Table des matières
Françoise Lorcerie
Introduction. « Diversité » ? Repenser l’égalité, repenser l’universalisme- « Diversité », qu’entendre par là ?
- « Diversité », une catégorie politique
- Rétrospective
- Une catégorie qui laisse entendre, sans dire vraiment
- L’École et son programme d’égalité
- Assumer la « diversité » mène à une approche critique des fonctionnements scolaires
- Assumer la « diversité » mène à repenser l’égalité à l’École et l’universalisme de l’École
- L’organisation du livre
- Première partie : comment la « diversité » est interprétée dans chaque contexte institutionnel
- Deuxième partie : impacts de la catégorisation ethnique dans les organisations scolaires
- Troisième partie : les cadres nationaux à l’épreuve
Première partie. La « diversité », une notion construite dans chaque contexte politique
Marie Mc Andrew et Geneviève Audet
1. L’immigration et la diversité ethnoculturelle dans les écoles québécoises : les grands encadrements, les programmes et les débats- Les grands encadrements
- La politique d’immigration et ses incidences sur l’école
- L’interculturalisme et l’éducation interculturelle : un engagement normatif de longue date, mais des ambiguïtés et des débats qui persistent, entre autres autour de la diversité religieuse
- Les structures scolaires et l’ethnicité au Québec : le long chemin vers l’école commune
- Les programmes et les interventions
- L’accueil des nouveaux arrivants
- Le traitement du pluralisme dans les programmes et les manuels
- La place de la diversité dans les normes et pratiques des écoles
- Conclusion : quelques conséquences sur la formation des futurs enseignants
Tania Ogay
2. La diversité comme objet et contrainteLa reconnaissance de la diversité ethnoculturelle dans la formation des enseignants en Suisse romande
- Introduction
- Un contexte pétri de diversité linguistique et culturelle
- Diversité linguistique et culturelle en contexte scolaire : spécialisation plutôt qu’articulation
- La formation des enseignants à la diversité linguistique et culturelle : le règne de la diversité
- Les acteurs suisses de l’éducation aux prises avec la diversité interne
- Conclusion
José-Luis Wolfs
3. Former les enseignants à la « diversité » et à la « neutralité » : est-ce conciliable ?Le cas de la Belgique francophone
- Introduction
- Évolution des conceptions de la neutralité et de la diversité dans le contexte belge
- Une neutralité abstentionniste dans une Belgique « pilarisée »
- Une neutralité « active » dans un système toujours pilarisé
- Vers une neutralité active et potentiellement plus inclusive (plutôt que pilarisée)
- Les formations d’enseignants en matière de neutralité et de diversité
- Les orientations du Conseil de l’Europe
- La législation et les pratiques en Belgique francophone
- L’enseignement de la philosophie et de la citoyenneté
- Conclusion
Françoise Lorcerie
4. Éducation et diversitéLe modèle français à la peine
- Introduction
- Sur la pluralité ethno-religieuse, une doctrine française instable
- 1989-2002. Laïcité libérale, et esquisse d’acceptation culturelle, complétée ensuite par le principe de lutte contre les discriminations
- 2002-2012. « Nouvelle laïcité » et réaction assimilationniste
- Années 2012 et suivantes. L’esquisse d’une stabilisation doctrinale
- L’École sans doctrine de la pluralité
- Pas de reconnaissance
- Pas de visibilité
- L’École française au prisme de la pluralité ethno-religieuse aujourd’hui : quels défis ?
- Différenciation des niveaux scolaires des élèves et ségrégation ethnique entre établissements
- Des élèves en manque de reconnaissance
- La didactique, voie étroite pour corriger la mal-reconnaissance
Deuxième partie. Des processus sociaux associés à la « diversité »
Jean-Luc Primon
5. Situation scolaire des enfants d’immigrésUn regard statistique et sociologique sur le système éducatif français
- Introduction
- Des inégalités ethniques de compétence ?
