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    Plan détaillé Texte intégral Méthodologie Genèse de l’encadrement sportif et émergence des moniteurs de canoë Enseignants d’EPS/moniteurs de canoë : un groupe marqué par le « moment critique » de Mai 68 La professionnalisation des moniteurs : une action des clubs ? À la fin des années 1970 : une professionnalisation inachevée Conclusion Notes de bas de page Auteur

    Le Mai 68 des sportifs et des éducateurs physiques

    Ce livre est recensé par

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    Table des matières

    Les moniteurs de canoë

    La professionnalisation comme enjeu de luttes de l’après Mai 68

    Antoine Marsac

    p. 359-374

    Texte intégral Méthodologie Genèse de l’encadrement sportif et émergence des moniteurs de canoë Enseignants d’EPS/moniteurs de canoë : un groupe marqué par le « moment critique » de Mai 68 La professionnalisation des moniteurs : une action des clubs ? À la fin des années 1970 : une professionnalisation inachevée Conclusion Notes de bas de page Auteur

    Texte intégral

    1Les luttes qui ont opposé les dirigeants aux professionnels du sport font apparaître une facette du champ sportif qui a été étudiée à partir de la formation des activités physiques modernes. Marquées par un « apolitisme, un anti-parlementarisme et des postures clivantes caractéristiques des fédérations sportives1 », des tensions sont présentes dans les rapports entre acteurs au point de s’inscrire durablement dans l’univers sportif. Mais cette situation, à force d’être prise comme allant de soi, n’est questionnée qu’à travers le prisme de la permanence des institutions. L’observateur du mouvement sportif peut donc prendre pour une évidence ce qui structure cet univers mais qui dénote en fait, d’une forme de séparation des pouvoirs dans le jeu institutionnel différenciant corps professionnels et bénévoles. Ces catégories doivent être interrogées à l’aune de la professionnalisation. Or, les acteurs engagés dans ce processus font apparaître des clivages qui ne se réduisent pas uniquement à des conflits politiques mais relèvent de luttes corporatistes pour la légitimation professionnelle. Dans ce contexte, ce chapitre restitue les phases qui ont présidé à la formation des professionnels du canoë2 en France à partir d’une approche socio-historique. De fait, il interroge l’influence de Mai 68 sur le processus de professionnalisation des moniteurs de canoë. Comment cet événement a-t-il influencé le domaine du « plein air » ? Qui sont les acteurs prônant un encadrement professionnel ? Quels rôles ont-ils joué dans le champ sportif en faveur de cette professionnalisation ?

    Méthodologie

    2Par une série d’entretiens semi-directifs menés auprès de 28 individus (bénévoles3, enseignants, moniteurs), il est apparu une forte hétérogénéité des conceptions de la professionnalisation des acteurs. Ce texte vise à en restituer la complexité, en se focalisant sur l’événement comme élément à l’origine d’aspirations de ces acteurs au sein du champ sportif. Ce chapitre s’attache donc à rendre compte d’enjeux d’émergence des formations, via une enquête menée auprès des acteurs. Ce travail s’inscrit dans le prolongement d’une thèse consacrée au canoë en France. L’enquête ethnographique se focalise sur l’initiation et les modalités de pratiques4 en interrogeant les types d’encadrement. Des sources issues de la presse spécialisée (La rivière et Canoë-kayak Magazine) complètent ce recueil de données qualitatives. Une analyse de ces deux revues permet d’extraire des thèmes liés à la dite professionnalisation.

    3Des travaux historiques se sont attachés à exposer la place de mai-juin 1968 et des luttes pour la reconnaissance des statuts sociaux sous l’ère gaullienne5. Si de rares études portent sur le sport6, les analyses de l’après-événement se sont surtout intéressées à l’essor des activités nouvelles face aux sports traditionnels7. Dans celles-ci, l’espace de l’encadrement sportif peut être vu comme une arène où se disputent des règles professionnelles, situations demeurées longtemps assez floues pour cristalliser des enjeux de pouvoirs8. Il s’agit ici d’en dévoiler les dimensions conflictuelles pendant la période 1965-1985. L’avant événement Mai 68 permet d’aller à la source du processus de professionnalisation. Cependant, l’objectif de ce texte est de restituer le contexte de luttes entre des groupes sociaux qui ont produit des effets sur le statut des professionnels de 1968 à 1981. Ces bornes chronologiques correspondent à une période de bouleversements dans l’encadrement du canoë. En effet, c’est à partir de cette période que l’investissement des enseignants dans les clubs se fait plus régulier. Les militaires et les cadres du privé jusque-là dominants dans l’espace des sports de « plein air » ne sont plus les seuls promoteurs. D’autres dirigeants apparaissent dans la tradition de compagnonnage au sein des associations de CK : les instituteurs. En portant une attention aux conflits inter-groupes, il faut saisir les mécanismes par lesquels ils se déploient car ces logiques socio-professionnelles renvoient à des caractéristiques distinctes. L’hypothèse avancée considère que dans cette période où le groupe des instituteurs commence à prendre le contrôle des instances dirigeantes, les enseignants d’éducation physique et sportive (EPS) par l’intermédiaire de leur formation jouent un rôle déterminant dans la structuration du champ lors de la lutte pour la professionnalisation des moniteurs.

    4La complexité du processus de professionnalisation apparaît comme un ensemble de dimensions sociales et politiques dans lequel les acteurs sont imbriqués et dont le sociologue s’attache à rassembler les preuves. Il faut d’abord délimiter les frontières des institutions qui les encadrent. Au regard de la production consacrée à ce thème, les tensions liées à la professionnalisation de l’encadrement n’occupent qu’une faible part des études spécialisées dans l’histoire du sport. Au sein du mouvement sportif, cette interrogation est très souvent évacuée au profit de discours chargés d’implicites qui tendent à faire de l’initiation à une activité un domaine particulièrement marqué par l’idéologie du don9. Ce déni du travail des acteurs et des effets politiques au profit de la visibilité des bénévoles ou des sportifs de haut niveau peut être perçu comme le point de départ d’une sociologie analysant l’origine de la professionnalisation du sport. Or, dans les disciplines où la compétition est moins prégnante, la concurrence entre dirigeants n’en est pas pour autant absente. Elle s’exprime sous des formes peu conventionnelles et joue aussi un rôle dans la dynamique de développement de la pratique. Dès lors, les logiques sociales à l’œuvre invitent à décaler le regard sur les mobilisations de mai-juin 1968 pour revenir sur les temporalités des luttes qui ont structuré ce processus de production de l’encadrement sportif. Il faut faire preuve de désenchantement pour déconstruire le sens commun, discours diffusé par l’apparente neutralité idéologique du sport au sein des fédérations sportives. Les représentations des moniteurs sont à l’origine de la croyance en l’existence d’une pratique sportive qui serait une « activité naturelle » ou partagée par tous. Or, les vertus laudatives du sport confèrent à cette croyance une efficacité parmi les dirigeants. Mais les pratiquants ont-ils vraiment conscience de partager un « monde des sports » commun ?

