l’enfant va chercher à préserver son sentiment de sécurité en adaptant ses réactions émotionnelles, son comportement et ses représentations de lui-même et des relations entretenues au sein de sa famille. Ainsi, c’est parce qu’ils l’empêcheraient de préserver son sentiment de sécurité que les conflits parentaux augmenteraient le risque, pour l’enfant, de développer des problèmes psychologiques. Dans la mesure où le passage du temps s’accompagne d’une augmentation du niveau d’exposition de l’enfant et parfois d’une aggravation des conflits, le temps pourrait donc jouer un rôle important dans ce processus. Ainsi, l’exposition répétée à des conflits de plus en plus hostiles et violents entre les parents augmenterait les sentiments de peur et d’insécurité ressentis par les enfants au cours du temps, dans le contexte du système interparental. Ensuite, les difficultés des enfants à préserver un sentiment de sécurité s’intensifieraient et s’étendraient aux différents contextes de vie des enfants, augmentant ainsi leurs risques de présenter des problèmes d’adaptation et de santé mentale.

    12La séparation des parents est une épreuve difficile pour l’enfant. Elle implique une rupture de son mode de vie qui va modifier ses rythmes et le temps passé avec chacun de ses parents. Ceci nécessite, pour l’enfant et ses parents, une reconstruction du temps. Dans le temps du conflit entre les parents, sentir ses parents en opposition ajoute un obstacle à cette reconstruction. La séparation parentale, si elle permet souvent de diminuer le niveau d’exposition aux conflits parentaux, s’accompagne parfois d’une aggravation des tensions voire de violences physiques et psychologiques, de phénomènes d’emprise ou d’aliénation parentale (Polak et Saini, 2019). Bien que les parents ne vivent plus ensemble, l’enfant peut alors se retrouver particulièrement exposé en étant directement impliqué, jusqu’à se retrouver en situation de devoir prendre parti pour l’un ou l’autre parent, ce qu’on a coutume d’appeler un conflit de loyauté. Là encore, le temps qui passe peut jouer un rôle important dans la mesure où, avec la multiplication des procédures judiciaires, il constitue un facteur d’aggravation des conflits dont les conséquences peuvent être particulièrement néfastes pour le sentiment de sécurité, le développement et le bien-être des enfants. En effet, au-delà de la séparation et du temps passé avec chaque parent, il semble que ce soit surtout la persistance des conflits après la séparation qui exerce une influence sur la qualité des relations d’attachement avec les parents (Van IJzendoorn et al., 2019).

    Le partage du temps parental

    13Devant les difficultés posées par la régulation du temps parental en cas de séparation, certains professionnels, en France, s’appuient sur ce qui est présenté comme « le calendrier de Brazelton », lequel recommande des visites en journée uniquement chez le parent non-résident au cours de la première année de vie de l’enfant puis une nuit ou un week-end maximum par mois jusqu’à ses 3 ans. Comme cet outil joue souvent le rôle de référence scientifique dans la prise de décision judiciaire, il semble intéressant de rappeler qu’il est tiré d’un ouvrage de Brazelton et Greenspan, traduit en 2001, il y a donc plus de vingt ans. Par ailleurs, cet outil a été créé par un avocat qui l’utilisait, à l’époque, dans un tribunal de sa juridiction. Selon les auteurs mêmes, « les conseils [prodigués dans cet ouvrage] sont fondés sur une synthèse de notre expérience clinique et de nos recherches personnelles, plutôt que sur une compilation des études parues sur les sujets abordés » (Brazelton et Greenspan, 2001, p. 9). Il ne s’agit donc pas d’une référence solide, sur le plan scientifique, aux yeux des auteurs eux-mêmes.

