Table des matières

Dédicace

Remerciements

Sigles

Agnès van Zanten

Préface

Préambule

Introduction

Première partie. Construire un objet international

Introduction de la première partie

Chapitre I. Étudier les dominants : la production du savoir en question

• Histoires institutionnelles et mythe des origines
• Les « écoles internationales » comme construction savante
• Débats théoriques : la reproduction sous l’angle de l’internationalisme élitiste
• La constitution d’un sous-champ des IB schools

Chapitre II. Une sociologie historique de l’éducation internationale

• Trois perspectives temporelles : macro, méso et micro
• Croisement des données quantitatives et qualitatives
• Une enquête « par distanciation » : le choix du terrain
• Réflexivité de l’objet et classement des sources

Conclusion de la première partie

Deuxième partie. L’esprit d’école et identité internationale

Introduction de la deuxième partie

Chapitre III. Représenter un État à l’école

• Une identité nationale impossible
• Un rituel scolaire
• Une simulation pas comme les autres
• Quand observer c’est aussi se souvenir
• « Intégrer le mécanisme »
• Élus pour débattre
• Devenir international : se révéler à soi-même

Chapitre IV. Une école pour la Société des Nations

• Le positionnement de l’Écolint sur le marché de l’enseignement privé genevois
• Le capital investi dans l’École internationale
• Une identité internationale
• Les systèmes d’oppositions culturelles
• L’internationalisme dans la pratique pédagogique

Chapitre V. Une école des Nations unies

• La concurrence entre spécialistes
• L’école comme stratégie de cohésion sociale
• La recherche des parents
• Conflits idéologiques

Conclusion de la deuxième partie

Troisième partie. Le champ global de l’éducation internationale

Introduction de la troisième partie

Chapitre VI. Une internationale de réformateurs nationaux

• Émergence d’un réseau d’individus et d’institutions pédagogiques
• Financer le projet d’un diplôme privé
• Une institution dédiée au « baccalauréat des écoles internationales »
• Négociation de la reconnaissance
• La réception du projet par les pays
• Position de la France : l’enjeu de l’« Afrique ex-française »
• Appuis et obstacles à la reconnaissance
• Les architectes du baccalauréat international et la conversion de capitaux
• Deux anciens combattants du communisme en Malaisie
• En défense des valeurs occidentales
• Les opposants au baccalauréat en France
• La traduction d’idéaux pédagogiques en des procédures d’examen

Chapitre VII. L’économie symbolique du baccalauréat international

• L’adhésion : une force unifiant des écoles disparates
• Valorisation des langues et monopole de l’anglais
• La concurrence entre les candidats au BI
• Luttes internes de légitimité
• L’espace géométrique des écoles
• La valeur des candidats
• Écoles établies vs outsiders

Chapitre VIII. L’ethos international comme stratégie de distinction sociale

• Les différents modes d’entrée dans l’institution
• Un service public pour les enfants des Nations unies
• Une école de fonction pour les entreprises multinationales
• La différence de l’enseignant international
• Valeurs communes : les critères d’évaluation du BI
• Des points de vue différenciés selon l’ancienneté dans l’institution

Chapitre IX. La force normalisatrice du « mondial » : les curricula de littérature et d’histoire

• La littérature pour s’ouvrir aux autres cultures
• La disponibilité des œuvres « du monde entier »
• La diversité à l’épreuve de l’européocentrisme
• Définir la pensée critique par les contenus enseignés en histoire
• Le programme
• Les manuels
• Le point de vue des dominants : l’exemple des pays africains

Conclusion de la troisième partie

Conclusion. Ce que la mondialisation fait au lycée

• Des lycées à l’échelle intercontinentale
• Une sphère de pratiques spécialisées
• Une logique relativement autonome

Annexes

Annexe I : liste des entretiens réalisés

Annexe II : le programme d’histoire

Annexe III : les variables de l’analyse géométrique de données

• Variables actives
• Capital économique (5 variables)
• Capital symbolique international (4 variables)
• Variables supplémentaires
• Caractéristiques géographiques et économiques des pays
• Filles, langues, espagnol, diplômés

Annexe IV : Liste des écoles retenues pour l’analyse

Sources et bibliographie

Index des noms

• B
• C
• D
• E
• F
• G
• H
• L
• M
• P
• R
• S
• W

Index des notions

• A
• B
• C
• D
• E
• H
• I
• L
• M
• N
• O
• P
• R
• S
• T
• V