    5Depuis plusieurs décennies, la sociologie a démontré la lutte qui oppose les défenseurs des exercices physiques utilitaires aux partisans du sport de performance. Cette césure entre différentes conceptions des activités renvoie au positionnement des acteurs engagés dans la professionnalisation du sport. Des clivages sont particulièrement présents dans les activités de « plein air » à la fin des années 1960 dans lesquelles la compétition ne représente pas la préoccupation majeure des pratiquants. Les enjeux identifiés relèvent de la formation professionnelle des enseignants d’éducation physique mais pas seulement. Il s’agit, dans ce contexte, de montrer comment cette professionnalisation s’encastre dans des logiques corporatives et comment celles-ci s’inscrivent dans le fonctionnement associatif (Fédération française de canoë-kayak, clubs) et la genèse des normes professionnelles des moniteurs.

    6Il faut donc s’attacher à relater l’émergence de ces mécanismes. Pour cela : de décentrer le regard en donnant à penser la relation entre Mai 68 et le surgissement de luttes sectorielles. Pour autant, il ne s’agit pas de se livrer à une histoire événementielle mais de comprendre quels ont été les effets de mai-juin 1968 sur les luttes présentes dans une partie du champ sportif. Au contraire, d’inscrire l’après-événement dans un espace des possibles dans le domaine de la professionnalisation des acteurs sportifs. Cela concerne les interactions entre professeurs pratiquants et institutions régissant les bénévoles et les salariés. Contre une vision de Mai 68 qui en ferait un événement exclusivement juvénile et parisien, cette analyse délimite les effets structurant de la professionnalisation d’un encadrement qui entre en vigueur au niveau national. Ce fait est la résultante d’une conflictualité au sein des institutions françaises régissant l’enseignement du ck (État, Fédération, clubs) qui, in fine influencent sa diffusion en province.

    Genèse de l’encadrement sportif et émergence des moniteurs de canoë

    7Dans cette partie historique, il s’agit d’abord d’exposer le contexte de diffusion des pratiques et d’apparition des moniteurs. Dès le début du xxe siècle, « l’excursionnisme cultivé10 » dans la nature hérité des préceptes du Canoë Club confère une connotation élitiste à un cercle d’adeptes et de connaisseurs des cours d’eau. Alors que ces notables (avocats, élus et membres de cercles parisiens) s’emparent du CK comme d’un loisir en marge de leur carrière professionnelle11, d’autres explorent les rivières et s’attachent à comprendre leur milieu. Les prémisses de la professionnalisation sont donc liées à « l’excursionnisme cultivé ». Cependant, au sein des sociétés nautiques, l’influence de ces notables dans l’activité relève davantage du philanthropisme que de la volonté de produire une réelle pédagogie adaptée aux explorations de cours d’eau français.

    8Historiquement, le canoë s’est constitué autour de ce principe de libre circulation sur ces cours d’eau et sur un imaginaire touristique de la nature. Si à partir de 1919, la publication des premiers guides de rivière autorise une autonomie progressive des canoéistes, bourgeois pour la plupart, celle-ci se limite aux membres de sociétés nautiques élitistes comme le Canoë Club. L’initiation aux techniques de pagaie est confiée aux instructeurs de ce club chargés de transmettre les savoir-faire acquis « sur le tas » durant l’entre-deux-guerres. Mais la Seconde Guerre mondiale limite les possibilités de pratique en zone occupée. En revanche, pendant cette période, les activités s’intensifient en zone libre sous l’égide des notables. Des méthodes de sauvetage apparaissent puis des compétitions de slalom sont organisées sur le modèle du ski. L’embarcation devient un engin de sport bien que la compétition soit encore interdite au Canoë Club. Des membres de fractions de la bourgeoisie mettent en jeu des dispositions pédagogiques. Mais il leur faut aménager des espaces propices au slalom comme aux enseignements « scolaires ». Au lendemain de la libération, des « écoles de pagaie » sont créées sur la Marne et au Port de Paris-Concorde à partir de février 1946 sous l’égide du Touring Club de France.

    9Les premiers moniteurs présents naviguent avec une vingtaine d’élèves bénévolement. Fin 1946, un brevet de tourisme nautique est organisé à l’école de pagaie12 du Touring Club. Des commissaires veillent sur la manière dont les postulants négocient les passages en eau vive, et s’adaptent à la vie de « plein air ». L’abandon du caractère pionnier du Canoë Club amorce un changement de population lorsque cette association adhère à la FFCK. Au cours de la décennie suivante, cette fédération engage un partenariat avec les organismes d’éducation populaire et de « plein air13 ». Un apprentissage peu formel perdure malgré l’entrée des pédagogues issus d’associations présidées par des moniteurs d’EPS au sein des MJC. Toutefois, l’initiation professionnelle n’est pas encore effective dans les écoles de pagaie. Les excursionnistes prônent encore une vision « amateure » liée à cet apprentissage issu des clubs. L’analyse des trajectoires conduisant à la professionnalisation rend compte de ce phénomène. De ce fait, le processus de professionnalisation dure plusieurs décennies. Dès 1956, les maîtres d’éducation physique de l’Union nautique française14 élaborent des apprentissages plus formels. En Bretagne, Yvonnick le Guilloux, moniteur d’éducation physique forme en 1957-1958 les futurs moniteurs qui transmettent ces techniques au plus grand nombre. Des instituteurs créent des clubs dont ils deviennent les présidents respectifs. Leur démarche s’inscrit dans les œuvres laïques, se différenciant des patronages dirigés par le clergé local.