    14Ces recommandations découlent de l’importance présumée d’un « parent psychologique » et de la relation entre l’enfant et ce caregiver, qui a fait son apparition parallèlement à l’introduction du discours sur l’intérêt supérieur de l’enfant (Forslund et al., 2022). Partant de ce point de vue, on a estimé que le « parent psychologique » devait avoir la priorité sur les autres relations. De manière générale, les premières études sur l’attachement n’ont examiné que la qualité de la relation avec le parent restant le plus souvent à la maison, généralement la mère, ce qui a probablement fait apparaître la théorie de l’attachement comme étant alignée sur l’idée qu’il existerait un parent psychologique. La portée des études ultérieures sur l’attachement a peut-être renforcé cette impression : la majorité d’entre elles se sont focalisées sur les mères et les pères n’ont pas encore été suffisamment pris en compte. Toutefois, même si les études sur l’attachement réalisées auprès d’enfants de parents séparés sont relativement rares, aujourd’hui encore, les résultats des recherches récentes vont majoritairement en faveur d’un partage équilibré du temps parental. L’une d’elles, fréquemment citée, a été réalisée par Solomon et George (1999) auprès d’enfants âgés de 12 à 20 mois dont certains passaient quelques nuits par mois chez leur père. Or, si les résultats suggèrent que ces derniers ont des relations moins sécurisantes et plus désorganisées par rapport aux enfants issus de familles « intactes », en revanche le fait de passer des nuits chez le père ne semble pas avoir d’effets sur la qualité des relations d’attachement des enfants de parents séparés. Plus récemment, Solomon (2013) elle-même a dénoncé le fait que cette étude soit utilisée pour affirmer que les nuits passées chez le père pouvaient avoir des effets néfastes sur le développement des bébés en cas de séparation parentale. Par ailleurs, Van IJzendoorn et ses collègues (2019) ont montré, en reprenant les données de l’étude réalisée par Solomon et George (1999), que ce n’étaient pas les nuits passées chez le père mais les conflits parentaux qui permettaient le mieux de prédire la qualité des relations d’attachement au père et à la mère. En outre, ces familles avaient un statut très spécial, certains couples parentaux n’ayant presque jamais vécu sous le même toit.

    15De manière générale, les résultats des recherches sur le partage du temps parental, dont ceux d’une méta-analyse (Baude et al., 2016), mettent en évidence des effets positifs de la résidence alternée sur le développement, l’adaptation sociale, et la santé psychologique des enfants, y compris dans les familles défavorisées et en cas de conflits entre les parents (Nielsen, 2014 et 2018 ; Steinbach, 2019). Dans ces études, la résidence alternée débute lorsque les arrangements permettent à l’enfant de vivre au moins 35 % de son temps avec chaque parent, ce qui correspond, grosso modo, à une répartition des nuitées sous le mode 9-5, soit le « classique élargi » de la justice française. Les recherches conduites dans les pays scandinaves, où la résidence alternée égalitaire est fréquente, montrent que cette dernière est l’arrangement le plus favorable au développement et au bien-être des enfants et des adolescents, quel que soit le niveau économique, social et culturel des parents (Frasson, 2018 ; Bergström, 2013). De notre côté, nous avons réalisé une étude (Bacro et Macario de Medeiros, 2021) dont l’objectif était de tester les relations entre le mode de résidence, la sécurité affective et le bien-être des enfants de 3 à 5 ans en évaluant leur sentiment de sécurité et leurs problèmes de comportement tout en tenant compte de la qualité de la relation entre leurs parents et de leur niveau socioculturel. Les résultats suggèrent que les enfants de parents séparés vivant à égalité de temps chez l’un et l’autre parent ne se sentent pas moins en sécurité et qu’ils présentent moins de problèmes de comportement comparativement aux enfants vivant chez leur mère principalement. Par ailleurs, nous avons même trouvé que la résidence alternée, grâce au maintien de relations proches avec les deux parents, permettait de compenser voire d’annuler les effets négatifs du sentiment d’insécurité ressenti par les enfants sur les comportements agressifs, les phénomènes d’opposition aux adultes, les problèmes d’attention et d’hyperactivité.

