• Contenu principal
  • Menu
OpenEdition Books
  • Accueil
  • Catalogue de 15974 livres
  • Éditeurs
  • Auteurs
  • Facebook
  • X
  • Partager
    • Facebook

    • X

    • Accueil
    • Catalogue de 15974 livres
    • Éditeurs
    • Auteurs
  • Ressources numériques en sciences humaines et sociales

    • OpenEdition
  • Nos plateformes

    • OpenEdition Books
    • OpenEdition Journals
    • Hypothèses
    • Calenda
  • Bibliothèques

    • OpenEdition Freemium
  • Suivez-nous

  • Lettre d’information
OpenEdition Search

Redirection vers OpenEdition Search.

À quel endroit ?
  • Presses universitaires de Rennes
  • ›
  • Histoire
  • ›
  • La fabrique des pédagogues
  • ›
  • Deuxième partie. Dynamique socioscolaire...
  • ›
  • Chapitre IV. Éclaireurs et ordres scolai...
  • Presses universitaires de Rennes
  • Presses universitaires de Rennes
    Presses universitaires de Rennes
    Informations sur la couverture
    Table des matières
    Liens vers le livre
    Informations sur la couverture
    Table des matières
    Formats de lecture

    Plan

    Plan détaillé Texte intégral Dynamique postscolaire Convergence réformiste Idéal scolaire Serviteurs de l’État pédagogue Notes de bas de page

    La fabrique des pédagogues

    Ce livre est recensé par

    Précédent Suivant
    Table des matières

    Chapitre IV. Éclaireurs et ordres scolaires

    p. 131-161

    Texte intégral Dynamique postscolaire « Résultats insuffisants » des lycéens « Révolution pédagogique » Impossible méritocratie scolaire Convergence réformiste École publique sans radicaux ni laïques Herriot ministre des Éclaireurs Éducation physique et postécole Écoles normales Enthousiasme et discipline des normaliens Politique sociale lyonnaise Normaliens au camp-école « Appels de l’extérieur » Visa laïque Idéal scolaire « École sans murs » « Chaude atmosphère » d’enseignement Autorité du maître Serviteurs de l’État pédagogue Limites de l’initiative privée Gustave Monod chien de garde réformateur Cadres de l’école populaire Notes de bas de page

    Texte intégral

    1Les Éclaireurs sont créés pour réformer l’enseignement des héritiers. Ils veulent moderniser la formation des lycéens vers davantage de pratiques actives préfigurant leur rôle futur dans le commandement économique et social. Les troupes d’Éclaireurs dans les grands lycées, voulues dès la fondation en 1911, préfigurent cette réforme. Mais elles sont loin d’être dominantes. L’enseignement secondaire s’empresse peu à rejoindre la croisade nationale du scoutisme. Les chefs lycéens demeurent au stade de minorité agissante. Les lycéens qui affichent ainsi une conscience de la responsabilité de leur classe demeurent minoritaires. L’essor des méthodes actives de plein air ne saurait reposer sur eux si on veut rallier les nouvelles classes. Mais le commandement social par les élites doit aussi agréger les meilleurs éléments des classes sociales inférieures. Ces derniers servent de garantie du maintien du pouvoir ancien. Ils doivent être puisés dans le vivier démocratique de l’enseignement primaire. La croissance des EDF repose davantage sur la clientèle de l’enseignement primaire qui elles répondent avec plus d’enthousiasme. Les Éclaireurs n’échappent pas à l’antagonisme entre deux dynamiques socio-pédagogiques différentes. L’enseignement secondaire programme la succession automatique des études alors que le primaire récompense l’effort et du travail par le passage dans la classe supérieure. D’un côté celle du secondaire programme le petit nombre d’héritiers jusqu’au baccalauréat. De l’autre l’école primaire récompense les efforts scolaires des meilleurs tirés de la masse du peuple.

    2L’affichage des résultats scolaires des Éclaireurs dans les périodiques de l’association tend à prouver l’adhésion des meilleurs élèves, domaine dans lequel le primaire dame le pion au secondaire. Or, ceci est contradictoire. Peut-on promouvoir une alternative à la forme scolaire à partir des élèves les plus conformes au modèle scolaire ? Lorsque les instituteurs chefs scouts animent « l’école sans les murs » et ses équipées dans la campagne, s’agit-il d’une l’école buissonnière ? L’éducation joyeuse demeure tout autant sérieuse lorsque les pratiques des chefs éclaireurs reflètent les classes promenades de la réforme de 1923 voulue par le directeur du primaire Paul Lapie.

    3La méritocratie des Éclaireurs parle davantage à l’école primaire. Les chefs viennent de la partie supérieure de la pyramide primaire, les élèves des écoles normales. Mais l’idéal scolaire des EDF maintient la hiérarchie des ordres. Leur école populaire des Éclaireurs demeure sous tutelle de l’enseignement secondaire. Ceci conditionne la convergence réformiste, notamment sous le gouvernement Poincaré d’union nationale (1926-1928) dans lequel le radical Herriot est ministre de l’Instruction publique. Il marque l’entrée durable des Éclaireurs dans l’école primaire. Pour le radical Herriot, l’ascension sociale est un mélange d’effort individuel et d’interventionnisme public par les bourses qui corrigent les inégalités de naissance. À ses yeux, la promotion sociale reste « fille de l’instruction » et « privilège des plus méritants » et constitue le socle permettant l’émergence de la classe moyenne républicaine1. En 1932 redevenu président du Conseil, Herriot cherche d’ailleurs à dépasser la contradiction entre le monopole socialement étroit de la haute culture et la diffusion large par l’école publique en créant le ministère de l’Éducation nationale.

    4Nous montrons la diffusion de l’enthousiasme et de la discipline Éclaireur à travers deux écoles normales, celles de Loches et celle de Mirecourt. Dans sa ville de Lyon, Herriot reprend d’ailleurs cette politique et inclut le scoutisme dans son arsenal socio-pédagogique. Ainsi, ces sollicitations réclament le savoir faire Éclaireur pour encadrer les enfants de la clientèle de l’école primaire. Leur ancrage postscolaire se consolide pendant la décennie 1930.

    5Graviter autour de l’école signifie toutefois obtenir le droit de la Ligue de l’enseignement, gardien jaloux du secteur postscolaire. Le besoin que connaît la Ligue de développer son secteur du plein air peut-il justifier l’intégration des Éclaireurs et leur laïcité un peu timide ? Les deux organisations de dimensions différentes – un nain : les Éclaireurs et un géant : la Ligue – ont en fait besoin l’une de l’autre. D’autant que le poids des enseignants au sein de l’exécutif EDF se confirme à l’image d’un Pierre Deschamps, directeur d’école primaire supérieure à Marseille ou d’un Gustave Monod, inspecteur du secondaire. Ils prennent le relais des responsables d’œuvres privées qui ont construit le continuum depuis le lycée rénové des Roches jusqu’à l’éducation des jeunes prolétaires par le christianisme social. Ce relais est conforme aux souhaits des libéraux dont Bertier de diffuser la réforme socio-pédagogique parmi les cadres de l’État. La diffusion de la formation des chefs dans l’école populaire est ainsi la condition pour installer à la tête des Éclaireurs les hommes de l’École publique.

    Dynamique postscolaire

    « Résultats insuffisants » des lycéens

    6À la fin de la décennie 1920, les EDF connaissent un spectaculaire essor démographique. De 4 400 cotisants en 1928, ils passent à 8 600 en 1930. L’estimation porte à au moins 10 000 membres réels, soit 80 % de progression en deux ans. Le comité directeur, qui souhaite connaître la sociologie de ce recrutement, exige désormais des chefs de troupe des renseignements précis sur leurs jeunes. Les résultats montrent que cette hausse est surtout due aux catégories sociales moyennes et inférieures. Les jeunes bourgeois ne constituent qu’une petite majorité relative d’un tiers des adhérents (34 % de lycéens, 32 % d’écoliers, 14 % d’apprentis, 11 % d’ouvriers et 9 % d’employés2). L’enseignement secondaire reste d’ailleurs à la traîne de cet essor. En 1922, 33 % des commissaires régionaux sont professeur en collège et lycée3. En 1930, ils ne sont plus que 22 %. En huit ans les enseignants des lycées descendent du tiers à près d’un cinquième des cadres territoriaux de l’association4. Les Éclaireurs rassemblent finalement peu de bourgeois, ce qui est conforme au souhait de Bertier de diffuser hors de la bourgeoisie ses idées éducatives. L’échelon local enregistre aussi cette position. Environ un tiers des troupes locales sont installées au sein d’établissements scolaires, sociaux ou médicaux où elles bénéficient parfois de locaux. Les troupes de lycées comptent à hauteur de 9,7 %, celles d’écoles primaires pour 4,3 %. Mais si nous regroupons ces dernières avec les troupes d’établissements médicaux et sociaux, nous obtenons 18 % du total des structures accueillant des clientèles voisines. La présence des Éclaireurs dans les établissements concerne donc d’abord les catégories sociales inférieures et moyennes. Celles-ci demeurent deux fois plus importantes que les lycées5.

    7Le recrutement des lycéens et de leurs professeurs est une difficulté des Éclaireurs. Rares sont ceux prêts à assumer leur part du fardeau de la bourgeoisie conformément aux idées de Bertier. L’avant-garde pédagogique qui les convoque prêche à cet égard dans le désert, ce que les Éclaireurs de France regrettent tout de même amèrement. Le délégué général André Lefèvre est le modeste employé embauché par Bertier pour assurer cette diffusion sociale sans pour autant négliger la part des héritiers. Il met en garde les lycéens contre leur comportement contraire à l’esprit de responsabilité sociale devant les animer. L’homme de la Maison pour Tous rappelle les fondamentaux leplaysiens. Ceci prend la forme d’une sèche appréciation de bulletin trimestriel : « Comme on le voit, les résultats sont insuffisants dans l’enseignement secondaire et nos amis lycéens devront fournir davantage d’efforts6. » Lefèvre s’identifie totalement à la réforme sociale qu’il diffuse, lui qui n’est ni enseignant ni parent d’élève. Il fréquente en effet les établissements scolaires dans d’épuisantes tournées de propagande. Pendant l’année 1928-1929, il visite 92 villes et donne 48 conférences. Plus qu’en collège et en lycée, les visites touchent des établissements primaires. 23 causeries s’y déroulent contre 6 en lycée et 4 en collège7.