    10Mais au début des années 1960, la fonction liée au brevet d’éducateur sportif n’est pas encore mise en place par l’État. La création des brevets fédéraux de canoë doit alors pallier ce manque d’encadrement dans les clubs. Avant d’être sous le contrôle des fédérations, l’État soutenait les clubs dans les sports les plus amateurs15. Le Canoë Club en faisait partie et ce principe constitue désormais un indicateur des débuts d’une forme de professionnalisation dans ce sport. L’entreprise militante des années 1960 fait émerger le modèle des moniteurs sur la base de la domination des enseignants d’éducation physique sur les moniteurs formés dans les centres de « plein air ». Cette spécialisation devient dès lors quasi professionnelle en dépit d’un statut saisonnier et précaire. Après des Jeux olympiques ratés à Rome, en 1960, l’État insuffle une politique volontariste en créant les Centres d’activités physiques et sportives (CAPS). Ce dispositif est dirigé par le colonel Crespin alors délégué général à la préparation olympique au secrétariat général du Haut Comité des Sports. Ce dernier réunit des agents d’État pour promouvoir les méthodes dites « commando » et le plan CAPS, dispositifs de développement des centres sportifs. L’univers dans lequel se recrutent les professionnels du canoë se structure alors autour de liens avec les clubs, associations et municipalités qui engagent leurs membres dans les compétitions. Des athlètes de haut niveau en quête de professionnalisation peuvent ainsi convertir leurs savoir-faire en compétences professionnelles. Ces moniteurs sont issus du ministère de la Jeunesse et des Sports nommés au sein des clubs, pouvant avoir également le statut de conseiller technique. La genèse d’un nouveau corps au sein de l’administration d’État produit des effets en province. Cette politique nationale se décline au niveau local : « beaucoup de garçons et de filles ont appris à aimer le canoë et ont été compris et aidés par les services départementaux de la jeunesse et des sports16 ».

    11Ce premier corps d’État jouit autant de la reconnaissance que du soutien de l’administration. En effet, le concours des institutions, via l’État dans la création de cette activité de moniteur permet d’assigner un rôle aux premiers professionnels. Ce moment, avant les événements de Mai 68, se révèle particulièrement propice dans la mesure où il correspond non seulement à la naissance de cette forme de professionnalisation reconnue par des institutions locales comme les communes mais aussi par l’institutionnalisation académique de l’École et des fédérations. L’univers des possibles quant à la définition d’un programme national d’enseignement du canoë s’ouvre.

    12Mais il faut se garder de prendre en compte un usage immodéré de la notion d’État dans cette arène qui oppose les partisans d’un sport exclusivement amateur aux fonctionnaires représentés par les professeurs d’EPS de la génération du « baby-boom ». De ce fait, il s’avère nécessaire de mettre au jour les ressorts des professionnalisations des moniteurs lors des décennies 1965-1985.

    Enseignants d’EPS/moniteurs de canoë : un groupe marqué par le « moment critique » de Mai 68

    13Cette partie s’appuie sur la sociogenèse du corps des enseignants d’EPS spécialistes de canoë en analysant la série d’entretiens menés avec ces derniers. À l’orée des années 1960, les cadres du privé, généralement issus des clubs parisiens et les professions intellectuelles supérieures, héritiers d’une tradition « d’excursionnistes cultivés » se voient progressivement supplantés17 par l’entrée des enseignants, notamment des instituteurs, dans l’espace de pratique du CK et dans les instances dirigeantes. Dès lors, ces derniers s’intéressent davantage au diplôme sportif. Comme le soulignent certains auteurs : « Alors que l’attitude des enseignants d’EPS à l’égard du sport balançait auparavant entre méfiance et indifférence, la fin des années 1950 est le théâtre d’une réflexion empreinte de pragmatisme sur les potentialités éducatives du sport, jusque-là associées essentiellement au jeu18. » En dépit d’une « crise aigüe du recrutement de 1955 à 196519 », les professeurs d’EPS bénéficient d’une mobilité ascendante liée à leur formation et à leur position sociale montante.

    14Tout d’abord, une partie de ces professeurs est détachée auprès des ligues sportives. Sous l’impulsion de Maurice Herzog, secrétaire d’État à la Jeunesse et aux Sports, le milieu des années 1960 est marqué par la création des conseillers techniques régionaux (CTR) entraîneurs appartenant pour partie au corps des enseignants d’éducation physique formés dans les Centres régionaux d’éducation populaire et sportive. Un CTR est détaché pratiquement dans chaque académie. Ensuite, l’engagement de ces enseignants dans le mouvement associatif s’accentue à mesure que le rôle des notables et des dirigeants décline. Ces derniers investissent leur temps libre dans un engagement militant, en marge de leur activité professionnelle. Élus pour certains au comité directeur de la FFCK à partir des années 1960, des professeurs d’EPS se tournent vers la compétition pour former leurs élèves aux techniques sportives lors de temps périscolaires.

    15Loin d’être un groupe social homogène, ces professeurs appartiennent à des fractions sociales différentes. Un professeur d’EPS souligne : « On était pas issu du même milieu. Certains étaient des fils d’employés alors que d’autres descendaient de profs mais l’essentiel était qu’on croyaient en ce qu’on faisaient pour avoir de bons moniteurs dans les clubs et arriver à faire du canoë à l’école. Pour ça, il fallait rompre avec la vision des anciens… »

    16Cet extrait montre les convictions des professeurs face à cette « vision des anciens » basée sur une initiation élitiste. De ce fait, un clivage entre les professeurs d’EPS et les responsables du CK plus traditionnels appartenant pour une part au groupe des instituteurs porte sur le statut de moniteurs. Les enseignants d’EPS, en plus des CTR, sont favorables à leur professionnalisation tandis que les instituteurs militant dans les clubs prônent le bénévolat et l’altruisme comme valeurs cardinales dans une vision traditionnelle du canoë.

    17Dans cette période, les instituteurs font face à une crise du recrutement depuis la loi de 195920 et sont exposés à une forme de déclassement. Ces derniers se sentent considérés comme les « prolétaires de l’enseignement » dans une « perception désenchantée de la profession » qui a perdu de son prestige (ou statut), s’est dévalorisée21. Le caractère anticlérical fondé sur un type d’autorité morale et relevant d’une posture de gauche souligne ostensiblement les caractéristiques les plus saillantes du groupe à partir des années 1970. La baisse de leur reconnaissance sociale, imputable à la convergence de différents facteurs et pas uniquement à l’effondrement de leur pouvoir d’achat, fait qu’ils sont amenés à chercher d’autres espaces de consécration. De ce fait, ceux-ci intègrent les instances dirigeantes du canoë en y trouvant une forme de profit symbolique. Du fait des propriétés de leurs habitus, ils sont attachés aux conceptions laïques et aux fondements de l’encadrement du canoë plaçant le bénévolat au cœur de leur action. Ils s’opposent en ce sens, à des enseignants du secondaire qui, portés par une mobilité sociale ascendante et leur ethos techniciste, entrent en conflit avec cette conception traditionnelle incarnée par les « anciens ».

