Table des matières
Jérémie Dubois et Patricia Legris
Introduction générale. Les disciplines scolairesMiroirs des évolutions contemporaines de la nation ?
Première partie. Les disciplines scolaires au lendemain de la décolonisation
Pascal Clerc et Benoit Falaize
Introduction à la première partieEdenz Maurice
L’adaptation de l’enseignement scolaire en situation post-colonialeCréolisation et identité nationale au prisme des enseignants en Guyane de 1945 à la fin des années 1970
Marie Salaün
Savoirs autochtones, savoirs scolaires et décolonisation de l’écoleDe quelques enjeux de la création d’une discipline « Langues et culture » en Nouvelle-Calédonie et en Polynésie française aujourd’hui
Pierre-Éric Fageol et Frédéric Garan
« Roman national » et histoire régionale dans l’océan IndienÉtude comparée des situations à Madagascar et à la Réunion depuis 1960
- Une histoire commune
- Les Français à Madagascar et le peuplement de la Réunion/la question de l’esclavage dans le Sud-Ouest de l’océan Indien (milieu XVIIe-milieu XIXe siècle)
- La Réunion et Madagascar, colonies de la IIIe République/Travail et main-d’œuvre
- Les voies de la décolonisation (1946-1982)
- Des « romans territoriaux » contrastés
- La Réunion : une difficile reconnaissance de l’altérité
- Madagascar : héritage colonial et perspectives postcoloniales
- Des finalités différentes
- La Réunion : assimilation et reconnaissance de l’altérité
- Madagascar : indépendance et malgachisation
Laurence De Cock
Enseigner le fait colonial en France depuis les années 1980Essai de sociologie du curriculum
- Le fait colonial comme objet d’étude dans le cadre de la sociologie du curriculum
- Enseigner le fait colonial depuis la fin des années 1970 : de l’évidence aux combats antiracistes
- Confessionnalisation de la question de l’immigration et devoir de mémoire de la fin des années 1980 au début des années 2000
- Le fait colonial au cœur des réajustements curriculaires depuis 2005
Deuxième partie. Les usages des figures scolaires
Christian Amalvi
Introduction à la deuxième partieJérémie Dubois
Garibaldi dans les manuels scolaires d’histoire en ItalieLes usages pédagogiques et politiques d’une figure de l’unité italienne des années 1950 au début des années 2000
- Garibaldi, héros syncrétique des manuels italiens d’après-guerre
- Une valorisation scolaire du combattant à la chemise rouge inscrite dans des modèles idéologiques antagonistes
- Entre persistance scolaire du culte autour d’une « figure charismatique » (Lucy Riall) et utilisation didactique de la critique de ses « excès »
- La place de Garibaldi dans une pédagogie de l’histoire ancrée dans l’émotion
- La retraite de Garibaldi après l’échec de la république romaine en 1849 : la focalisation sur un parcours individuel comme support d’une histoire nationale
- Autour de l’appel à l’imaginaire et à la compassion : l’histoire par l’émotion et les sentiments à propos de la mort d’Anita Garibaldi et des larmes du héros
- Entre lecture scolaire consensuelle et associations nouvelles de la figure de Garibaldi à des débats sur les « problèmes » du Risorgimento
- Dans les manuels des années 1980 et 1990, Garibaldi est souvent présenté en « libérateur » de l’Italie du Sud
- Les associations iconographiques nouvelles des années 2000
- Conclusion
Manon Laurent
Un programme d’enseignement pour édifier un socialisme à la chinoise- Des contenus d’enseignement sous contrôle étatique
- Les manuels de mandarin, des matériaux singuliers
- Une évolution progressive : d’une idéologie politique à un nationalisme au service de la modernisation du pays
- Après l’analyse des manuels scolaires, deux axes majeurs peuvent synthétiser l’évolution de leur contenu : la question de l’idéologie et les débats autour de la modernisation
Olga Konkka
Le dictateur ou le chef de la nation victorieuse ?L’évolution de la présentation de Joseph Staline dans les manuels scolaires d’histoire de la Russie postsoviétique
- Les manuels scolaires d’histoire du xxe siècle dans la Russie postsoviétique : témoins des changements politiques
- Quelle place pour Staline dans les manuels scolaires d’histoire ?