    8Le constat est sans appel de la tiédeur des lycées et des lycéens devant les outils mis à leur disposition pour renouveler leur commandement social. Il est vrai que le silence au sommet du secondaire prouve que l’enseignement des héritiers s’intéresse peu à la solution pédagogique à la question sociale. Les liens avec la dirction du primaire ont été noués dès 1923 mais la rencontre avec le directeur de l’enseignement secondaire Francisque Vial n’a pas lieu avant 19308. Ce dernier pourtant est favorable à l’élargissement maîtrisé du recrutement secondaire9. Radical proche d’Herriot, il applique la gratuité progressive du lycée depuis 192710. Mais Vial demeure plus ambigu que Paul Lapie dans le rapport avec la périphérie de l’école. Il réfléchit à la contradiction fondatrice de l’école républicaine, liée au suffrage universel mais conservant la diffusion étroite de la haute culture11. Vial comprend le scoutisme en associant Kipling à l’Emile. Il adhère intellectuellement à l’idée de la pensée remontant de l’activité manuelle jusqu’au cerveau. Mais ceci est sans effet dans la dynamique pédagogique. Le directeur du secondaire défend contradictoirement l’enceinte des savoirs lycéens. En 1927, Vial ouvre les lycées à la campagne nataliste de l’ANAP. En 1930, il les ouvre aux EDF12. Cependant, contre toutes les sollicitations de l’extérieur, Vial « défend » le temps d’étude des lycéens. Il interdit les conférences de la Ligue pour la moralité publique et celles de la Ligue maritime et coloniale13. La tête du secondaire connaît peu de dynamique externe comparable à celle animant l’école primaire. L’enseignement de la haute culture défend la frontière des disciplines scolaires sans que la transversalité des EDF ne parvienne à la percer.

    « Révolution pédagogique »

    9Les réformateurs sociaux expriment leur joie d’atteindre tous les enfants du peuple grâce à l’école primaire. La nation entière est à portée de main des Éclaireurs. Lefèvre file la métaphore agricole. Tout devient possible lors des « tournées d’ensemencement » où « l’action féconde » des pratiques de pleine nature va révéler aux instituteurs une atmosphère nouvelle. Et par les écoles normales qui forment les maîtres de l’école populaire « tout le pays » reçoit le message du mouvement14. C’est la raison pour laquelle les EDF chargent les normaliens de toutes leurs espérances :

    « Dans quatre ou cinq ans, les jeunes élèves-maîtres d’aujourd’hui, après leur passage au régiment, seront définitivement appelés à diriger une classe. Ils feront aimer à leurs élèves le scoutisme qu’ils auront aimé. Quelle révolution pédagogique en perspective15 ! »

    10Le camp-école de Cappy s’ouvre aux jeunes maîtres. Il offre une solide formation complémentaire aux enseignants cherchant « l’esprit de la science du scoutisme16 ». Il s’agit toujours de présenter comme un service désintéressé la diffusion des principes leplaysiens de la science sociale. L’ascension maîtrisée des meilleurs éléments des classes populaires se drape dans le service rendu à la communauté nationale, façon pour les Éclaireurs de faire la « politique de l’apolitisme ». Ce discours charpente l’édifice Éclaireur. Cependant cette rhétorique porte en germe la libération vis-à-vis de l’enseignement secondaire qui la porte. L’intensité des liens entre École normale et EDF sur le mode de la « révolution » ou de la « science du scoutisme » n’est pas comprise par tous de la même façon. La préséance des lycées entend l’enrôlement subtil des dominés par les dominants. En effet, d’un autre point de vue, le mouvement social privilégie la dynamique des classes moyennes et populaires. S’il est question d’ascension, tout dépend où se situe l’observateur. Il est vrai que pour les EDF qui prennent tant à cœur les écoles normales, l’introduction de la sociologie dans le cursus normalien demeure susceptible de redistribuer les outils du pouvoir intellectuel. L’évocation de « révolution » et de « science » par le commissaire André Lefèvre n’est pas seulement la conversion de l’école du peuple aux postulats éducatifs du secondaire. Il s’agit aussi à l’inverse de l’appropriation autonome d’idées qui échappent à leurs diffuseurs. En partageant les objectifs de l’école primaire, les EDF acceptent de courir le risque d’être aspirés par une machinerie plus puissante qu’eux. Les maîtres de l’enseignement primaire profitent bien plus de la formation des chefs Éclaireurs que leurs homologues de l’enseignement secondaire. Le tableau suivant renseigne le nombre d’enseignants formés selon l’ordre scolaire noté sur la fiche dressée à l’entrée du stage. La dynamique du recrutement des enseignants se fait avec l’école primaire, processus intensifié pendant la décennie 1930.

    1923

    1924

    1925

    1926

    1927

    1928

    1929

    1930

    1931

    Primaire

    -

    -

    -

    -

    -

    -

    -

    1

    3

    Secondaire

    -

    1

    2

    -

    -

    -

    1

    -

    -

    1932

    1933

    1934

    1935

    1936

    1937

    1938

    1939

    1940

    Primaire

    1

    3

    4

    4

    4

    12

    17

    12

    -

    Secondaire

    -

    1

    -

    1

    2

    3

    5

    2

    -

    Tableau 1 – Enseignants formés à Cappy, 1923-194017.

    Impossible méritocratie scolaire

    11La rencontre entre la science sociale et l’École publique s’évalue dans le bénéfice scolaire des activités d’éclaireurs. Les succès scolaires en démontrent la viabilité. Loin de nuire aux études, le scoutisme contribue aux succès scolaires de ses jeunes adhérents. Ceci explique la propagande entreprise par la publication des résultats scolaires. L’idéal Éclaireur se reflète dans sa vivante illustration des « succès universitaires18 ». Ils établissent ainsi une sorte de continuité des examens du certificat d’études primaires jusqu’au sommet des études. Une cheftaine est reçue à l’École normale supérieure de Sèvres en 1930 sans avoir renoncé à l’animation de son groupe d’éclaireuses19.

    12Dresser le grand catalogue des succès scolaires enferme cependant les Éclaireurs dans la défense contradictoire du diplôme. L’illustration du précieux parchemin semble contredire la rupture avec la forme scolaire. Grandjouan précise pourtant la dialectique entre le partage des finalités sociales communes et le désaccord sur les méthodes : « D’accord avec les maîtres de toutes les catégories d’enseignement sur les buts à viser, le scoutisme s’en est séparé sur le choix des moyens à employer20. » Mais les Éclaireurs se trouvent enfermés malgré eux dans la promotion du diplôme. Au début du siècle, Bertier dut à la demande des familles admettre l’intégration des Roches dans le cursus du baccalauréat. Les EDF doivent assimiler le succès scolaire de leurs jeunes adhérents et faire allégeance aux savoirs de l’école. Le chef se tient au courant du travail scolaire de ses garçons et « s’efforce de le faciliter ». La sympathie du corps enseignant est à cette condition21. La conformité à l’ordre des savoirs scolaires est le prix à payer pour asseoir leur légitimité dans l’enceinte scolaire. Ceci implique leur accord tacite devant les savoirs disciplinaires dont ils ne deviennent que d’humbles « illustrateurs ».

    13Les EDF veulent d’ailleurs grouper les seuls bons élèves. Lors d’une implantation dans une école, les invitations à camper s’adressent significativement aux meilleurs élèves exclusivement22. L’alliance des Éclaireurs avec l’école est possible par la promotion des meilleurs élèves. Ceux-ci préfigurent le renouvellement social. C’est à cette fin que le philosophe Edmond Goblot sollicite Herriot le maire de Lyon pour aider les familles modestes dont les enfants adhérent aux EDF lyonnais, « ce sont elles qui ont le plus besoin d’une éducation de l’adolescence23 ». Ces garçons sont d’ailleurs méritants car ils appliquent la loi scoute exigeant qu’ils « ne copient pas24 ». Science sociale et école laïque se retrouvent dans la nécessité d’une évolution ordonnée et progressive de la société. Mais c’est en revanche contradictoire avec la diffusion du système d’enseignement secondaire. Celui-ci ne possède ni base démocratique car son vivier de recrutement reste sociologiquement très étroit, ni système interne de promotion des meilleurs dans la mesure où les élèves ont peu d’efforts à fournir dans leur travail. La régénération du secondaire par les Éclaireurs qui pensent le nourrir d’un apport étranger se heurte à la valorisation du travail scolaire caractéristique de l’enseignement primaire. Sa forme pyramidale assure la sélection des meilleurs éléments socialement plus juste. Ainsi l’assimilation de la frange ascendante des classes moyennes et inférieures par les réformateurs sociaux fonctionne mieux que l’adhésion des jeunes héritiers.

    Convergence réformiste

    École publique sans radicaux ni laïques

    14La chute du deuxième Cartel en juillet 1926 ouvre la période faste du dialogue des Éclaireurs avec Edouard Herriot. Son abandon au même moment de la présidence du Parti radical est la conséquence de sa participation au gouvernement Poincaré. L’ostracisme d’Herriot dure jusqu’à sa reprise de la tête de la maison radicale 1931. Entre ces deux dates, Herriot est le ministre de l’Instruction publique de Poincaré pendant la durée significative du gouvernement d’union nationale (juillet 1926-novembre 1928). Herriot est ainsi délesté de l’appareil du Parti radical. Sa politique laïque est aussi tempérée par le retour de Poincaré, engagé depuis longtemps aux côtés de la Ligue de l’enseignement. Voulue par Poincaré, la politique laïque d’union nationale requalifie l’action d’Herriot vers le centre25.

    15La conjoncture institutionnelle est celle de l’intégration nationale du système scolaire. Herriot arrime notamment l’éducation physique à l’école. Le transfert de crédits de l’éducation physique du ministère de la Guerre à l’Instruction publique oriente désormais au profit des enseignants une importante manne financière26. Quand, en 1927, Herriot crée les Instituts régionaux d’éducation physique, la formation des professeurs d’éducation physique repose sur des fondements rationnels et scientifiques27. Il fait aussi entrer les associations sportives dans les établissements scolaires28. L’intégration sportive est contemporaine de celle des ordres scolaires. Le ministre poursuit l’unification des personnels des écoles primaires supérieures et des collèges. En décembre 1927, il fait adopter le principe de gratuité dans l’enseignement secondaire29. La mise à distance de l’étanchéité entre ordres scolaires est donc menée simultanément par Herriot avec l’intégration de l’éducation physique scolaire.

