Table des matières
Olivier David
Avant-proposIsabelle Danic, Barbara Fontar, Agnès Grimault-Leprince et al.
IntroductionPremière partie. Le territoire comme ressource et contrainte pour l’éducation
Isabelle Danic
Introduction à la première partiePierre Champollion
État de la question « éducation et territoire » : analyse à partir de territoires ruraux et montagnards- Bref historique de la problématique « éducation et territoire »
- Les deux concepts – apparentés – de « territoire » et de « territorialité »
- L’impact du territoire et de la territorialité sur l’éducation
- Le questionnement initial
- L’éclairage du questionnement initial par les recherches effectuées sur l’école rurale et montagnarde
- Des spécificités rurales et montagnardes attestées ?
- Au-delà des enquêtes de terrain menées sur l’école rurale et montagnarde
- Émergence de quelques éléments théoriques
- Permanences et évolutions actuelles du questionnement
- Vers un renouvellement du questionnement ?
- En guise de conclusion
Jacques Yomb et Barbara Fontar
Inégalités éducatives socio-scolaires dans les territoires ruraux camerounais. Le cas de l’arrondissement de Bot-Makak- Description du territoire
- L’environnement socio-scolaire en milieu rural camerounais : un espace de discrimination sociale et sexuée
- La scolarisation à Bot-Makak : la problématique des enfants bi-actifs
- L’impact des travaux agricoles sur la scolarisation
- Le travail agricole comme espace de socialisation central et prioritaire
- La dynamique des temps sociaux
- Les déperditions scolaires par l’implication des enfants dans l’activité socio-économique
- Des réussites socioéconomiques dans un contexte difficile
- Conclusion
Gwenaëlle Audren, Élisabeth Dorier et Damien Rouquier
Géographie de la fragmentation urbaine et territoires scolaires : effets des contextes locaux sur les pratiques scolaires à Marseille- Géographie scolaire dans une ville fragmentée
- De la ségrégation à la fragmentation socio-résidentielle
- Les disparités sociales de l’offre scolaire
- Entre ségrégation et fragmentation : l’évitement scolaire révélateur de contrastes urbains locaux
- Approche territoriale des pratiques scolaires
- Une banalisation de l’évitement scolaire en faveur du secteur privé
- Espaces de vie et pratiques scolaires : études de cas
- Henri Barnier : un collège défavorisé des quartiers nord. Des élèves « captifs » de la carte scolaire ?
- Dans les « beaux quartiers » : reproduction des territoires scolaires ?
- À Euromed, l’école au service de la redynamisation urbaine ?
- Conclusion
Michel Perron et Agnès Grimault-Leprince
Inégalités scolaires et territoires. L’enjeu de la persévérance scolaire au Québec- La nécessité d’objectiver les inégalités scolaires transversalement et longitudinalement, en incluant la petite enfance
- La notion de persévérance scolaire, prémisse d’un mouvement social au Québec
- L’état des lieux au Québec : la situation s’améliore mais les inégalités persistent
- Le monitorage des territoires
- Conclusion
Deuxième partie. Les politiques et les institutions au défi des enjeux d’égalité territoriale d’éducation
Agnès Grimault-Leprince
Introduction à la deuxième partieChoukri Ben Ayed
La politique de mixité sociale à l’école : lutte contre les inégalités ou ethnicisation de l’espace scolaire ?- « Nouveaux » élèves et troubles à l’ordre scolaire
- La centralité paradoxale des publics dans la caractérisation des contextes scolaires
- L’enracinement historique de la « légitimité de présence »
- Des élèves de classes populaires « sans qualités », réduits au conformisme
- La constitution d’une politique de mixité sociale à l’école
- Quelles significations et usages de la mixité sociale dans le champ scolaire ?
- Mixité sociale et caractérisation des publics
- Légitimité de présence, appartenance républicaine et acceptabilité sociale
- Conclusion
Georges Felouzis, Barbara Fouquet-Chauprade et Samuel Charmillot
Pourquoi les inégalités scolaires augmentent-elles en France ? Constats, réflexions et analyses- Les mécanismes à l’œuvre : discontinuité culturelle et discrimination systémique
- Une enquête sur les descendants d’immigrés à l’école
- Les données PISA
- Une dégradation du service éducatif pour les plus défavorisés ?
- Comment évoluent les caractéristiques des élèves et leurs compétences entre 2003 et 2012
- Une polarisation scolaire et sociale des établissements ?
- Une dégradation de la qualité éducative dans les établissements ?