    18Le mouvement du printemps 1968 constitue un moment charnière pour asseoir la légitimité des enseignants d’EPS au sein du champ sportif. Pour eux, ce « moment critique » marque une étape vers une pratique du canoë à l’école. Au-delà de cette reconnaissance dans l’institution scolaire, leur engagement dans les clubs caractérise leur ethos de pédagogues. De nombreux acteurs pensent que cette évolution vers la professionnalisation des moniteurs de CK est imputable au déclin du prestige et de l’idéal du bénévolat à la FFCK. Nous cherchons à montrer que c’est le détachement d’enseignants d’EPS devenus CTR qui joue un rôle majeur dans ce processus. L’institutionnalisation du « plein air » procède de croyances ou de représentations erronées qui perdurent dans l’univers professionnel des enseignants du primaire et du secondaire. En effet, la place du « plein air » à la périphérie de l’école tend parfois à le réduire à un univers cloisonné. Or ce phénomène est à relier à l’engagement d’acteurs dans les luttes issues de Mai 68 et aux idéaux laïcs opposant des dirigeants bénévoles, composés pour partie d’instituteurs et de cadres du privé, aux CTR incarnant une légitimité technique reconnue par l’État. Car ces effets du « moment critique » fragilisent le modèle du bénévolat qui dominait jusqu’alors.

    19Les enseignants d’EPS bénéficient d’une conjoncture politique favorable à la professionnalisation des moniteurs de canoë quand les maîtres d’école sont davantage enclins à une forme de militantisme héritée de la tradition de l’éducation populaire. Les enseignants du secondaire impliqués dans le développement des clubs prennent également part aux manifestations. « Je me souviens, en mai, le matin on était sur les barricades à Lorient et l’après-midi on faisait du canoë […] » (enseignant d’EPS). Un autre professeur d’EPS engagé dans les manifestations considère que : « Former des moniteurs, c’était un devoir pour renforcer la liberté de naviguer sur les rivières de France et consolider nos actions pédagogiques en faveur des clubs. »

    20Un ancien ouvrier devenu moniteur relate son expérience de Mai 68 : « J’étais féru de canoë. J’ai converti mon savoir grâce aux grèves de mai. Avant, j’étais dans la construction navale et suis devenu moniteur. » Puis, celui-ci devient CTR, intégré au ministère de la Jeunesse et des Sports. Mai 68 exerce un effet de mobilité et joue un rôle dans l’activation de sa disposition pédagogique : « J’ai découvert les méthodes enseignées par des profs de gym’ en militant en 68. Ils prônaient un apprentissage par cycles… Avant on apprenait au débutant à imiter mais c’était des bénévoles qui n’y connaissaient rien » (moniteur). Ces actions collectives visant à s’unir sont issues d’une rhétorique des luttes : « Le discours de mobilisation politique peut exercer un effet d’unification symbolique en fournissant aux agents des critères d’identité, des principes explicites et officiels d’appartenance, en leur disant explicitement ce qui rassemble, sous quel rapport ils ont quelque chose en commun de plus “essentiel” et de plus “déterminant” que ce par quoi ils se distinguent22. »

    21Mai-juin 1968 contribue à une intervention ministérielle plus marquée en faveur de la place du sport dans la société aussi bien à l’école que dans les lieux de sociabilité extra-scolaires. Une prise de conscience de l’essor des loisirs se manifeste à travers les propos du Ministre des sports Roland Nungesser après les événements de 1968 : « Notre civilisation dépendra en grande partie, dans l’avenir, des loisirs qu’elle offrira et de la manière dont nous aurons su les adapter23. » En conséquence, l’État embauche des moniteurs pour pallier les besoins d’encadrement pédagogique. L’extension du mouvement sportif, la diversification des modalités de pratique, la relative expansion des clubs sur les territoires et la diffusion scolaire de la pratique marquent le tournant des années 1968-1972.

    22Cependant, les oppositions entre acteurs démontrent que la professionnalisation demeure encore inachevée. Le canoë s’avère un terrain propice aux deux formes d’investissement : le loisir et la compétition qui se renforce après Mai 68. Si le premier se développe sous l’égide de l’Union des centres de « plein air », le slalom mobilise les dirigeants de la FFCK notamment depuis l’inscription de cette discipline aux Jeux olympiques de Munich de 1972. Mais les luttes pour l’imposition de l’encadrement professionnel du canoë par les moniteurs sont relatées dans la presse par les dirigeants attachés au bénévolat en considérant ses acteurs comme les « antigones du sport24 » car le système d’enseignement demeure encore calqué sur les idéaux des cadres. Les dirigeants de la FFCK voient dans Mai 68 le bouleversement de l’engagement de bénévoles car ils perçoivent des changements de méthodes dans l’enseignement du canoë. Dès lors, cette mutation s’opère ici au sein des clubs.

    La professionnalisation des moniteurs : une action des clubs ?

    23Il s’agit maintenant de mettre au jour ces éléments de rupture introduits après l’événement Mai 68. Ceux-ci reposent sur une remise en cause des fondations pédagogiques édifiées par les premiers dirigeants dans les clubs. Dans l’immédiat après Mai 68, la professionnalisation des moniteurs devient l’objet d’une concurrence entre les CTR et les dirigeants parisiens. Le colonel Crespin, directeur de l’EPS apporte son soutien public au président de la FFCK et au DTN25. Mais en 1973, Daniel Curtil, professeur d’éducation physique est nommé directeur technique national de la FFCK.

    24Dans ce contexte, la domination des professeurs d’EPS se renforce suite à cette restructuration de l’organigramme fédéral. Dès lors, apparaît une « Direction bicéphale des fédérations : d’une part le président, d’autre part le directeur technique : il peut arriver que leurs domaines se chevauchent26… »

    25Pendant vingt-cinq ans, ce poste sera occupé par un agent ayant le statut d’enseignant d’EPS. Ce contexte est lié à la fonction occupée dans le champ par ces professeurs d’éducation physique qui activent des dispositions acquises lors de leur formation dans une conjoncture de « sportivisation techniciste » des loisirs de « plein air ». L’importance grandissante des enseignants du secondaire dans ce sport est à relier à leur style de vie tourné vers le « plein air ». Celui-ci est marqué par un engagement associatif dans les clubs car ils disposent de plus de temps libre que les autres. Mais il ne s’agit pas de réduire ce phénomène à une logique unilatérale, en dépit de ce contexte particulier. En effet, la professionnalisation des moniteurs de canoë s’est construite grâce aux prises de position des acteurs et au concours de ces deux corps, les instituteurs d’une part et les professeurs d’EPS d’autre part, appartenant à l’époque à deux ministères différents (l’Éducation nationale pour les premiers et la Jeunesse et les sports pour les seconds).