    Herriot ministre des Éclaireurs

    16Le directeur de l’enseignement primaire Théodore Rosset poursuit la voie tracée par son prédécesseur dans les prolongements scolaires. Dès avant la guerre, Rosset avait introduit à l’université de Grenoble l’enseignement du français aux étrangers par phonographe30. En septembre 1926, il sollicite Bertier qui intervient lors de la Semaine pédagogique de la Sorbonne. Les directeurs d’école et les inspecteurs primaires de tout le pays sont convoqués pour écouter le président des Éclaireurs. Bertier savoure cette entrée par le haut par laquelle il y eut « des semailles faites en excellent terrain31 ». En 1927, la tutelle ministérielle des EDF passe du ministère de la Guerre à celui de l’Instruction publique. L’année suivante, le ministre Herriot prend pour modèle l’expérience pédagogique de la troupe d’éclaireurs créée parmi les élèves de l’École normale de Loches. Cette réalisation menée dans l’académie de Poitiers en fait un modèle d’éducation physique et morale. C’est le sens de la circulaire d’Herriot aux recteurs de septembre 1928. Le ministre estime « que les Maîtres de la jeunesse ont le devoir d’y associer32 ». Elle reste l’étape décisive de l’arrimage du scoutisme à la formation des instituteurs. Pour la formation pédagogique complémentaire des maîtres, Herriot préfère les EDF à la Ligue de l’enseignement. En effet, sa circulaire supplante le projet avancé par la Ligue de l’enseignement en 1927 pour former les maîtres à l’action postscolaire33.

    17Cette formation demeure toutefois à l’intérieur des frontières de l’enseignement primaire. Comme Bertier, Herriot est favorable au filtrage rigoureux de l’ascension sociale par le primaire. En juillet 1928, le ministre célèbre le centenaire de l’École normale de Mirecourt. Pour lui, l’initiation à l’art, aux lettres et aux sciences est importante mais il rappelle vigoureusement le danger de l’encyclopédisme et de l’abstraction34. Une philosophie libérale et égalitaire comme anime l’expérience de Loches doit demeurer dans le cadre de l’enseignement populaire. Au même moment d’ailleurs, les intellectuels de la Ligue de l’enseignement, dont fait partie le jeune Pierre Mendès-France, tentent sans succès de s’implanter dans le secondaire35. Toutefois la formation des instituteurs vers l’au-delà de l’école demeure une marque de la politique scolaire radicale. Les EDF veulent rester un « complément à la formation professionnelle des maîtres36 ». Mais en effet, lorsqu’en 1931, ils demandent une place dans l’enseignement des normaliens, le ministre Mario Roustan, homme lige de Tardieu et de Laval ne donne aucune suite.

    Éducation physique et postécole

    18La gravitation postscolaire se renforce du soutien de l’éducation physique hébertiste. En 1928, Bertier confie le poste de secrétaire général des EDF à l’inspecteur primaire Octave Forsant qui prend sa retraite. Au congrès des chefs à Nancy en décembre 1928, Forsant place « les plus grands espoirs » dans les écoles normales qui peuvent jouer le rôle d’écoles de chefs37. Pour Forsant, éducateur physique lié à Georges Hébert, les Instructions d’éducation physique primaire de 1923 et le Règlement général de 1925 accordent la part belle à la gymnastique analytique et renforcent le poids de l’École de Joinville. De plus, la formation des éducateurs physiques dans les facultés de médecine déplaît aux adeptes de la méthode naturelle. L’introduction de l’éducation physique hébertiste en primaire est un échec. En 1924, Forsant a réorganisé sa propagande en faveur de l’hébertisme scolaire en créant la Société de pédagogie de l’éducation physique (SPEP) qu’il préside38. L’impossible pénétration institutionnelle de la méthode naturelle constitue une aubaine pour le scoutisme qui, finalement, prend aussi en charge l’esprit, sinon la méthode Hébert. Jusqu’à sa mort en 1933, Forsant demeure un farouche militant de la méthode naturelle mise au service de l’énergie nationale par l’école. Il l’a prouvé à Reims en 1913 lorsqu’il envoyait les instituteurs de sa circonscription en formation au Collège d’athlètes d’Hébert. À Reims, il fut aussi de 1914 à 1917, le vigoureux organisateur de l’école sous les obus dans les caves des maisons de champagne39. Avec l’autre éducateur physique hébertiste Robert Laffite, Forsant siégeait dans les travaux du Redressement français au nom de « la formation générale de l’homme qui seule nous intéresse40 ».

    19Les Éclaireurs permettent à l’éducation physique hébertiste de contourner l’exclusion de l’école. Dans la suite de la circulaire Herriot, Forsant interpelle les enseignants sur la puissance de cet auxiliaire de l’école. L’idéal du chef scout est l’écho de la méthode naturelle qui souhaite faire de l’instituteur le véritable maître de gymnastique de ses élèves. Forsant montre combien le scoutisme « continue dans la joie et au milieu des réalités, l’œuvre de l’école et du lycée41 ». Dès lors, dans la revue des hébertistes L’Éducation physique, un article comme « L’école et le scoutisme » permet de parler discrètement de « l’école et l’hébertisme42 ». Forsant critique sévèrement les stages départementaux d’éducation physique, leçons convenant plus à la caserne qu’à l’école : « Qui donc libérera l’Université de cette terrible emprise qui l’étouffe43 ? » Il est vrai que les Éclaireurs manipulent un vocabulaire plus respectueux de l’ordre scolaire. Le mouvement hébertiste apprécie la diplomatie subtile du scoutisme grâce à laquelle il peut atteindre le cœur de l’école44.

    Écoles normales

    20À la suite de l’encouragement du ministre Herriot, l’année scolaire 1928-1929 connaît des troupes lancées dans trois écoles normales par des conférences et des visites45. En 1930, 7 écoles normales possèdent une troupe d’éclaireurs ou un clan de routiers, 4 autres des éclaireurs disséminés. L’année scolaire 1932-1933, 30 écoles normales reçoivent la visite d’un commissaire national46. En 1937, l’enquête de l’aumônier du collège Stanislas – peu suspect de sympathie laïque – recense les EDF dans 16 établissements, plus 14 autres où l’on compte « sympathies et éclaireurs isolés ». On peut regrouper les 16 écoles où l’implantation est solide en deux ensembles géographiques distincts. Le premier concerne les villes situées à l’est d’une ligne partant de l’embouchure de la Seine jusqu’au delta du Rhône. Les EDF sont dans 8 écoles normales (Charleville, Mirecourt, Colmar, Besançon, Lyon, Grenoble, Draguignan et Ajaccio) installées dans des villes marquées par l’activité industrielle mais sans intégration à l’échelle régionale à l’exception du pôle Lyon-Grenoble. Le second ensemble rassemble huit écoles normales bien identifiées sur l’axe ligérien, dans le centre et l’ouest du pays où les centres urbains républicains affrontent traditionnellement des arrières pays plus conservateurs (Loches, Angers, Savenay, Vannes, Laval, Alençon, Caen et Limoges)47. En moins d’une dizaine d’années l’implication à différents degrés dans le tiers des écoles normales montre la capacité des EDF à diffuser les postulats de la science sociale. Toutefois, l’aire métropolitaine parisienne leur échappe comme le nord du pays et la terre radicale du Sud-Ouest4849

    21L’administration primaire apprécie généralement les éclaireurs en École normale. En un court paragraphe de son rapport annuel, l’inspecteur d’académie salue souvent l’engouement provoqué chez les élèves maîtres dans la formation morale des futurs instituteurs. Nous le lisons spécialement pour deux établissements, Loches et Mirecourt.

    Enthousiasme et discipline des normaliens

    22L’École normale d’Indre-et-Loire joue un rôle moteur dans ce mouvement. Elle s’ouvre la première aux EDF. En 1926, Bertier vient à Loches pour une conférence. Le directeur de l’École normale organise deux patrouilles de normaliens, suivies d’une troisième l’année en 1927. Elles concernent 24 élèves, la moitié de l’effectif de l’école. Puis Bertier donne à nouveau des conférences à Tours, Loches et Dolus-le-sec, en présence de l’inspecteur d’académie50. L’excellente « école d’initiative, de moralité et de discipline consentie » des éclaireurs n’est peut-être pas étrangère au climat régnant dans l’école. Les punitions pour indiscipline ou mauvaise tenue sont inconnues. En coopérative, les élèves organisent eux-mêmes les services de l’école et son embellissement51. Le scoutisme concurrence alors les activités sportives. Mais l’inspecteur d’académie préfère le camp de pleine nature, plus sain et plus intéressant à ses yeux que « les stations dans les cafés ou même que les matchs de football52 ». Il est vrai que l’équipe de football de l’Union sportive normalienne affronte médiocrement son homologue du lycée de Poitiers. Mais les activités physiques à l’École normale suivent l’essor du certificat d’aptitude à l’éducation physique. En 1935, 17 normaliens de Loches sur 40 l’obtiennent avec succès53. La proportion voisine le même nombre d’éclaireurs enregistrés sept ans plus tôt. Deux ou trois promotions de normaliens acquis au scoutisme se trouvent donc dépassées par la voie diplômante de l’éducation physique.