- Discussion et conclusion
Nora Nafaa et David Giband
L’école à l’école du néolibéralisme : réforme scolaire, bonnes pratiques et inégalités à Philadelphie- Éducation et restructuration de l’espace urbain : le tournant néolibéral des politiques éducatives américaines
- Du tournant néolibéral des politiques éducatives urbaines au tournant éducatif des politiques urbaines
- La dérégulation du système éducatif matrice des inégalités (1983-2016)
- Le laboratoire philadelphien : acteurs, discours et pratiques de la réforme éducative
- Bonnes pratiques et responsabilisation des établissements
- Dérégulation du système public et normes managériales
- La fabrique territoriale des inégalités scolaires : écoles « low cost », pratiques punitives et libre choix
- La privatisation ou la question des charter schools dans les quartiers pauvres
- Ethnicisation des performances et territorialisation avancée du décrochage scolaire
- Derrière l’alibi de la performance scolaire, le maintien des inégalités scolaires
- Territoires de la réussite, parias scolaires et marges de (re)conquête éducative
- Conclusion : du renforcement des inégalités scolaires à l’injustice éducative
Jessica Pothet
La saisie du territoire par les politiques publiques : un vecteur d’inégalités éducatives ?Le cas du traitement de l’absentéisme scolaire à Marseille
- Un dispositif d’ordre scolaire et social
- Une action à destination des parents des quartiers de délinquance de rue
- Une réponse locale judiciaire
- Une approche sécuritaire persistante
- Ce que les stages parentaux font aux familles convoquées
- Une déstabilisation des parents
- Une socialisation anti-scolaire
- Conclusion
Mickaël Le Mentec
Les collectivités territoriales face aux inégalités numériques entre adolescents : disparités et marges d’action- Des familles d’usages et des pratiques différenciées
- Approche différenciée du rôle des collectivités territoriales dans l’éducation au numérique des adolescents
- Des adolescents caricaturés et absents des politiques éducatives locales
- Une politique volontariste ciblée sur la jeunesse
- Un cumul de handicaps en territoire isolé
- Conclusion
Troisième partie. Les expériences éducatives des jeunes, acteurs de leurs espaces de vie
Barbara Fontar
Introduction à la troisième partieAnne Barrère
De nouvelles inégalités d’éducation ? Pratiques et expériences adolescentes dans le temps libre- Inégalités dans les loisirs juvéniles
- Des différenciations complexes
- Quelle articulation avec l’étude des inégalités scolaires ?
- Intermède. Trois portraits d’adolescents
- Inégalités d’expériences juvéniles
- Inégalités d’engagement
- Inégalités de maîtrise des agendas
- Inégalités d’ouverture de possibles
- Une démarche oubliée
- Conclusion
Carole Daverne-Bailly
Les loisirs dans les familles d’enseignant(s) : un espace d’inégalités- En quête de points de vue
- Le temps libre et les loisirs dans les familles d’enseignant(s) : de l’épanouissement personnel à la rentabilité scolaire
- Un espace privé porteur d’inégalités
- La télévision : entre regroupement, apprentissage et lecture critique
- Lire des livres : une vertu
- Activités de semi-loisirs : acquisition de savoirs, savoir-faire et compétences sociales
- Un « déni d’initié » ?
- À mi-chemin de l’espace privé et institutionnel : la musique
- Projet de transmission et héritage
- De la musique… à l’école
- Offres, mobilités et temporalités : des inégalités transcendées
- Conclusion
Muriel Monnard
Entre visibilité et tactiques d’invisibilité : enjeux sociaux du (dé)placement au sein des espaces scolaires- Prendre place : des occupations et connaissances des lieux différenciées
- Mathéo, expert des usages/usagers et fin tacticien
- Les novices
- La mobilité : la matérialisation d’un engagement dans la vie sociale des pairs
- Mobilité et visibilité : des tendances par sexe
- Se déplacer pour sauver la face : un phénomène genré
- L’école : un espace de vie parmi d’autres, des parcours parmi d’autres
- De la visibilité et la sur-visibilité : une question de légitimité
- Les ambiguïtés de la « visibilité »
- La mise à la marge de ces filles trop visibles
- Le post-obligatoire : espace égalitaire ou invisibilisation des rapports de pouvoir ?
- Conclusion
Audrey Boulin
L’internat d’excellence : des représentations et attentes des élèves aux effets sur leur parcours scolaire- La recherche d’un contexte jugé plus favorable à la réussite
- Quitter un contexte jugé pénalisant…
- … pour un meilleur cadre de travail
- Le jugement favorable du contexte par les internes davantage lié au schoolmix des établissements d’affectation qu’aux dispositifs spécifiques de l’internat d’excellence
- Un cadre-travail difficilement trouvé à l’internat d’excellence
- Un accès à des établissements de « centre-ville » perçu comme bénéfique
- Les internats d’excellence : un dispositif réduisant les inégalités scolaires ?
- Des effets modérés en termes de résultats scolaires
- Des effets scolaires qualitatifs à interroger
- Conclusion
Sylvie Octobre
Transformations du métier de consommateur culturel et inégalités éducatives- Les traits des cultures juvéniles : sentir, exprimer et être proche
- Le culte des émotions et l’idéal d’empowerment
- Prééminence de l’individualisme expressif et présentification
- Le culte du faire et la présomption de proximité
- Les valeurs juvéniles : autonomie, mobilité et expressivité
- Le paradigme de l’autonomie
- L’injonction à la mobilité
- L’expérimentation créatrice
- Le métier de consommateur culturel : limites et usages de la notion d’inégalités éducatives
- Ce qu’éduquer veut dire…
- Des inégalités culturelles ?
- Les ressources média-culturelles sont-elles des capitaux culturels ?
- Conclusion : calendriers et espaces différentiels
Isabelle Danic, Barbara Fontar, Agnès Grimault-Leprince et al.
Conclusion