- Les grandes étapes de la scolarité
- À l’école maternelle : des inégalités de compétence très précoces
- À l’école primaire : tendance au nivellement des écarts initiaux
- Un collège qui divise
- Le lycée ou l’institution des divisions
- L’accès aux diplômes du secondaire et au baccalauréat
- Ségrégation et discrimination
- Les effets négatifs de la ségrégation ethnique à l’école
- La présomption de discrimination se renforce
- Sentiment de discrimination et expériences de discriminations s’expriment
Perrine Devleeshouwer et Julien Danhier
6. La ségrégation scolaireCas de la Communauté française de Belgique
- Introduction
- La question de la mesure
- La question des causes : ségrégation urbaine ou structures scolaires ?
- Le quasi-marché scolaire
- Les outils de la différenciation
- La question de l’effet de la ségrégation
- Approches quantitatives
- Études qualitatives
- Réponses politiques à la ségrégation scolaire : le cas de la FWB
- Conclusion
Marie Verhoeven et Farah Dubois Shaik
7. L’éducation inclusive à l’épreuve de la discrimination institutionnelle : le cas de la Belgique francophone- Introduction
- « L’inclusion » : du champ scientifique au champ politique
- Différenciation, inclusion et inégalités : les acquis de la recherche
- La rhétorique inclusive et ses fondements normatifs
- Les recommandations européennes en matière d’intégration des enfants issus de l’immigration
- L’éducation inclusive : approches ciblées et « individualisées »
- La régulation des politiques d’inclusion en éducation : une « soft governance »
- Des idées aux structures et aux catégories d’action : la traduction locale d’une politique d’inclusion
- Maintien de structures différenciées et bricolages locaux
- La traduction d’une politique au sein de dynamiques scolaires marquées par des processus de discrimination institutionnelle
- Le poids des catégories cognitives des professionnels
- Les formes systémiques de discrimination institutionnelle
- « Matching » ou phénomènes de « couplage » entre structures et catégorisations cognitives différenciatrices
- Jalons pour une politique éducative inclusive ambitieuse
- Promouvoir des classes inclusives et former à la pédagogie différenciée dans une perspective d’inclusion pour tous
- Stimuler le développement de politiques d’établissement intégrées
- Lutter contre les effets de « niches éducatives » dans un contexte de quasi marché
- Transformer la culture pédagogique
- Déconstruire les catégories cognitives au niveau de la formation des enseignants et des formateurs d’enseignants
Géraldine Bozec
8. Nationalisme cognitif et représentations ethnicisées des publics scolaires à l’école primaire française- Introduction
- De la promotion des « cultures immigrées » aux « valeurs de la République » : l’évolution des discours et politiques scolaires
- Des clivages dans les attitudes enseignantes
- L’immigration et les différences comme problème
- La diversité comme valeur
- L’inquiétude républicaine
- Une même matrice unitaire
- L’islam comme figure multiforme d’altérité
- Nationalisme cognitif et homogénéisation du « nous » national
- Conclusion
Aude Kerivel
9. L’affirmation d’islam chez les jeunes des quartiers populaires : rationalités subjectives et dynamiques intersubjectives- Introduction
- Les contextes d’interaction
- Un vide idéologique
- Islam et milieu de l’animation
- Identité, interactions : une autre manière d’interroger la question de l’islam et des jeunes
- La référence aux groupes de pairs et l’influence des animateurs
- Maisons de quartier et séjours : une face à tenir et une place à prendre
- Incertitudes d’adultes face aux certitudes d’adolescents
- Le positionnement du côté de l’institution : la laïcité et sa mise en pratique
- Animateurs et jeunes : des positionnements en miroir et une quête commune de reconnaissance