    23Dans les Vosges, au cours de la décennie 1920, l’École normale de Mirecourt propose déjà une formation en éducation physique. Sous une intelligente direction militaire, son organisation fait appel « plus au jugement et au sens pédagogique qu’à l’aptitude physique54 ». Le stage d’information d’éducation physique rajoute l’hygiène scolaire à son contenu. En 1928, les officiers sont concurrencés par les médecins qui organisant une fête de la jeunesse. S’y illustrent collégiens et normaliens en athlètes scolaires et en danseurs rythmiques. La « présentation » des éclaireurs y atteste la banalisation du scoutisme dans la fête patriotique où le sport et le plein air possèdent chacun suffisamment d’autonomie pour ne pas se gêner55. La troupe d’éclaireurs de l’École normale est d’ailleurs lancée par le professeur d’éducation physique Dervaux. Il en prend la tête comme il l’a fait pour les sports collectifs, l’athlétisme et la natation. Entraînements et compétitions de football comme d’athlétisme ne gênent pas les sorties d’éclaireurs56. L’école annexe et une autre école possèdent leurs sizaines de louveteaux animées par les élèves-maîtres. En 1930, une fête organisée par le comité EDF de Mirecourt n’accueille pas moins de 3 000 visiteurs57. Le directeur de l’École normale se félicite de la contagion de l’esprit éclaireur :

    « Ce qui me plaît le plus depuis que j’ai quatre patrouilles de scouts, c’est que je suis aidé dans mon rôle difficile par tous mes éclaireurs. Ils font une guerre victorieuse à l’hypocrisie, ils combattent avec succès l’esprit potache, ils sont au service d’un idéal de loyauté qui dépasse les maîtres et les élèves. Les fautes sont étudiées et sanctionnées moralement dans un conseil de discipline, pour la création duquel on ne m’a pas consulté. En bref, les normaliens-éclaireurs sont mes alliés… Leur influence favorable crève les yeux, et je me réjouis de voir peu à peu tous mes élèves se laisser imprégner par “l’esprit éclaireur” qui est avant tout un esprit de franchise et de propreté morale58. »

    24Sur un effectif total de 90 normaliens, la troupe d’éclaireurs en compte 30. La minorité agissante d’un tiers participe activement à la saine émulation régnant dans l’établissement. Pour l’inspecteur d’académie, le scoutisme et la coopérative donnent de si bons résultats59. L’utopie d’une république normalienne au régime disciplinaire libéral devient possible60. En 1932, le nouveau directeur maintient les activités périscolaires existantes à son arrivée. Les Éclaireurs, la coopérative et le Conseil d’ordre, institué pour le contrôle disciplinaire des élèves, encadrent assez bien cette « initiation à l’usage de la liberté61 ». À Loches et à Mirecourt, le principal acquis des éclaireurs est la valeur morale de l’éducation physique. Mais entre la hiérarchie primaire et les aspirations des normaliens, ils ne peuvent éviter, au sein des maquettes de formation, la concurrence avec l’éducation physique diplômante. L’option éclaireur, si elle recueille l’assentiment de la hiérarchie, se heurte à son impossible obligation et sa quantification dans le cursus des normaliens.

    25Les écoles normales féminines semblent moins nombreuses, mais pas moins vives dans leur ralliement. Quelques cas le confirment. Dans les Côtes-du-Nord, l’inspecteur d’académie souligne en 1930 les « qualités d’esprit et de cœur » révélées chez plusieurs normaliennes de Saint-Brieuc. En animant des sorties de louveteaux, elles ont acquis leur caractère d’éducatrice, « intuition psychologique, intelligence des intérêts enfantins, bonté souriante, autorité à la fois douce et ferme62 ». Le constat est identique à Ajaccio où la section des éclaireuses normaliennes est florissante63. La hiérarchie reprend ici à son compte le programme EDF : compréhension, bienveillance et autorité. La cheftaine de louveteaux entame la réforme tranquille du métier d’institutrice.

    Politique sociale lyonnaise

    26Herriot quitte la rue de Grenelle en novembre 1928. Mais le maire de Lyon continue la politique projetée par le ministre de l’Instruction publique. La politique sociale d’Herriot mobilise les Éclaireurs lyonnais. Le comité local souhaite en effet « répandre, pour les enfants du peuple, les bienfaits du scoutisme64 ». Ceci est possible grâce à la commission municipale de répartition des fonds pour les œuvres postscolaires. Y siège l’inspecteur primaire Aristide Coche, membre EDF et personnage clé au carrefour de la politique sociale et de l’école primaire65. En 1930, le radicalisme municipal et départemental accorde 15 000 francs de subvention au traitement pédagogique de la question social par les Éclaireurs66. La municipalité les intègre à sa politique par la prise en charge de la tenue des éclaireurs scolarisés dans les écoles primaires de Lyon ainsi que leur assurance. Elle finance du matériel de campement et projette la réalisation d’un film de propagande67. En 1929, les Éclaireurs tiennent un stand à la foire annuelle68. Dès lors, les effectifs lyonnais grimpent de 150 garçons en 1929 à 600 en 1930. Le gain d’adhérents dans le primaire est nettement à l’actif de la politique municipale.

    27La formation des cadres figure au sommet du dispositif municipal. Elle est cependant curieusement clivée sur la question du genre. L’École normale de garçons semble étrangère à cette politique qui concerne davantage les futures institutrices. Elle découvre la méthode des louveteaux, le scoutisme pour les 8-11 ans. L’inspecteur primaire Aristide Coche mêle la formation des cadres de louveteaux au cursus normal féminin69. Il enrôle les élèves des écoles primaires supérieures féminines se destinant à l’École normale pour servir comme cheftaines adjointes. Ces jeunes filles sont recrutées sous le curieux nom de « têtards », résonnant comme la métaphore batracienne de la progression au sein du cursus primaire. Grâce à la générosité municipale, toutes les jeunes filles le souhaitant peuvent suivre une session de formation au camp-école de Cappy. En intégrant les EDF, le primaire renforce ici sa filière de l’élite féminine. Cette politique est d’ailleurs reprise dans la région car grâce à l’Amicale laïque, deux normaliennes de Grenoble partent à Cappy70.

    Normaliens au camp-école

    28Les Éclaireurs connaissent une crise des chefs structurelle, rappelant le difficile rassemblement d’éducateurs dans une voie exigeante. L’adhésion de normaliens compense la pénurie de cadres et apporte des recrues déjà touchées par la formation. Les chefs EDF en effet, fréquentent peu le camp-école de Cappy. En 1930 par exemple, l’exécutif nomme 467 chefs. Mais moins d’un tiers ont suivi une période de formation à Cappy71. La difficulté à diriger les cadres vers la formation renforce d’autant l’intégration scolaire de Cappy. En 1927, quatre élèves maîtres de Loches se forment à Cappy72. En 1931, un normalien de Loches envoyé à Cappy grâce à une bourse du conseil général, lance une troupe dans la commune de Saint-Epain où il est en poste. L’inspecteur d’académie d’Indre-et-Loire est conquis par la conjonction de l’ordre venu du sommet de la hiérarchie scolaire et de l’exemple parti de la lointaine périphérie : « Nous avons espoir que, par les élèves-maîtres, l’institution du scoutisme, école d’initiative, d’énergie, d’adresse et de moralité, s’étendra peu à peu dans les écoles primaires. » Le rapport administratif frissonne parfois à l’évocation des excursions en forêt des normaliens « et même [le] campement pendant la nuit73 ». La nuit au camp d’éclaireurs révèle insensiblement aux futurs enseignants une meilleure conscience d’eux-mêmes au bénéfice du métier. En juillet 1929, l’inspecteur primaire de Senlis vient à Cappy assister à une démonstration de jeux sensoriels avec tous les maîtres de sa circonscription. Ils viennent pour des « cours de scoutisme ». Cette sémantique plaisante révèle l’intégration progressive des Éclaireurs dans les maquettes de formation des instituteurs74.

    29Ceci repose cependant sur l’adhésion personnelle des corps d’inspection. Tous ne partagent pas le même enthousiasme. En Mayenne par exemple, l’inspecteur d’académie confond les Éclaireurs avec une œuvre religieuse. Celle-ci séduirait les enfants par des « attractions bien comprises », « des uniformes seyants », et « des goûters bien servis ». Cette analyse à courte vue profite finalement aux patronages de « nos adversaires75 ». Dans ce département de l’Ouest, la présence des EDF à l’École normale de Laval ne parvient pas à amortir l’affrontement des deux France.

    « Appels de l’extérieur »

    30Les compétences sociales et pédagogiques des Éclaireurs sont toutefois reconnues jusque hors de l’école. Dans la suite de la circulaire Herriot, la troupe de l’École normale de Loches participe à l’encadrement des camps du ministère de l’Hygiène. De nouveaux territoires de diffusion s’offrent alors vers les classes laborieuses. Lorsqu’en 1928, le service d’Hygiène de l’Aisne ouvre à Braine une colonie de vacances éducative organisée par les EDF, l’inspecteur d’académie de Laon qualifie de « résultats exceptionnels » l’action des chefs passés par Cappy. Les chefs Éclaireurs « en mission » hors de leurs troupes répondaient précisément aux entreprises sociales vers le même public que celui de l’école populaire, sous peine d’une « défaillance » de l’esprit du mouvement76. Les chefs peuvent obtenir dès lors des bourses de services sociaux pour une formation à Cappy77. Il est vrai que ces sollicitations extérieures reflètent l’origine des subventions que perçoit l’association. Les moyens financiers alloués par la politique d’hygiène proviennent du transfert d’une part du budget de l’éducation physique de la Guerre vers le ministère de l’Hygiène78. Les colonies de vacances bénéficient de cette mutation institutionnelle. Les camps de vacances des EDF leur ont ouvert cette ligne de subvention79. Elle ne se dément pas. Le ministère de la Santé publique, héritier en 1930 de l’Hygiène publique, reste un financeur plus généreux que l’institution scolaire. En 1932, les EDF reçoivent de la Santé une subvention de 67 000 francs contre seulement 62 500 francs de l’Éducation nationale. La proportion se renforce jusqu’à trois fois plus. En 1933, la Santé leur octroie 89 250 francs contre les 27 000 de l’Éducation nationale80. Les militants familiaux dont ceux à la tête des EDF ne s’en plaignent pas. Ils obtiennent dès 1932 la loi d’obligation des assurances sociales81.