    26La formation des moniteurs de CK passant progressivement sous le contrôle des professeurs d’EPS influence directement les formes de transmission pédagogique de l’activité. Si l’école importe ses principes pédagogiques par cycles, cette institution véhicule d’abord ses modèles prescriptibles dans les clubs par l’intermédiaire de moniteurs formés par des enseignants d’EPS. Cependant, ces nouvelles méthodes pédagogiques renforcent encore les oppositions avec les conceptions des instituteurs et des cadres davantage tournés vers les loisirs et le tourisme que vers la compétition. Ces tensions sont révélatrices des effets des transformations des représentations collectives qui s’opèrent dans la période post 1968 et qui pèsent sur le processus de professionnalisation des moniteurs de CK.

    27Au début des années 1970, les écoles de pagaie se dotent de plus en plus d’un encadrement professionnel. Ces structures ne sont plus seulement destinées à accueillir des jeunes pour les initier, mais elles forment également de futurs champions comme en témoigne la filière associative issue du modèle des clubs parisiens comme le Canoë-kayak Club de France ou le Touring Club de France. Tout comme les entraîneurs, les moniteurs doivent être capables de concevoir des méthodes allant de l’initiation aux plans d’entraînement des sportifs de haut niveau.

    28Ces dispositifs d’enseignement sont largement inspirés par le modèle des éducateurs physiques, protagonistes œuvrant pour que se diffuse ce dispositif sur l’ensemble du territoire, dans les sections comme dans les clubs de provinces. L’entrée dans la filière fédérale implique pour les nouveaux pratiquants d’intégrer les règlements mais également les modèles didactiques d’enseignement du CK. L’étude de la filière d’apprentissage induit une différenciation des apprentissages par la professionnalisation. Le schéma suivant synthétise les phases d’initiation.

    Schéma des filières d’initiation au sein des clubs affiliés à la FFCK et de professionnalisation.

    29Les étapes de formation fédérale des kayakistes correspondent à l’idéal de formation, dans un club affilié. En effet, il importe d’étudier la trajectoire de pratiquants qui apprennent au travers de l’expérience dans un club affilié à la FFCK pour approfondir leur socialisation en vue de devenir moniteur. Si l’adhésion à un club constitue un facteur de progression technique, ce fait détermine le passage des kayakistes vers l’enseignement et les diplômes fédéraux. Cependant, la condition de moniteur n’a pas la même signification dans une région rurale que dans une région urbaine, non seulement en vertu de la position sociale relative qu’occupent les groupes sociaux dans ces différents espaces mais aussi en raison de la présence ou non d’enseignants d’EPS dans les associations locales. En effet, l’embauche de moniteurs de province s’effectue grâce à l’appui d’organismes d’éducation populaire, les MJC. La FFCK réagit face à l’implantation d’associations en province en contractualisant un partenariat avec la fédération sportive et gymnique du travail27 dans laquelle militent de nombreux professeurs d’EPS. Les propriétés socio-culturelles des enseignants du secondaire s’adonnant à ce type de démarche renvoient aux types de profits symboliques des méthodes pédagogiques. Les significations que ces enseignants leur confèrent informent sur la « poussée » de professionnalisation dans ce secteur. Un enseignant d’EPS insiste sur la reconversion des compétiteurs en moniteurs salariés des clubs locaux : « S’ils ne deviennent pas champions, ça fera de bons moniteurs dans les clubs. »

    30Dans ce contexte, le rôle central des enseignants d’EPS dans le champ sportif apparaît comme le déclencheur d’une dynamique car depuis plusieurs décennies, leur place est prépondérante au sein du mouvement associatif. Or ces derniers jouent aussi un rôle politique. Le renforcement de cette présence, tant professionnelle que bénévole les inscrit dans les organigrammes lors des élections fédérales. Dès lors, des liens s’opèrent entre ce groupe et l’institution de la FFCK, ayant reçu délégation de l’État à travers la manière dont le groupe s’empare du pouvoir fédéral. Lorsqu’ils dirigent un club et qu’ils exercent également des responsabilités à la fédération, les enseignants se positionnent dans les clubs en convertissant leurs dispositions techniques en prestige pédagogique. En effet, contrairement aux instituteurs, ces professeurs ont une mobilité ascendante. Dès lors, la dysmétrie sociale entre enseignants d’EPS et instituteurs s’accentue.

    31En s’appuyant sur les analyses de Pierre Bourdieu à propos des « champs de production culturelle28 », on perçoit les principes structurants d’un marché des biens symboliques, c’est-à-dire un espace de concurrence impliquant les dimensions sociales et politiques du phénomène. Les attendus sociaux qui se diffusent par l’intermédiaire de la professionnalisation des moniteurs influencent le champ des possibles stylistiques. La nomination d’enseignants d’EPS à la direction technique de la FFCK permet à l’État d’assurer efficacement un contrôle sur la formation de moniteurs au détriment des cadres traditionnels attachés au bénévolat. Rouages essentiels de la professionnalisation, les CTR, souvent issus des formations des professeurs d’EPS, exercent cette mission via les directives d’État du ministère de la Jeunesse et des sports.

    À la fin des années 1970 : une professionnalisation inachevée

    32Après avoir retracé les dynamiques de professionnalisation au sein desquelles s’insèrent ces controverses, on peut les appréhender comme une des arènes où se jouent des jeux complexes entre acteurs et se cristallisent des tensions. La professionnalisation est étendue comme une double reconnaissance de l’État, via les clubs et l’école. Mais les professionnels de ce sport se sont constitués en « entité sociale ayant un pouvoir propre29 » à partir d’une institutionnalisation courant sur le temps long. Le monde sportif s’est ainsi « autonomisé » en s’affranchissant en partie des tutelles bourgeoise et militaire des années 1960. Le canoë s’avère donc un terrain propice à étudier l’ethos d’enseignants d’EPS face aux instituteurs militants ou cadres dirigeants qui prennent position en faveur de l’amateurisme. À l’inverse les professeurs du secondaire s’appuient sur le soutien de l’État30. Les moniteurs de canoë reçoivent donc des enseignements inspirés de la didactique scolaire. La technique prime dans cette spécialisation des contenus de formation. Il s’agit de privilégier l’interaction avec des méthodes dans lesquelles dominent l’immersion, le jeu voire la connaissance approfondie d’un nouveau milieu.