- La distinction et le stigmate
- Des hiérarchies identitaires variables selon les situations
- Conclusion
Marwan Mohammed
10. Ethnographie des usages de la race dans un collège périphérique- Introduction
- Le quartier et la famille comme filtre racial de l’expérience scolaire
- La rentrée scolaire comme révélateur
- Racisme, discrimination et institution scolaire
- Fluidité et pluralité des usages de la race dans les groupes de pairs
- Des usages reliants de la race
- Des usages déliants de la race
Audrey Heine et Laurent Licata
11. « Sexe » et origines : sources d’inégalités scolaires et conséquences sur l’identitéTroisième partie. Former à la « diversité »
Margarita Sanchez-Mazas, Aneta Mechi et Céline Buchs
13. Des valeurs à l’expertiseApports de la psychologie sociale à une formation des enseignants en contexte de diversité
- Introduction
- Des mécanismes peu conscients mais largement répandus : les stéréotypes et les raccourcis de pensée
- Catégorisation et stéréotypes
- Comparaison sociale et discrimination
- Stéréotypes et performances scolaires
- Développer une flexibilité sociocognitive chez les futurs enseignants
- Vers une conception souple des capacités
- Une réflexion sur les attributions
- Suspendre l’interprétation en termes de personnalité ou d’intelligence pour mieux traiter les situations problématiques
- Enjeux sociaux et cognitifs à l’école
- Buts de maîtrise et buts de performance
- La classe comme « scène »
- Vers une pédagogie coopérative en contexte de diversité
- Le collectif au service des apprentissages
- Structurer les interactions sociales
- Conclusion
Nathalie Auger
14. Que faire en formation de la pluralité des langues ?- Introduction
- Former à la pluralité des langues, ce n’est pas seulement prendre en compte la langue des autres
- Qu’est-ce qu’apprendre/enseigner les langues
- Réconcilier les approches théoriques et didactiques
- De la peur des interférences à la mise en relation des langues ou des normes
- Le cadre de référence pour l’enseignement des langues vivantes en Europe (CECRL) et la notion de compétence plurilingue
- Activités pédagogiques possibles, intérêts et limites
- Identifier la pluralité des langues et des normes enseignées à l’école
- Identifier les langues et les normes présentes dans les répertoires des élèves… et des enseignants
- De l’identification des langues à leur mise en perspective
- Les langues des élèves et des enseignants comme ressources d’apprentissage dans la conduite des activités de classe : de l’étayage réactionnel à l’étayage planifié
- Les impasses de l’étayage réactionnel
- Vers l’étayage planifié
- Conclusion. Développer les compétences didactiques des enseignants dans un paradigme conceptuel plurilingue
Nicole Tutiaux-Guillon
15. Enseigner l’histoire-géographie pour introduire à la diversité ?Opportunités, difficultés, résistances
- Introduction
- Finalités disciplinaires : dépasser, ignorer ou prendre en compte les diversités ?
- Le « modèle républicain »
- Repenser les finalités ?
- L’histoire-géographie, une discipline entre obstacles et opportunités
- L’impact des normes disciplinaires
- L’évolution des programmes
- Les manuels : appui ou obstacle ?
- Les enseignants, entre contexte d’exercice et choix personnels
- La diversité, quelle diversité ?
- Introduire la diversité ?
- Conclusion
Catherine Mendonça Dias et Claire Schiff
16. Les dilemmes de la prise en charge des élèves allophones arrivants en France- Introduction
- Les hésitations de la politique d’inclusion des élèves nouvellement arrivés
- Trente-cinq ans de tâtonnements terminologiques et politiques
- L’inclusion à l’épreuve des réalités locales
- Les enseignants face aux élèves migrants : des professionnels de l’accueil et de l’intégration ?