    Visa laïque

    31Pour les laïques de la Ligue de l’enseignement, les Éclaireurs demeurent suspects de cléricalisme. Le libre choix de prêter serment devant Dieu dans la promesse de l’éclaireur demeure incompréhensible aux yeux de nombreux ligueurs. D’autant que pour leur majorité, les Scouts de France et l’Association catholique de la Jeunesse française constituent un des « atouts du cléricalisme ». En 1927, l’historien Charles Seignobos en souligne la menace82. Un conflit avec le monde laïque au moment de la diffusion des EDF dans l’école primaire serait en effet suicidaire. Il est vrai aussi que la Ligue ne désespère pas de tirer profit d’une précieuse réserve d’énergie. Au conseil général de la centrale laïque, l’inspecteur général Paul Barrier reconnaît la supériorité de la formation EDF : « La difficulté pour nos Sociétés gît dans la formation des cadres, cadres que les Éclaireurs de France pourraient nous fournir83. » Encore étranger à la culture laïque, le sport cherche l’alternative aux patronages catholiques. La jeune UFOLEP veut fonder des meutes de louveteaux dans le même but de « réserves de pupilles84 ». En 1929, le congrès de la Ligue à Marseille constate le retard des laïques, disqualifie la « contrefaçon » des Scouts de France et plaide pour un rapprochement avec les EDF85. Il est vrai que le congrès reste discret sur le rôle de Bertier à la direction de l’établissement privé des Roches. De nouveau en 1931, le congrès de Paris met le scoutisme au débat dans des termes plus favorables. On présente des EDF un visage idéalement laïque et démocratique, conforme à l’attente du congrès, au besoin en gauchissant la sociologie du recrutement :

    « Comme l’École laïque, les Éclaireurs de France sont ouverts à tous, sans distinction de classes sociales ; il n’y a pas de troupes bourgeoises et de troupes populaires ; le mélange des classes y est de règle. La Fédération est donc d’esprit démocratique, elle réalise l’École unique, hors de l’école à côté86. »

    32Il convient aussi de taire le christianisme diffus qui nimbe le scoutisme international, comme les réunions scoutes célébrées tous les 23 avril, jour de Saint-Georges87. La laïcité des EDF est trouvée « si conciliante, si large, si pâle » que plusieurs congressistes réclament des garanties. La similitude apparaît alors avec les Davidées. Au congrès de la Ligue en 1930, Marceau Pivert avait dénoncé ces institutrices catholiques dans les écoles publiques comme cinquième colonne de l’Église. Pourtant en 1912, le libéralisme du scoutisme effrayait tant l’Église88. Combiner une laïcité offensive avec les méthodes actives de la pédagogie libérale nécessite cependant un solide investissement de la part des ligueurs. Or, le questionnaire sur les Éclaireurs adressé aux 73 fédérations départementales ne reçoit que 9 réponses. Les Éclaireurs intéressent environ 12 % des ligueurs. La fédération du Var déplore « l’indifférence des laïques » quand les adversaires passent plus souvent aux actes. Contre cet obstacle, la fédération du Gers réclame l’application du scoutisme « intégrale et scientifique » sous l’autorité d’un organisme d’État. Les laïques gersois exigent de l’Instruction publique la formule, très exagérée, d’un directeur et d’un camp-école dans chaque département. Le scoutisme réactualise l’extension de l’obligation scolaire par le secteur postscolaire. En 1914, l’inspecteur général Edouard Petit portait l’idée d’un Office national de l’éducation populaire. En revanche, deux fédérations estiment qu’un mouvement lancé par les chefs d’établissement manquerait de spontanéité et craignent des frictions avec la hiérarchie. Les Éclaireurs doivent chercher leurs cadres en dehors des enseignants, « au besoin rémunérés ». Les fédérations des Ardennes et de Seine-et-Oise s’opposent d’ailleurs à l’implantation en École normale89. La base militante de la Ligue demeure partagée entre la lecture jacobine du tout État et celle justifiant le salariat du scoutisme. Subventionnement par l’État des Éclaireurs, contrôle et maintien de l’indépendance caractérise la position de via media recommandée par la commission de la Ligue réunie en février 1932 sous la présidence de l’inspecteur général Paul Barrier. L’accord entre la Ligue et les EDF du printemps 1932 prévoit l’entrée au comité directeur EDF du secrétaire général de la Ligue Joseph Dyard et du directeur de l’UFOLEP Marcel Delarbre.

    33Ne pouvant prendre en défaut les EDF sur la laïcité, la Ligue maintient une suspicion de militarisme. Elle envisage la constitution de troupes affilées dans ses patronages et émet le vœu de rajouter dans la promesse des Éclaireurs la mention « et la Paix90 ». L’exécutif EDF réserve cette disposition aux Éclaireurs des Amicales laïques, façon d’installer l’exception dans la marge91. Du côté de la Ligue, L’Action laïque publie l’article de Bertier sur la paix paru dans le Chef. Il marque finalement le commun accord sur le thème du patriotisme garant de la paix92. Toutefois, l’accord Ligue-EDF demeure un accord de structure plus que de projet. Le vague projet d’« Éclaireurs de la République » voulu par l’UFOLEP échoue l’année suivante93. Les troupes des Amicales laïques ne décollent pas. Une dizaine existe en 193394. En effet, le dialogue entre les EDF et la Ligue concerne surtout les appareils.

    34L’artisan du rapprochement par le haut de la Ligue et des Éclaireurs est le commissaire régional à Marseille et militant ligueur à la fédération des Bouches-du-Rhône, Pierre Deschamps. Son itinéraire prouve aux laïques qu’on peut être « scout et républicain, scout et libre-penseur, scout et radical, scout et socialiste95 ». De très modeste extraction, Deschamps a gravi les échelons de la méritocratie scolaire jusqu’à l’ENS de Saint-Cloud. À sa sortie en 1894, il choisit Madagascar où l’observation des missionnaires catholiques et protestants à la personnalité malgache le conduit à fonder la Mission laïque française. Depuis 1902, l’association prospère dans la colonisation rêvée des républicains. La Mission laïque distribue les lumières de 1789 pour associer les peuples extra-européens par l’école primaire96. Rentré du Liban en 1920, Pierre Deschamps rencontre les EDF alors qu’il dirige l’EPCI de Chalon-sur-Saône. Le lancement d’une troupe dans l’établissement l’installe à la tête des EDF de Bourgogne puis au comité directeur après avoir fait se rencontrer Bertier avec Paul Lapie. Il termine sa carrière à la direction de l’EPS Victor Hugo de Marseille et prend sa retraite en 1934. Militant de la Ligue de l’enseignement dans les Bouches-du-Rhône, Deschamps, y déploie une grande activité comme scout et comme laïque. Le commissaire régional place le concours académique des EDF sous le patronage du recteur d’Aix-Marseille. Il accueille aussi Baden-Powell de passage à Marseille sur la route des Indes. La place de Pierre Deschamps au carrefour du scoutisme et de l’école pérennise cette rencontre97.

    Idéal scolaire

    « École sans murs »

    35La nature où campent les scouts constitue la condition d’acquisition des savoirs. L’éducation n’est donc pas limitée à l’enceinte scolaire. L’idéal scolaire des Éclaireurs demeure « l’école sans les murs », décrite en 1933 par le rédacteur du bulletin pour éclaireurs, Fernand Bouteille. Celui-ci a plus appris de la rue Mouffetard que de l’école. Il invite les garçons à suivre les exigences d’une véritable « école buissonnière ». Pour percer ses mystères, il faut s’astreindre plus encore aux normes scolaires de silence et d’attention. L’éducation des sens par la faune et la flore entraîne de façon inédite les garçons à suivre les exigences du maître. L’acquisition d’une vue « plus perçante », d’un odorat « plus fin » et d’une ouïe « plus sensible » grâce « au contact du Peuple des bois » permet d’apprendre à devenir « des hommes, maîtres de ses nerfs et de ses sens ». Par la maîtrise de leur corps, les adolescents ont accès aux merveilles de cette vie cachée, au parfum régénérant, « inconnue des hommes civilisés », dans laquelle « tout autre homme ne verra rien » :

    « Celui qui veut lire dans le grand livre de la nature et qui veut suivre les cours de cette magnifique école doit d’abord faire provision de ténacité et de patience. Il devra pendant de longues heures rester aussi immobile que la souche du vieux chêne. Il apprendra à avancer parmi les feuilles sèches, les branches mortes et les broussailles, sans faire plus de bruit qu’un chat sur une gouttière. Immobilité, silence et patience. Voilà les maîtres mots des élèves de cette école98. »

    36Les EDF veulent des enseignants servant cet idéal au nom du prolongement de l’école. La hiérarchie ne saurait blâmer un agent qui « payera beaucoup de sa personne et fera des heures supplémentaires ». Ceci annonce le bon maître et rappelle que le scoutisme marque fermement la frontière entre le mouvement pédagogique et l’ordre social, alors que la mesure autoritaire contre Freinet (1933) est encore récente. La conformité des EDF à l’école républicaine réside dans la formation des meilleurs élèves venus de toutes les origines sociales. La mission des Éclaireurs n’est pas de hisser les élèves les moins aptes au plus haut niveau. Ils n’aspirent pas à toucher tous les enfants mais les plus aptes à intégrer leur formation. Le système des patrouilles scoutes permet de dépister les meilleurs éléments. La réforme sociale par le scoutisme concerne une élite en relative ascension sociale depuis le bas de la hiérarchie sociale : « Certains [chefs de patrouilles] commencent à acquérir une habileté remarquable, presque professionnelle, pour questionner : cela peut être l’éveil d’une vocation pour l’Enseignement. » L’idéal du maître d’école et chef éclaireur se remarque dans son « dévouement effectif et de tous les instants ». Il agit ainsi dans le but d’extraire démocratiquement l’élite. Ceci présente toutefois des limites. Le maître chef scout dresse parfois le constat amer de son faible impact. Dans une banlieue ouvrière, les élèves « qui avaient le plus besoin [du scoutisme] ont plus ou moins échappé à son action. Il ne faut pas demander de miracles99 ».

    37Il est cependant difficile de dire si les brevets scouts prolongent les savoirs scolaires. En 1934, l’intégration des EDF au système scolaire est bien avancée. Elle l’est suffisamment pour qu’on se préoccupe en retour du risque de la pénétration de l’univers scolaire dans les troupes. Défendre les Éclaireurs contre l’empiétement de l’école devient indispensable : « En vérité, on voit trop le scoutisme avec les préjugés scolaires, qui veulent qu’un homme vaille d’autant plus qu’il sait davantage100. » Le risque de scolarisation dit en creux l’avancée de l’intégration :

    « On a répété à profusion que les “épreuves” ne devaient jamais revêtir la forme d’examens scolaires. Or, j’entends et je vois sans cesse des chefs transformant leur troupe en “classe de certificat ou de bachot”101. »

    38Le rappel de l’enseignement mutuel pratiqué dans le scoutisme veut prévenir ce risque en disant aux chefs de troupes qu’ils ne doivent pas négliger la délégation de responsabilité, « faites confiance à vos Chefs de patrouilles102 »… La confiance placée dans les jeunes intermédiaires dit la prévention contre l’enrôlement des éclaireurs dans le système scolaire. Une « pédagogie scoute d’État » n’est pas en gestation. Le maître adopte la posture du chef dans la tension entre les enseignements simultanés et mutuels pris en charge par le même éducateur.