    33Mais il s’agit d’une professionnalisation inachevée d’un corps épris d’idéaux pédagogiques. Si ces enseignants prônent des valeurs où l’autonomie de l’élève devient un leitmotiv, il ne la formalise pas toujours. De ce fait, la professionnalisation des moniteurs demeure incomplète. Dans le même temps, une partie des bénévoles, notamment les instituteurs, récuse cette voie professionnelle car leurs profits symboliques dans l’univers du canoë-kayak déclinent. L’effacement progressif des principes de l’altruisme au sein de la FFCK coïncide avec la domination des professeurs d’EPS qui imposent progressivement leur schéma didactique dans les clubs et dans la formation des moniteurs. Là où les cadres traditionnels attachés aux préceptes du bénévolat promeuvent le dévouement comme pratique désintéressée, les enseignants d’EPS et les moniteurs qu’ils ont formés, mettent en avant des valeurs de concurrence que le monde du sport exalte. Le don de soi érigé comme qualité maîtresse de l’éducateur ne suffit plus, il faut renforcer ce monopole : « Partout où il se forme un groupe, se forme aussi une discipline morale. Mais l’institution de cette discipline n’est qu’une des nombreuses manières par lesquelles se manifeste toute activité collective. Un groupe n’est pas seulement une autorité morale qui régente la vie de ses membres, c’est aussi une source de vie sui generis31. »

    34Les moniteurs déclarent se livrer à des pédagogies supposant la participation au groupe lié à un apprentissage assez coûteux. Dès lors, un schisme apparaît entre ces groupes qui reposent sur des aspirations divergentes. Il ne s’agit pas uniquement d’intérêts distincts entre cadres du privé et cadres du public32 mais d’ethos. Un encodage est lié à une subordination corporatiste qui dévoile les propriétés techniques de ce sport dominé par les professeurs d’EPS.

    35À la fin des années 1970, les cadres du privé et les instituteurs, jusque-là dépositaires d’un militantisme dans lequel dominaient le bénévolat et le désintéressement comme valeurs cardinales se désengagent progressivement du développement du canoë de sorte que cette période apparaît emblématique d’un renouveau dans l’encadrement. À la FFCK, ce phénomène est caractérisé par la persistance d’un enseignement issu de la pédagogie nouvelle des professeurs d’EPS. En prônant des vertus éducatives, les enseignants d’EPS s’immiscent dans le monopole fédéral jusque-là détenu par les héritiers de « l’excursionnisme ». La formation des moniteurs de l’après 1968 repose sur un partage déséquilibré du pouvoir en ce qu’il révèle une hégémonie des premiers sur les élus fédéraux. Ce schisme des années 1970 ne relève donc pas seulement d’une démocratisation de l’activité mais d’un repositionnement des acteurs au sein du champ. Depuis les luttes pour le monopole de l’encadrement sportif, les méthodes d’apprentissage sont teintées de pédagogie par étapes selon les principes didactiques issus d’un travail de mise en forme pédagogique des techniques sportives édictés par les professeurs d’EPS et dont ils sont dépositaires. Autrement dit, l’apprentissage de l’activité demeure marqué par l’acquisition par l’élève de techniques issues de la performance même si les enseignants cherchent à développer un rapport singulier de ce dernier adaptés aux espaces dans lesquels il navigue (démarche active, respect de l’environnement) sous le patron des Inspecteurs académiques et de l’Éducation nationale.

    36À l’aube des années 1990, l’officialisation des Brevets d’État d’éducateur sportif canoë-kayak et disciplines associées33 comme titre régissant l’encadrement scolaire rompt définitivement avec les racines philanthropiques des notables dont les moniteurs influencés par des enseignants avaient cherché à se distancier en se professionnalisant. Mais cela ne se fait pas sans « dissensions internes aux fédérations sur la question du professionnalisme, des réactions des fédérations contre les Brevets d’État qui supplantent les diplômes fédéraux34 ». Au sein de la FFCK ces tensions persistent de sorte que toutes les dénonciations du monopole des professeurs d’EPS passent pour rétrogrades et confèrent à leurs auteurs une ambiguïté morale.

    Conclusion

    37En l’espace de deux décennies, les instances chargées d’organiser et de promouvoir le monitorat de canoë se sont structurées et réglementées, conduisant à une modification du rapport à la pratique et des manières de s’y investir. Les enseignants d’éducation physique ont ainsi façonné peu à peu une orientation sportive, en prenant le contrôle de la formation des moniteurs et en se démarquant de « l’excursionnisme » des notables. Cela a conduit à identifier des problèmes intrinsèquement liés aux luttes entre groupes d’intérêt. Cette concurrence entre acteurs participe donc du passage progressif d’un modèle d’organisation bénévole et de multiples groupements locaux centrés sur des dirigeants notables à un espace social structuré par l’action de la FFCK, fédération délégataire de l’État qui tend à exercer un contrôle resserré sur ces pratiques, allant de l’accès au monitorat à la diffusion des pratiques dans cet espace. Toutefois, la FFCK est organisée selon une hiérarchie qui la rend relativement autonome vis-à-vis de cadres formant les moniteurs. De ce fait, la professionnalisation de ces derniers demeure encore inachevée. Dans le même moment, la baisse du bénévolat est aussi structurelle et concomitante de la délivrance de diplômes, en passant par la formalisation de logiques professionnelles d’enseignement.

    38Par la suite, un mouvement discret s’opère par la mainmise de l’État sur la formation des moniteurs. Les professeurs d’EPS importent des manières de faire, leurs savoirs au sein de la FFCK, reléguant une partie des dirigeants associatifs. La démarche d’histoire « au ras du sol » concerne ces phénomènes peu visibles. L’ensemble de cet espace social se révèle traversé d’enjeux politiques plus marqués au fur et à mesure que le corps des enseignants du secondaire s’affirme. Dans le prolongement de Mai 68, les luttes ont joué un rôle primordial en ce qui concerne les débats autour du travail salarié et, dans une moindre mesure, de la légitimité de la professionnalisation des acteurs du sport. Un changement de statut s’opère ici au sein d’une fraction du champ sportif jusque-là dominée par les cadres. Le monopole des professeurs d’EPS s’accentue à partir des années 1970 car ceux-ci importent leurs pédagogies nouvelles. La polémique sur la professionnalisation s’articule dès lors avec la spécialisation technique qui vise à encourager un sport éducatif. Plusieurs remaniements et restructuration font que les cadres n’ont plus l’exclusivité du contrôle du canoë mais ils sont en revanche élus à la FFCK. On voit ainsi les limites des différences corporatistes dans ce domaine de spécialisation, faisant apparaître des divergences politiques.