- Une formation balbutiante pour des enseignants aux motivations diverses
- Des formations progressivement assignées aux services académiques et étendues à la formation initiale
- De la formation à la pratique : les élèves migrants révélateurs des blocages et des potentialités pédagogiques
- Conclusion
Fabrice Dhume
17. Le problème des discriminations, enjeu et levier pour la formation des enseignants- Introduction
- Une prescription ambiguë, une reconnaissance problématique
- Hiérarchie des causes politiques et suspicion sur l’ethnique
- Une place fantomatique dans une formation qui va mal
- Lectures juridique et psychologique, au détriment d’une approche politique
- Entre concours et stage, une prime à la conformité
- Prendre appui sur l’expérience pour politiser la situation scolaire
Monique Eckmann
18. Aborder le(s) racisme(s) à partir de l’expérienceRéflexions à partir d’une recherche-intervision
- Introduction
- Concepts de base : le(s) racisme(s) comme expérience
- Que faut-il entendre par race et racisme ?
- Appréhender concrètement une situation de racisme
- Partir de la perspective des acteurs professionnels : une recherche-intervision
- Notre approche : la perspective des professionnels
- Méthodologie et dispositif de recherche
- La part des émotions
- Les incidents de racisme vus et vécus par les professionnels
- Quelques lectures des incidents
- Triangle Agresseur – Victime – Bystander
- Une typologie-des relations de pouvoir entre agresseurs et agressés
- Discrimination et violence
- Exemples d’incidents
- Constats, dilemmes et stratégies des professionnels.
- Constats et dilemmes
- L’incident raciste, élément perturbateur, mais aussi potentiel de changement
Christine Barras et Altay Manço
19. Former à la multiculturalité en milieu éducatifMéthodes et pratiques dans la formation continue (Belgique francophone)
- Introduction
- L’école inclusive face aux résistances de l’ancien paradigme
- L’ethnicisation des rapports scolaires
- La formation sur le lieu de travail des enseignants, une plus-value en termes de sens et d’implication
- Analyses de cas
- Les projets de « L’école de l’Espoir »
- Une recherche-action menée dans deux écoles secondaires en « discrimination positive »
- Synthèse
- Modélisation du changement dans les projets
- Conclusion
Julie Larochelle-Audet, Corina Borri-Anadon et Maryse Potvin
20. Une démarche collective pour favoriser la formation interculturelle et inclusive des futurs enseignants au Québec- Introduction
- L’approche par compétences en formation initiale à l’enseignement
- La prise en compte de la diversité ethnoculturelle dans la formation
- Des éléments de compétences interculturelles et inclusives pour les enseignants
- Le choix d’une perspective interculturelle et inclusive
- Deux modèles de compétences interculturelles et inclusives
- Limites et paradoxes d’une approche par compétences pour la formation interculturelle et inclusive
- L’opacité de la culture de performance
- Le dilemme paradigmatique de l’évaluation des compétences
- Pour conclure : apports de la démarche et perspectives
Geneviève Zoïa
21. Une ethnologie de l’École comme outil pour la formation des enseignants à la diversité culturelle- La formation des enseignants mal à l’aise avec les cultures
- Le projet républicain comme objet culturel et de croyance
- Pour une ethnologie de la culture scolaire
- Sortir de la classe
- Pour une École moins ethnocentrée : la culture, ça n’est pas seulement les autres
- Pour introduire les attachements dans la formation et à l’école : s’émanciper du principe aveugle de neutralité
- Conclusion Pour une autre école de la raison
Françoise Lorcerie et Serge Guimond
22. Former à la laïcité : pour une approche procédurale- Introduction
- Une controverse installée
- Au déclenchement : la position du Conseil d’État à l’automne 1989
- La revendication d’une « nouvelle laïcité »
- La défense et illustration de la laïcité historique
- La division des esprits
- Un instrument pour discerner la pluralité des attitudes sur la laïcité
- Où l’on retrouve la « nouvelle laïcité »…
- … Et la laïcité historique
- La laïcité et le respect de la diversité
- Construire sur le clivage : pédagogie de la laïcité
- La laïcité, principe ou valeur ?
- La question pédagogique : priorité à la méthode
- Conclusion
Françoise Lorcerie
Conclusion. L’École au secours de la démocratie ?