Table des matières
Chapitre II. Les partenaires : diversité et limites
- Des partenaires très différents
- Les intervenants municipaux : « faire avec »
- Les intervenants extérieurs : « s’entourer »
- Les aides éducateurs : un « coup de main »
- Les collègues : travailler « les yeux fermés »
- Des limites : « il faut savoir dire stop »
- Intérêt individuel et critique politique
- D’un bénéfice à une contrainte
- Rester le « maître de la classe »
Chapitre III. Avec les élèves : trouver chacun sa place
- Le maître « acteur » : une participation toute en nuances
- Donner et prendre sa place
- La présence des maîtres : entre convention et engagement
- Centre et périphérie de l’intervention
- « Seconder » l’intervenant et mettre « son grain » dans la séance
- Le maître « spectateur » : manières de se tenir à distance
- Repos, vigilance et distraction
- Le regard du maître : l’intervenant et ses élèves
- Le maître observateur : une « autre image » des élèves ?
Chapitre IV. Défaillances et critiques de l’intervention
- Les défaillances pédagogiques de l’intervenant
- La discipline : tenir la classe à deux
- Le « tact » de l’intervenant
- Se mettre à la portée des petits
- Critiques et espace public
- Les difficultés d’une critique
- Remontée des dénonciations dans l’espace public
- Défaillances de la concertation : les difficultés d’un projet local
Chapitre V. L’ordre des matières scolaires
- La hiérarchie des disciplines scolaires
- Des choix obligés : temps et programmes
- Faire « un peu de tout » : des matières scolaires contrastées
- S’obliger par l’intervention d’un tiers
- Disciplines, partenaires et exigences de coordination
- Mathématiques et français : « se garder le morceau »
- Les disciplines « préférées » entre collègues
- Les « parents pauvres » de l’école
- Intégration des interventions dans un champ disciplinaire
Chapitre VI. La dynamique des projets
- Le projet : une manière de faire la classe
- De l’école à la classe
- Un projet porteur de liens
- Le technicien, l’artiste et le pédagogue
- S’initier à une démarche : la place du corps
- Entre l’ancien et le nouveau : postures de compromis
- Le projet à l’épreuve des situations d’enseignement
- Un projet pour dépasser le « scolaire »
- Un projet pour raccrocher les élèves au « scolaire »