    39Dès lors, il faut dépasser l’illusion d’un engagement immuable dans l’univers des professionnels du sport. La sociologie est donc armée pour contre-carrer l’idée selon laquelle le sport serait pour tous foncièrement éducatif. Elle décèle, au contraire, une hétérogénéité des habitus de ses promoteurs. Loin de dégager un modèle unique, l’investissement d’instituteurs dépend d’un processus de légitimation tandis que l’ascension de professeurs d’EPS dans le champ peut se lire comme l’expression de la montée des pédagogies sportives. Au-delà des représentations d’un univers en apparence futile, la professionnalisation des moniteurs apparaît comme un fait social explicable par d’autres faits sociaux (place et rôle joués par ces enseignants, organisation fédérale, mobilité sociale). L’après 1968 apparaît donc comme le déclencheur d’une reconnaissance aujourd’hui très diversifiée de ces professionnels du sport.

    Notes de bas de page

    1Defrance Jacques, « La politique de l’apolitisme. Sur l’autonomisation du champ sportif », Politix, no 50, 000, p. 13-27.

    2Pour éviter les répétitions, le terme canoë sera parfois remplacé par CK, initiales de l’expression canoë-kayak.

    3Ce terme implique que l’acteur s’engage pour un club ou une association. Le vocable recouvre des dimensions très hétérogènes et implicites. Cette notion désigne ici les dirigeants officiellement non rétribués pour leurs actions.

    4Marsac Antoine, Canoë-kayak, des torrents au Stade d’eau vive, sociologie des pratiques et ethnographie des apprentissages, thèse, Nanterre, STAPS, 2008.

    5Vigreux Jean et Vigna Xavier, Mai-juin 68, deux mois qui ébranlèrent la France, Dijon, Éditions Universitaires de Dijon, 2010.

    6Wahl Alfred, « Le mai 1968 des footballeurs français », Vingtième Siècle, no 26, avril-juin, 1990, p. 73-82.

    7Defrance Jacques, « Un schisme sportif : clivages structurels, scissions et oppositions dans les sports athlétiques », Actes de la Recherche en sciences sociales, no 79, sept. 1989.

    8Fleuriel Sébastien, « Ce que dialoguer veut dire. L’émergence du “dialogue social” dans le sport français », Genèses, sciences sociales et histoire, no 92, 2013, p. 127-146.

    9Fleuriel Sébastien et Schotté Manuel, Sportifs en danger. La condition des travailleurs sportifs, Bellecombe-en-Bauge, Le Croquant, Savoir/Agir, 2008.

    10Hoibian Olivier, Les alpinistes en France (1870-1950). Une histoire culturelle. Paris, L’Harmattan, 2000.

    11Des constructeurs d’embarcations, premiers membres de la Fédération de canoë, s’installent en nombre sur les Bords de Marne, dès les années 1930. Leurs clubs y prônaient un apprentissage formalisé par le Canadien Smyth.

    12Où apprendre dans les écoles ?, Canoë-kayak Magazine, no 20, p. 33-35, déc. 1973.

    13Les clubs se multiplient (passant de 80 en 1960 à 245 en 1969), souvent sous forme d’associations de jeunesse : Maisons de Jeunes et de la culture (MJC), foyers ruraux… Voir Marsac Antoine, thèse, op. cit.

    14Canoë-kayak Magazine, no 1, 1970, p. 26.

    15Loirand Gildas, « Les emplois du Sport pour le 3e millénaire : réalités, méthodes, prospective », Les Carnets des STAPS, no 3, 2001, p. 5-12.

    16Canoë-kayak Magazine, no 4, déc. 1970, p. 29.

    17Cousin Olivier, Les cadres à l’épreuve du travail, Rennes, PUR, « Le Sens social », 2008.

    18Attali Michaël et Saint Martin Jean, « Le rôle de l’École dans la genèse d’une culture sportive de masse », Vingtième Siècle, no 95, 2007, p. 181-192

    19Chapoulie Jean-Michel, Les professeurs de l’enseignement secondaire. Un métier de classe moyenne. Paris, Maison des sciences de l’homme, 1987.

    20Chapoulie Jean-Michel, « La compétence pédagogique des professeurs comme enjeu de conflits » Actes de la recherche en sciences sociales, no 30, nov. 1979, p. 65-85.

    21Mais ces maîtres doivent faire face à la crise de l’institutorat entre 1965 et 1973. Celle-ci se traduit par une « baisse de la valeur sociale et une diminution du prestige de la profession parmi les classes sociales », in Charle Christophe, Instituteurs, un coup au moral !, Paris, Ramsay, 1988, p. 170.

    22Boltanski Luc, Les cadres, la formation d’un groupe social, Paris, Minuit, coll. « Le sens commun », 1982.

    23Conférence de presse du 19 juin 1968.

    24La rivière, no 445, nov. 1971. p. 11.

    25Ibid.

    26Ibid.

    27Bonnigal Daniel, Mémoire sur la renaissance de la Fédération Française de Canoë et du Comité Régional Rhône-Alpes et leur évolution de 1947 à 1972, FFCK, 2009.

    28Bourdieu Pierre, « Quelques propriétés des champs », Questions de sociologie, Paris, Minuit, coll. « Documents », 1984.

    29Defrance Jacques, « L’autonomisation du champ sportif. 1890-1970 », Sociologie et Société, no 27, avril 1995

    30Poupeau Franck, Une sociologie d’État. L’école et ses experts en France, Paris, Raisons d’Agir, 2003.

    31Durkheim Émile, De la division du travail social, Paris, PUF (1893), 1967.

    32Singly François de et Thélot Claude, Gens du privé, gens du public. La grande différence, Paris, Dunod, 1988.

    33Arrêté du 16 juillet 1991.

    34Le Noé Olivier, « Marceau Crespin a-t-il existé ? Éclairages sur une éclipse historiographique de l’analyse des politiques gaullistes du sport », Sciences sociales et sport, no 7, 2014, p. 11-41.