    39L’implantation des troupes ne peut plus se faire sans les enseignants du primaire. Ils demeurent les premiers « appuis moraux » à solliciter. Le lancement d’une troupe doit désormais être précédé d’une visite à l’inspecteur d’Académie. Il faut son « adhésion totale » et sa permission « d’aller pressentir les membres de l’Enseignement ». Ceci constitue un aboutissement inédit de la diffusion des EDF dans l’école. Dans les réunions publiques d’information, le commissaire doit s’assurer qu’« il ne pourra y avoir de discussion sur les principes fondamentaux ». La « profession de foi laïque » des EDF s’installe timidement dans la mentalité des cadres. Elle est la conséquence inattendue de la pénétration des EDF dans l’école. Le postulat complémentaire entre chefs et maîtres du primaire induit un sentiment diffus d’inégalité entre la famille et l’école. La seconde tend à supplanter la légitimité de la première. L’essor des EDF repose sur les enseignants car « les familles se fient beaucoup aux maîtres et aux professeurs103 ». Ils commencent à se substituer insensiblement à la famille dans la représentation des cadres. Les membres de l’enseignement consacrent leur prise de distance avec les notables locaux, commerçants et médecins, sur qui ils s’appuyaient jusqu’alors.

    « Chaude atmosphère » d’enseignement

    40La communauté de vues entre la science sociale et l’enseignement primaire s’illustre dans les visites d’André Lefèvre aux chefs instituteurs. Le missus dominicus de Bertier auprès des enseignants est parfaitement à l’aise à l’école primaire. Une posture inédite fait de lui un étonnant inspecteur privé de l’enseignement public. Lefèvre débute ce rôle dans la seconde moitié de la décennie 1920, concrétisant ainsi les relations entre Bertier et le directeur du primaire Paul Lapie. Par d’épuisants voyages ferroviaires en troisième classe, Lefèvre sillonne le pays pour porter la parole aux normaliens. Les conférences tissent les premiers contacts avant la mise en pratique104. À Loches en 1929, il entraîne les normaliens dans la rédaction du Meneur, le bulletin des chefs de patrouilles105. En 1934, il dirige une sortie pédestre des normaliens de Besançon, prélude au lancement de la troupe106. Puis, au début de la décennie 1930, les premiers normaliens formés par les Éclaireurs prennent leurs postes dans des classes. En 1933, dans le Haut-Rhin Lefèvre visite la classe d’un instituteur maître du cours complémentaire de Ridisheim et chef de la troupe Guynemer. Le commissaire Éclaireur félicite l’instituteur pour son travail :

    « J’ai visité la classe du Chef Stehlé, les murs sont garnis de graphiques tenus à jours par les enfants. Graphiques d’orthographe, de problèmes, de compositions mensuelles, des expériences scientifiques, tableau de classement général, tableaux d’affichages d’illustrations d’histoire, de géographie, de sciences, tableaux d’actualités mondiales ou locales. Tout est vivant dans cette classe, tout est attrayant, tout rappelle la plus chaude atmosphère de la plus chic troupe107. »

    41Cette classe semble puiser son ouverture sur la vie dans le modèle scout à travers la décoration de la salle, imitée d’un local Éclaireur et par l’ambiance joyeuse et studieuse qu’y fait régner le maître. Celui-ci ne déroge en rien aux instructions officielles en intégrant le scoutisme à son travail. Lefèvre ne sort d’ailleurs pas des préconisations scolaires. Les Éclaireurs reflètent étonnamment l’idéal éducatif de l’enseignement primaire qui en retour s’approprie leur outillage pédagogique. En 1929, le directeur du primaire Théodore Rosset ne dément pas sa politique bienveillante. Pour le jamboree de Liverpool, il accorde aux instituteurs encadrant le contingent des Éclaireurs les autorisations exceptionnelles d’absences108.

    Autorité du maître

    42Dans le secondaire, rares sont les enseignants qui revendiquent leur adhésion aux Éclaireurs. C’est notamment le cas de Louis François. Ce professeur d’histoire-géographie original enseigne au lycée Carnot où il enseigne « animé de l’esprit scout » pour en appliquer les méthodes dans la vie scolaire. Il a d’ailleurs proclamé dans le bulletin des professeurs d’histoire et géographie la prééminence de sa fonction de chef devant celle de professeur. À Paris, le lycée Carnot est son véritable laboratoire pédagogique : « Je suis persuadé qu’il a gagné en intérêt non seulement pour les garçons mais aussi pour le professeur. » Louis François a rédigé pour la classe une règle de fonctionnement, baptisée Loi du peuple. Elle organise le travail des élèves en équipes qui se choisissent un patron parmi les personnages du programme : « Les hommes de guerre et de nationalité française sont les plus recherchés. » Chaque équipe se donne un chef. Par là, le maître avoue son penchant pour l’exécutif fort, laissant l’appréciation du dispositif aux élèves : « Les Chefs d’équipe sont ou bien choisis par le professeur parmi les meilleurs élèves de l’année précédente, ou bien désignés par le vote de leurs camarades. Les résultats sont à peu près identiques. Mais il faut reconnaître que les séances de scrutin passionnent les garçons ; ils ont un goût très vif pour la démocratie dirigée. » Louis François assume la confusion des pouvoirs fondant « l’autorité absolue et supérieure » (article 7 de la Loi du peuple) du professeur. Cette autorité lui permet aussi de porter son organisation hors les murs, dans l’enseignement de géographie. L’« animation » est prétexte à mettre au travail les élèves en prévenant tout risque de chahut. Ardent jacobin et « Chef du peuple » dans sa classe, croyant « à la puissance de l’État », le chef Louis François assoit l’autorité du maître sur une démocratie conduite d’en haut109.

    43Les vigoureuses mises en scènes de Louis François lancées aux élèves demeurent cependant à l’intérieur de cénacles aussi prestigieux que confidentiels de l’enseignement secondaire. Différente est l’approche d’un de ses collègues, le philosophe François Goblot. Ces deux enfants de la bourgeoisie libérale lyonnaise ont grandi au sein de la même troupe d’éclaireurs. Goblot cherche à faire en sorte que l’enseignant s’approprie l’attitude bienveillante du chef de troupe afin de favoriser la réussite scolaire et éducative. À cette fin, en 1933, Bertier confie à Goblot la rubrique esprit et méthode du bulletin des cadres110. L’enquête de Goblot sur le scoutisme à l’École n’observe que les chefs de troupe instituteurs. Elle met à distance la position impériale du maître face aux élèves. L’enseignant tient son autorité d’une discipline générée par la dynamique de travail imprimée à la classe. Cette discipline est « librement consentie, parce que collectivement élaborée » par le maître et les élèves. Cette construction collective avec les élèves prime sur la « démocratie dirigée » venue d’en haut chez Louis François. La difficulté demeure d’éviter le chahut, nécessitant donc un encadrement disciplinaire « très serré ». Cette mise en place ne peut éviter l’étape autoritaire, mais dépassée par le fonctionnement des patrouilles, les petites équipes autonomes. Une discipline appropriée facilite la diffusion du savoir par l’enseignement mutuel. Nul besoin d’un maître omniprésent dispensateur de libertés scolaires pour diffuser les connaissances. La délégation implique aussi de participer à l’évaluation : « Les CP [chefs de patrouilles] y gagnent le goût de l’autorité conduisant au souci des responsabilités ; ils sont en outre obligés de bien savoir pour oser faire réciter, pouvoir bien questionner, en imposer aux camarades111. » Les rapports confiants entre maître et élèves conduisent naturellement à la pratique de la sortie scolaire. Le bénéfice en est l’autonomie des élèves dans leur travail en classe.

    44En Haute-Garonne, Goblot observe l’habile application des patrouilles sous la conduite d’un maître d’école rurale : « L’heureux Pélissier fait quelquefois sa classe en plein air, au milieu d’un bois, chaque patrouille s’isolant dans son coin. » Le maître a aussi partagé le jardin de l’école entre les patrouilles112. Goblot montre des maîtres du primaire s’appropriant avec succès la méthode éclaireur avec leurs élèves. Il convient d’aider « le maître qui se sent les qualités nécessaires ». L’ignorance des pratiques du scoutisme est compensée par un passage en camp-école (« Cappy est là pour cela113 »). Le « devenir » scout s’oppose à l’« être » chef scout du professeur de Carnot. Goblot et Lefèvre partagent l’hypothèse de la transformation de la pratique enseignante quand celle-ci demeure davantage figée chez le professeur Louis François dans une sorte de prédestination qui la réserve à une étroite élite. À l’ordre pédagogique venu d’en haut s’oppose celui construit patiemment d’en bas. L’agrégé de philosophie Goblot et le directeur de la Maison pour Tous Lefèvre parlent la même langue pédagogique.

    Serviteurs de l’État pédagogue

    Limites de l’initiative privée

    45À la fin de la décennie 1920, la complémentarité au sein du comité directeur des EDF atteint un point d’équilibre entre les acteurs de la science sociale et les hommes de l’État pédagogue. Les 23 membres du comité directeur se répartissent presque équitablement. La bipolarité est bien installée entre d’une part les membres venant du « secteur privé », l’enseignement libre et le monde de l’entreprise, et d’autre part les serviteurs du système scolaire. Ces derniers viennent de tous les ordres de l’institution scolaire, les enseignements supérieur, secondaire, primaire et technique. Il s’agit toujours pour Bertier d’installer au sein de l’école l’architecture sociale adoptée pour diffuser les méthodes actives de l’école des Roches vers les milieux populaires grâce à la Maison pour Tous. Le comité directeur complète donc l’équilibre entre « privé » et « public » par un autre, non moins subtil, entre « enseignement d’élite » et « enseignement populaire ». Les membres du secteur privé viennent massivement de l’élite alors que le secteur public est marqué par la prédominance de l’enseignement primaire et postprimaire. Cette composition dessine une « diagonale » qui s’avère la plus favorable à la diffusion de la science sociale parmi les classes populaires, celle partant de l’élite du système économique pour aller vers le système scolaire accueillant tous les enfants.