    Conclusion : maintenir pour l’enfant un temps de contact significatif avec chaque parent

    16Pour conclure, les résultats des recherches présentées tout au long de cet article suggèrent que les enfants, y compris les nouveau-nés, disposent d’une forme intuitive de connaissance sur le temps, mais pour des durées relativement brèves. Par conséquent, il semble important, chez les enfants confrontés à la dissolution du couple parental, qu’ils puissent avoir des contacts réguliers et fréquents avec chacun de leurs parents pour leur permettre de maintenir leur réseau de relations d’attachement sans affecter leur sentiment de sécurité, leur développement et leur bien-être. Par ailleurs, il convient de souligner que les résultats des recherches réalisées jusqu’ici ne justifient pas d’attendre les 3 ans de l’enfant avant qu’il passe des nuits chez l’autre parent. Ainsi, selon Forslund et al. (2022), accorder la priorité à l’un des parents pourrait compromettre le développement et le maintien des autres relations d’attachement. Par conséquent, si l’enfant a développé une véritable relation d’attachement avec chacun de ses parents, et que l’on n’est pas dans une situation de violences intrafamiliales ou de refus de maintenir des liens avec l’enfant de la part d’un des parents, le partage du temps devrait être aussi équilibré que possible. En revanche si, avant la séparation, les contacts n’étaient pas réguliers et fréquents, une période d’adaptation s’avère nécessaire afin d’augmenter progressivement le temps passé avec l’autre parent.

    Références

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    Auteurs

    • Fabien Bacro

      Maître de conférences HDR en psychologie du développement, Nantes université, Centre de recherche en éducation de Nantes, titulaire de la chaire « Prendre soin des enfants et des jeunes pour leur bien-être », cofondateur et membre du CIRPA-France

    • Chantal Clot-Grangeat

      Psychologue, docteure en psychologie, cofondatrice et membre du CIRPA-France

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    2024

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    Jérôme Porée (dir.)

    2024

    Portrait d’Umberto Eco en jeune homme

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    1932-1962

    André Peyronie

    2024

    L’Escale des géants

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    Marseille et les écrivains, 1830-1900

    Rémi Duchêne

    2022

    Devenir sujet de recherche

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    L’expérience des malades du cancer en essai clinique

    Benjamin Derbez

    2021

    Fictographies de la Bretagne

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    Qu’est-ce qu’un Pays ?

    Jean-Pierre Montier (dir.)

    2023

    Comment rester soi-même dans les affres et délices du vivre-ensemble ?

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    Manuel psychosocial d’autodéfense intellectuelle

    François Le Poultier

    2023

    Le phoque de Flaubert

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    Georges Guitton

    2021

    Comment voguer avec discernement sur des mers encombrées d’imposteurs ?

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    Manuel psychosocial d’autodéfense intellectuelle - Tome 2

    François Le Poultier

    2022

    Nuit Debout

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    Des citoyens en quête de réinvention démocratique

    Christine Guionnet et Michel Wieviorka (dir.)

    2021

    Si belle en son miroir ?

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    Singularités et marginalisations de l’anthropologie

    Laurent Vidal

    2021

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    La Ritaline à l’école

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    2023

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    Philippe Guimard, Fabien Bacro et Agnès Florin

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    Bacro, F., & Clot-Grangeat, C. (2023). Le temps, l’enfant et les relations parentales. In F. Bacro, C. Siffrein-Blanc, G. Kessler, & M. Grangeat (éds.), La séparation parentale. Rennes: Presses universitaires de Rennes. https://doi.org/10.4000/13m73
    Bacro, Fabien, et Chantal Clot-Grangeat. « Le temps, l’enfant et les relations parentales ». In La séparation parentale, édité par Fabien Bacro, Caroline Siffrein-Blanc, Guillaume Kessler, et Michel Grangeat. Rennes: Presses universitaires de Rennes, 2023. doi:10.4000/13m73.
    Bacro, Fabien, et Chantal Clot-Grangeat. « Le temps, l’enfant et les relations parentales ». La séparation parentale, édité par Fabien Bacro et al., Presses universitaires de Rennes, 2023, https://doi.org/10.4000/13m73.

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    Bacro, F., Siffrein-Blanc, C., Kessler, G., & Grangeat, M. (éds.). (2023). La séparation parentale. Rennes: Presses universitaires de Rennes. https://doi.org/10.4000/13mer
    Bacro, Fabien, Caroline Siffrein-Blanc, Guillaume Kessler, et Michel Grangeat, éd. La séparation parentale. Rennes: Presses universitaires de Rennes, 2023. doi:10.4000/13mer.
    Bacro, Fabien, et al., éditeurs. La séparation parentale. Presses universitaires de Rennes, 2023, https://doi.org/10.4000/13mer.
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