    Auteur

    • Antoine Marsac

      Maître de conférences à l’université Gustave-Eiffel – Marne-la-Vallée – laboratoire Analyse comparée des pouvoirs (EA 3350)

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    1Defrance Jacques, « La politique de l’apolitisme. Sur l’autonomisation du champ sportif », Politix, no 50, 000, p. 13-27.

    2Pour éviter les répétitions, le terme canoë sera parfois remplacé par CK, initiales de l’expression canoë-kayak.

    3Ce terme implique que l’acteur s’engage pour un club ou une association. Le vocable recouvre des dimensions très hétérogènes et implicites. Cette notion désigne ici les dirigeants officiellement non rétribués pour leurs actions.

    4Marsac Antoine, Canoë-kayak, des torrents au Stade d’eau vive, sociologie des pratiques et ethnographie des apprentissages, thèse, Nanterre, STAPS, 2008.

    5Vigreux Jean et Vigna Xavier, Mai-juin 68, deux mois qui ébranlèrent la France, Dijon, Éditions Universitaires de Dijon, 2010.

    6Wahl Alfred, « Le mai 1968 des footballeurs français », Vingtième Siècle, no 26, avril-juin, 1990, p. 73-82.

    7Defrance Jacques, « Un schisme sportif : clivages structurels, scissions et oppositions dans les sports athlétiques », Actes de la Recherche en sciences sociales, no 79, sept. 1989.

    8Fleuriel Sébastien, « Ce que dialoguer veut dire. L’émergence du “dialogue social” dans le sport français », Genèses, sciences sociales et histoire, no 92, 2013, p. 127-146.

    9Fleuriel Sébastien et Schotté Manuel, Sportifs en danger. La condition des travailleurs sportifs, Bellecombe-en-Bauge, Le Croquant, Savoir/Agir, 2008.

    10Hoibian Olivier, Les alpinistes en France (1870-1950). Une histoire culturelle. Paris, L’Harmattan, 2000.

    11Des constructeurs d’embarcations, premiers membres de la Fédération de canoë, s’installent en nombre sur les Bords de Marne, dès les années 1930. Leurs clubs y prônaient un apprentissage formalisé par le Canadien Smyth.

    12Où apprendre dans les écoles ?, Canoë-kayak Magazine, no 20, p. 33-35, déc. 1973.

    13Les clubs se multiplient (passant de 80 en 1960 à 245 en 1969), souvent sous forme d’associations de jeunesse : Maisons de Jeunes et de la culture (MJC), foyers ruraux… Voir Marsac Antoine, thèse, op. cit.

    14Canoë-kayak Magazine, no 1, 1970, p. 26.

    15Loirand Gildas, « Les emplois du Sport pour le 3e millénaire : réalités, méthodes, prospective », Les Carnets des STAPS, no 3, 2001, p. 5-12.

    16Canoë-kayak Magazine, no 4, déc. 1970, p. 29.

    17Cousin Olivier, Les cadres à l’épreuve du travail, Rennes, PUR, « Le Sens social », 2008.

    18Attali Michaël et Saint Martin Jean, « Le rôle de l’École dans la genèse d’une culture sportive de masse », Vingtième Siècle, no 95, 2007, p. 181-192

    19Chapoulie Jean-Michel, Les professeurs de l’enseignement secondaire. Un métier de classe moyenne. Paris, Maison des sciences de l’homme, 1987.

    20Chapoulie Jean-Michel, « La compétence pédagogique des professeurs comme enjeu de conflits » Actes de la recherche en sciences sociales, no 30, nov. 1979, p. 65-85.

    21Mais ces maîtres doivent faire face à la crise de l’institutorat entre 1965 et 1973. Celle-ci se traduit par une « baisse de la valeur sociale et une diminution du prestige de la profession parmi les classes sociales », in Charle Christophe, Instituteurs, un coup au moral !, Paris, Ramsay, 1988, p. 170.

    22Boltanski Luc, Les cadres, la formation d’un groupe social, Paris, Minuit, coll. « Le sens commun », 1982.

    23Conférence de presse du 19 juin 1968.

    24La rivière, no 445, nov. 1971. p. 11.

    25Ibid.

    26Ibid.

    27Bonnigal Daniel, Mémoire sur la renaissance de la Fédération Française de Canoë et du Comité Régional Rhône-Alpes et leur évolution de 1947 à 1972, FFCK, 2009.

    28Bourdieu Pierre, « Quelques propriétés des champs », Questions de sociologie, Paris, Minuit, coll. « Documents », 1984.

    29Defrance Jacques, « L’autonomisation du champ sportif. 1890-1970 », Sociologie et Société, no 27, avril 1995

    30Poupeau Franck, Une sociologie d’État. L’école et ses experts en France, Paris, Raisons d’Agir, 2003.

    31Durkheim Émile, De la division du travail social, Paris, PUF (1893), 1967.

    32Singly François de et Thélot Claude, Gens du privé, gens du public. La grande différence, Paris, Dunod, 1988.

    33Arrêté du 16 juillet 1991.

    34Le Noé Olivier, « Marceau Crespin a-t-il existé ? Éclairages sur une éclipse historiographique de l’analyse des politiques gaullistes du sport », Sciences sociales et sport, no 7, 2014, p. 11-41.

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    Marsac, A. (2021). Les moniteurs de canoë. In O. Hoibian (éd.), Le Mai 68 des sportifs et des éducateurs physiques. Rennes: Presses universitaires de Rennes. https://doi.org/10.4000/1371s
    Marsac, Antoine. « Les moniteurs de canoë ». In Le Mai 68 des sportifs et des éducateurs physiques, édité par Olivier Hoibian. Rennes: Presses universitaires de Rennes, 2021. doi:10.4000/1371s.
    Marsac, Antoine. « Les moniteurs de canoë ». Le Mai 68 des sportifs et des éducateurs physiques, édité par Olivier Hoibian, Presses universitaires de Rennes, 2021, https://doi.org/10.4000/1371s.

    Référence numérique du livre

    Format

    Hoibian, O. (éd.). (2021). Le Mai 68 des sportifs et des éducateurs physiques. Rennes: Presses universitaires de Rennes. https://doi.org/10.4000/13760
    Hoibian, Olivier, éd. Le Mai 68 des sportifs et des éducateurs physiques. Rennes: Presses universitaires de Rennes, 2021. doi:10.4000/13760.
    Hoibian, Olivier, éditeur. Le Mai 68 des sportifs et des éducateurs physiques. Presses universitaires de Rennes, 2021, https://doi.org/10.4000/13760.
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