    46Derrière le président Bertier, la direction des EDF est toujours tenue par l’école des Roches (Henri Marty en reste directeur adjoint et Pierre Lyautey un membre influent du conseil d’administration). Bertier resserre d’ailleurs les liens avec les Roches. Son gendre Louis Garrone, professeur et chef de maison aux Roches, participe à la production pédagogique114. De 1933 à 1935, Claude Carcopino, fils de l’historien et parent par alliance de Bertier, tient le secrétariat général des EDF115. Au comité directeur, la science sociale repose toujours sur les entrepreneurs pédagogues (Henri Guerreau, survivant du CARD, Lucien Broche, professeur à l’Institut Britannique de Paris, le négociant Paul Caron, l’assureur André d’Ozouville et le polytechnicien René Contal, directeur parisien du nickel néocalédonien116). Les derniers venus sont l’ingénieur centralien Lucien Nerdeux, commissaire pour la Touraine, artisan du rayonnement autour de l’École normale de Loches, et l’avocat André Basdevant, commissaire de la région parisienne, premier territoire des EDF.

    47La position sociale de ces membres se reflète toujours dans leur stratégie de diffusion de la réforme sociale. Mais le lien tenant ensemble la production et la diffusion repose toujours sur les vieux grognards du travail social (Paul Charpentier, le pasteur Georges Gallienne, Jules Namblard). Seuls deux jeunes techniciens renouvellent le dispositif (Robert Lafitte, professeur libre d’éducation physique et Marthe Levasseur, directrice adjointe de la Maison pour Tous). Le lien avec l’assistance sociale passe par Madeleine Hardouin, directrice du service social de la Caisse de compensation de la région parisienne117. L’influence des EDF à travers les œuvres privées a atteint son plein essor et doit, pour se pérenniser, se renouveler dans une institution publique qui touche les classes populaires. Les serviteurs de l’État pédagogue sont sollicités pour ce renouvellement.

    Gustave Monod chien de garde réformateur

    48Bertier s’est assuré au préalable de la réciprocité du schéma de la science sociale avec la hiérarchie des ordres scolaires. Les enseignants « universitaires » venant du supérieur et du secondaire restent les homologues publics des Roches. Leur place est donc naturellement à la direction du dispositif. Le philosophe de Lyon Edmond Goblot est vice président jusqu’à sa mort en 1934. Bertier a rallié un autre lyonnais, le latiniste René Waltz118. Les professeurs du secondaire reflètent idéalement le modèle rocheux dans l’école publique, tel Gaston Colnat, professeur au collège de Saint-Dié et commissaire pour la Lorraine119. En 1934, Bertier fait élire pour la première fois au comité directeur un inspecteur général du secondaire, Dominique Parodi. Celui-ci fait obtenir aux EDF en 1936 le prix Corbay de l’Académie des sciences morales et politiques. Il reste le sociologue durkheimien le plus bienveillant à l’égard des leplaysiens. Il est à ce titre un familialiste conspué comme un des chiens de garde par Nizan120.

    49En 1935 Gustave Monod est le second élu inspecteur général du secondaire. Il est déjà un adepte de l’éducation nouvelle et un réformateur social. Gustave Monod connaît bien l’éducation nouvelle depuis son affectation à l’école des Roches (1912-1914) où il s’est aux méthodes actives des « chefs de maison ». Il y a découvert le sens du terme « communauté éducative », amorce décisive de la trame scolaire rénovée sur laquelle il fonde sa carrière121. Puis, après une guerre courageuse dont il revient grand blessé, Monod prépare les lycéens marseillais au concours d’entrée de l’ENS. Pour lui, le lycée n’a pas pour fonction de « faire œuvre de savants » mais « d’inquiéter l’intelligence plus que de la satisfaire122 ». Le lycée rempli selon lui son rôle social en formant les héritiers tout en recrutant en même temps l’élite de la nation dans la masse. À l’image des Roches, Monod articule le pédagogique et le social. Au lycée Thiers, il côtoie des collègues comme le physicien Louis Cros ou le jeune historien Louis François. Monod les entraîne dans la diffusion intellectuelle de la séquence réformiste, notamment à l’échelle internationale dans le sillage de la SDN. En 1929, Monod et François organisent une école de la Paix123. En 1932, le ministre de l’Éducation nationale Anatole de Monzie le sollicite pour rejoindre l’équipe de l’Encyclopédie française et Monod participe à la définition du projet éditorial124. Nommé au printemps 1933 directeur de cabinet de De Monzie, le philosophe se trouve au centre de la modernisation du système scolaire, spécialement à partir du secondaire rénové. Monod rédige aussi tous les textes du ministre concernant « l’Encyclopédie ouverte », façon de nommer l’entreprise républicaine du savoir. La réforme scolaire est pour lui une « mission bien plus qu’une ambition125 ». Le Monod administrateur est homme « des relations humaines horizontales et ascendantes, sinon plus que verticales et descendantes126 ». Éducation nouvelle et réforme sociale conditionnent chez lui l’action d’un clerc républicain.

    50À ce titre sans doute, il reste un des philosophes chiens de garde de la bourgeoisie conspué par Nizan. Il est vrai que Monod est absent du tableau de chasse où De Monzie, Lalande, Lapie et Parodi figurent en bonne place. Dans les chiens de garde publié en 1932, Paul Nizan conspue les philosophes idéalistes énonçant des vérités générales sur l’homme hors de tout contexte social. Sa contestation révolutionnaire attaque l’école unique et la sociologie en École normale. À contre-pied de la bourgeoisie réformatrice, dans son roman Antoine Bloyé sur l’angoisse de l’ascension sociale publié en 1933, le Nizan doctrinaire préfère l’assignation de l’individu à sa classe d’origine plutôt que la trahison. L’intellectuel communiste se défie de l’individualisme démocratique que privilégient Monod et les réformateurs scolaires. En taisant volontairement le rôle de la République enseignante dans l’émancipation individuelle, Nizan s’allie au conservatisme le plus étroit. L’éducation de l’individu par les philosophes comme Goblot et Monod se libère tranquillement de l’ordre immuable des classes sociales, ce que ne peut admettre le révolté Paul Nizan.

    51Fidèle à son exigence, Gustave Monod demeure un homme libre. La même année 1934, il entre au conseil d’administration des Roches et au Comité de vigilance des intellectuels antifascistes127. En 1935, il rejoint donc l’exécutif EDF. Ses engagements personnels annoncent déjà l’enseignement de l’élite mise au service de la démocratie.

    Cadres de l’école populaire

    52L’enseignement primaire et son prolongement postscolaire constituent au début de la décennie 1930 le premier espace d’intervention sociale des EDF. Ils remplacent le précédent du secteur sanitaire au point de faire évoluer significativement la composition du comité directeur. Dès 1935, le commandant Paul Fabre, directeur des camps de vacances du ministère de la Santé, ne siège plus à l’exécutif. Un médecin le remplace, le docteur J. Renard. L’arrivée d’enseignants du peuple marque l’évolution de l’exécutif. Celle-ci constitue l’aboutissement de la « diagonale » des Éclaireurs. Ces cadres de l’école primaire publique appliquent avec enthousiasme les préconisations pédagogiques d’un enseignement secondaire privé. Pour peu qu’ils soient « pères d’éclaireurs », ils sont pour ainsi dire les meilleurs élèves de la réforme socio-éducative. À ce titre, Jean Kergomard, désormais directeur honoraire d’École normale, reste en qualité de vice-président le doyen de ce groupe informel.

    53Pierre Deschamps, dont on a vu le rôle clé dans le rapprochement avec la Ligue de l’enseignement, est le deuxième personnage d’importance venu du primaire. Directeur honoraire d’école primaire supérieure, il représente le trapèze médian de l’enseignement primaire. Là se trouve la concurrence avec l’enseignement secondaire car de nombreuses familles des classes moyennes préfèrent inscrire leurs garçons dans ces collèges du peuple plutôt qu’en lycée. Deschamps à déjà travaillé l’intégration de l’école primaire en se jouant des frontières d’ordre. Dès 1912, lorsqu’il dirigeait l’EPS de Guingamp, il y créait une équipe de football pour ses écoliers afin de diffuser la pédagogie sportive apanage des grands lycées. La genèse du club de football En Avant de Guingamp marque l’appropriation par l’école populaire d’une pratique sportive bourgeoise128. La rapide ascension de Deschamps dans l’organigramme EDF est contemporaine de sa mutation à Marseille à la tête de l’EPS Victor Hugo. Avec un nombre limité de places et un concours d’entrée sélectif, l’établissement concurrence sérieusement le recrutement des grands lycées marseillais aux yeux de familles insensibles au prestige des humanités129. Une EPS dynamique face aux lycées du voisinage correspond aux cadres EDF maîtres du primaire, qui talonnent tranquillement ceux du secondaire. Bertier doit d’ailleurs à Deschamps sa rencontre avec Paul Lapie130.

    54Dans la seconde moitié de la décennie 1930, l’honorariat de Kergomard et Deschamps est rajeuni par la présence de plusieurs inspecteurs primaires en activité. L’enseignement parisien est alors un vecteur stratégique. La position institutionnelle de César Santelli est précieuse. Commissaire pour la région Brie-Gatinais, il est en effet le directeur adjoint de l’enseignement primaire de la Seine131. Le comité exécutif compte aussi l’inspecteur de l’éducation physique de la Ville de Paris Marcel Delarbre. Ce dernier est commissaire général de l’UFOLEP132. Élu suite à l’accord signé avec la Ligue de l’enseignement, Delarbre est remplacé par Paul Barrier, inspecteur général chargé du vaste secteur de l’enseignement postscolaire. Le pilotage stratégique de la périphérie du primaire est tenu par un patriote libéral ayant la réputation d’être politiquement modéré133. Depuis l’accord de 1932, la centrale laïque est toujours représentée par son secrétaire administratif Joseph Dyard134. En 1934 est élu l’inspecteur principal de l’enseignement technique Dominique Roumajon135. Avec ces figures toutes membres de la Ligue, la présence des cadres supérieurs de l’enseignement populaire traduit la montée globale de cet ordre au sein de l’exécutif des Éclaireurs. Elle contribue à accélérer la diffusion des préconisations pédagogiques du secondaire vers le primaire.