- Staline dans les manuels des années 1990 : le sinistre personnage de l’histoire du xxe siècle
- Manuels des années 2000 : la justification de la victoire politique de Staline
- Les répressions dans le contexte du nouveau récit de l’époque stalinienne
- Staline : auteur de la « Grande Victoire » ?
- Vers une réhabilitation progressive de Staline ?
Pascal Semonsut
La Préhistoire scolaire prise en flagrant délit de vulgarisation conditionnéeLa Préhistoire dans les manuels scolaires du second xxe siècle français
- L’école au service de la science
- Puis vint Yves Coppens
- L’agriculture fille de la chaleur
- L’école, à rebours de son temps
- La craie et le goupillon : une alliance indéfectible ?
- L’école au secours des menhirs
- L’école à l’écoute de son temps
- Les manuels scolaires sur les traces du Guide Michelin
- Sédentaires préhistoriques et actuels : l’effet de miroir
- Suivre les grands bouleversements du monde
- Quand le comparatisme ethnographique devient politiquement incorrect
- Les guerres contemporaines en écho de la guerre préhistorique
- La puissance du contexte
Troisième partie. Adaptations, recyclage et usages politiques des disciplines scolaires
Yves Déloye
Introduction à la troisième partieGéraldine Bozec
« Nos ancêtres les Gaulois » et autres récitsÉvolutions et permanence du mythe national dans l’enseignement primaire, 1980-2012
- Vers une démythification de la nation française et de son histoire
- Le patriotisme en retrait
- Le recul des héros nationaux et l’intégration des périodes sombres de l’histoire française
- Des continuités fortes : la nation française entre ethnicité et universalité
- La prévalence du national dans l’enseignement primaire
- L’origine gauloise
- La grandeur nationale : la France universelle
Patricia Legris
Aménager les programmes d’histoire en FranceVers des récits polyphoniques ?
- Rompre avec l’unicité des programmes ? (Années 1970-1980)
- La revendication d’une histoire plurielle
- L’insertion de certaines minorités dans les programmes
- Les départements et régions d’Outre-Mer, des aménagements éloignés
- Les initiatives d’adaptation ultramarines
- La reconnaissance encadrée par le ministère de l’Éducation nationale
- Des logiques contradictoires ?
- La Corse, une position ambiguë de la part de l’Éducation nationale
- Une identité à part ?
- Le refus ministériel d’aménager les programmes
Rachel D. Hutchins
Les usages de la nation dans l’enseignement de l’histoire aux États-UnisL’essor de la « pédagogie mémorielle » de 1980 à nos jours
Catherine Radtka
De la construction de nations modernes à un repli sur le présentLe cas des manuels de sciences français, polonais et anglais entre les années 1950 et les années 2000
- Construire une nation avec et par les sciences à la fin des années 1950
- L’enseignement aux lendemains de la Seconde Guerre mondiale entre reconstruction et modernisation
- Le corps de la Nation
- Une industrie pour une nation moderne
- Des nations en perte de vitesse ? Le contrepoint des manuels des années 2000
- Transformations formelles des manuels et de la production éditoriale
- Un retrait de la Nation à nuancer selon les contextes nationaux
Aurélie De Mestral et Charles Heimberg
L’enseignement de l’histoire en Suisse romandeDe la défense spirituelle aux défis contemporains
- Quelle(s) histoire(s) enseignée(s) pour quel(s) degré(s) ? Une question d’échelles
- Enseigner l’histoire en Suisse romande, évolution des méthodes et permanence des finalités
- La défense spirituelle et l’enseignement de l’histoire en Suisse romande
- L’unification des programmes et les débats contemporains en Suisse romande
Jérémie Dubois et Patricia Legris
Conclusion