    Notes de bas de page

    1 Berstein S., Edouard Herriot ou la République en personne, Paris, FNSP, 1985, p. 316.

    2 Bertier G., « Aux commissaires, par le président de la fédération », Le Chef, no 104, déc. 1930, p. 226.

    3 18 commissaires régionaux sont nommés en 1922. « Organisation régionale », op. cit., p. 83-86.

    4 Ils restent toujours les premiers représentants enseignants au sein d’un corps dominé par les industriels et commerçants (43,8 %). Sur 57 commissaires régionaux et adjoints comptabilisés, on recense 16 « appartenant à l’Enseignement » dont 2 inspecteurs d’Académie, 1 directeur d’école primaire supérieure et 13 « professeurs ». Le reste est composé de 25 « industriels ou commerçants », 11 « fonctionnaires », 2 médecins, 1 pharmacien et 2 magistrats. Lefèvre A., « La situation actuelle des EDF », Le Chef, no 104, déc. 1930, p. 239.

    5 Id., p. 237.

    6 La répartition sociologique et « plus équilibrée » chez les routiers (57 % d’employés ou ouvriers et 43 % d’étudiants). Lefèvre A., « Exposé de la situation morale. Quelques statistiques », Le Chef, no 71-72, mars-avril 1928, p. 39.

    7 16 conférences en École normale, 3 en école primaire supérieure et 4 en école primaire. Lefèvre A., « Tournées d’ensemencement », Le Chef, no 84-85, avril-mai 1929, p. 68.

    8 Encore qu’il remplace au pied levé le ministre et le recteur de Paris Charléty. « La Fête des Éclaireurs de France au Trocadéro », Journal des Éclaireurs, no 5, 1er mars 1930, p. 81.

    9 Francisque Vial (1869-1940) enseigne la rhétorique au lycée Lakanal. Cet inspecteur général doit sa nomination à la direction du secondaire au ministre du Cartel des gauches François Albert lors de la suppression des « décrets Bérard » sur l’obligation du latin, combattus par le Conseil supérieur. Caplat G., L’inspection générale de l’Instruction publique au XXe siècle. Dictionnaire biographique des inspecteurs généraux et des inspecteurs de l’Académie de Paris 1914-1939, Paris, INRP-Economica, 1997, p. 497-501.

    10 L’homme éprouve un respect profond pour l’unicité reliant les maîtres de tous les ordres scolaires, « tous philosophes, du professeur de Sorbonne au plus modeste instituteur dans le plus petit village de la montagne ou de la plaine ». Vial F., Questions de pédagogie inactuelle, Paris, Delagrave, 1933, p. 73.

    11 Il déplore l’échec de l’amalgame des sections classiques et modernes projeté en 1925, refusé par le Sénat « qui n’aime pas les nouveautés ». Vial F., Vues sur l’école unique, Paris, Delagrave, 1935, p. 93-95.

    12 Circulaire aux directeurs de collèges et lycées, 1930. La circulaire n’est cependant citée que par un seul auteur. Bouchet H., Le scoutisme et l’individualité, Paris, Alcan, 1933, p. 119.

    13 Circulaire aux recteurs, 13 juin 1929, 30 avril 1930, 8 déc. 1934 et 8 avril 1935. AN F17 13956.

    14 Lefèvre A., « Tournées d’ensemencement », Le Chef, no 84-85, avril-mai 1929, p. 68.

    15 Lefèvre A., « Écoles normales et écoles militaires préparatoires », Le Chef, no 96, avril 1930, p. 57-58.

    16 Lefèvre A., « Réflexions. Gare à l’affreuse routine », Le Chef, no 45, janv. 1926, p. 2.

    17 Profession notée sur la fiche de formation. Archives EEDF.

    18 Hahn A., « Conditions de la propagande », op. cit.,Akela, le Loup noir, « Scoutisme et études scolaires », Le Chef, no 19, sept. 1923, p. 125-126.

    19 Le Bourdellès M., « Le scoutisme et les études », L’Éducation, no 1, oct. 1931, p. 41.

    20 Grandjouan J.-O., « Y a-t-il une Pédagogie Scoute ? », op. cit., p. 47.

    21 Lefèvre A., « Bon sens », Le Chef, no 34, déc. 1924, p. 161.

    22 Vimeu, « Notre action sur les membres de l’enseignement », Le Chef, no 89-90, sept.-oct. 1929, p. 166-167.

    23 Lettre d’Edmond Goblot à Edouard Herriot, Lyon, 16 nov. 1928. Herriot n’est plus ministre de l’Instruction publique depuis le 10 novembre. Silvestre B., Les Éclaireurs de France à Lyon 1911-1947, maîtrise d’histoire, université Lyon 2, 2000, annexe E.

    24 Goblot E., Les Éclaireurs de France et leurs chefs…, op. cit., p. 12-13.

    25 L’influence diffuse est néanmoins réelle. La Ligue de l’enseignement ne trouve pas auprès du gouvernement Poincaré les appuis escomptés en matière de politique laïque en Alsace-Lorraine. Au congrès de Strasbourg en 1927, Herriot fait remarquer que l’Alsace échappe au ministère de l’Instruction publique. Sévilla N., op. cit., p. 113-114.

    26 Dès son livre Créer (1919), Herriot s’interroge sur un service central de l’éducation physique. La loi de finance du 17 décembre 1926 transfère les crédits d’un montant de 3 310 000 francs. Sévilla N., op. cit., p. 209.

    27 El Boujjoufi T. et Defrance J., « De l’éducation physique à l’université. Accumulation scientifique et mobilisation politique dans la formation d’instituts régionaux d’éducation physique (1923-1927) », Science et motricité, no 54, 2005/1, p. 91-113. Travaillot Y. et Tabory M., Histoire de l’Éducation physique. Genèse d’une discipline scolaire, Pau, Myt², 2003, p. 134.

    28 Circulaire du 5 mars 1927, BDP Indre-et-Loire, no 3, avril-mai 1927, p. 86-89.

    29 Sévilla N., op. cit., p. 144.

    30 Élève du linguiste Ferdinand Brunot, Rosset dirige à Grenoble l’Institut de phonétique ouvert en 1908. L’enseignement pratique de la prosodie et de la prononciation fonctionne grâce au phonographe d’Edison et aux enregistrements sur cylindre. « L’apport des centres de français langue étrangère à la didactique des langues », Documents de la Société internationale pour l’histoire du Français langue étrangère ou seconde, no 20, déc. 1997, p. 5-99. URL : [http://fle.asso.free.fr/sihfles consulté le 8 nov. 2008].

    31 Bertier G., « Où allons-nous ? », Le Chef, no 60-61, avril-mai 1927, p. 55.

    32 Circ. ministérielle du 20 sept. 1928. Lefèvre A., « Témoignages », Le Chef, no 79, nov. 1928, p. 157-159.

    33 Projet de mars 1927. Sévilla N., La Ligue de l’enseignement 1919-1939, op. cit., p. 179.

    34 Herriot E., « Les écoles normales », L’enseignement public. Revue pédagogique, juill.-déc. 1928, p. 225-229.

    35 Projet dans lequel se distingue le jeune militant radical Pierre Mendès-France « secrétaire des Étudiants de gauche ». Salzédo M.-A., Le retour de la Ligue de l’enseignement en Alsace. Préface de Ferdinand Buisson, Paris, la Fronde, s. d. [1927], p. 9. Sévilla N., op. cit., p. 122-124.

    36 Motion votée à l’assemblée générale 1931. « Le scoutisme. Rapport de M. Deschamps. Directeur de l’École primaire supérieure Victor Hugo Marseille », L’Action laïque, no 642, mai-juin 1932, p. 284.

    37 « Le recrutement des chefs dans l’enseignement », Le Chef, no 82-83, fév.-mars 1929, p. 37.

    38 Delaplace J.-M., Georges Hébert…, op. cit., p. 206-207, 245-246. Cf. Forsant O., L’Éducation physique moderne par la méthode naturelle du lieutenant de vaisseau G. Hébert. Nouvelle édition entièrement refondue, Paris, Hachette, 1926, 54 p.

    39 Forsant O. L’École sous les obus, pages vécues du martyre de Reims. Préface de Léon Bourgeois, Paris, Hachette, 1918, 82 p.

    40 Forsant O., « L’éducation physique postscolaire », L’Éducation nationale (Éducation physique) III, Cahier du Redressement Français, no 3, Paris, SAPE, s. d. [1927], p. 18-20.

    41 « Les Éclaireurs de France. Lettre du secrétaire général, en date du 12 novembre 1929 », BPD Ardennes, no 1, janv. 1930, p. 30-31.

    42 Theis P., « L’école et le scoutisme », L’Éducation physique, no 8, oct. 1928, p. 255-257.

    43 Forsant O., « L’éducation physique scolaire et postscolaire en France », op. cit., p. 8-9.

    44 D’autant qu’avec Robert Lafitte, la méthode naturelle et les EDF atteignent ensemble l’École normale supérieure. En 1929, ses leçons rue d’Ulm attiraient l’attention du directeur Célestin Bouglé. Lefèvre A., « Tournées d’ensemencement », op. cit., p. 68.

    45 Dont celle du directeur de l’École normale d’Auxerre aux instituteurs du département titrée « réponse aux objections ». L’inspecteur d’académie préside la section de l’Yonne. « Le scoutisme. Rapport de M. Deschamps. Directeur de l’École primaire supérieure Victor Hugo Marseille », op. cit., p. 254.

    46 Lefèvre A., « Tournées du commissariat national », Le Chef, no 130, avril 1933, p. 118-119.

    47 Lenoir C., Le scoutisme français, Paris, Payot, 1937, p. 170.

    48 Dans le Sud-Ouest, le phénomène émerge tout en restant toujours dominé par le lien entre radicalisme et enseignement secondaire. C’est le cas à Auch autour de Pierre Mendousse au lycée Salinis. C’est aussi le cas à Villefranche-de-Rouergue autour du pharmacien Fabre, famille de notables républicains, radicaux et laïques. En 1925, les deux garçons de la famille, Albert et son cadet Robert (1915), Castor entêté, sont enrôlés comme d’autres lycéens par le chef Paul Mérimée, Frégate des sables, agrégé d’espagnol venu de Toulouse « qu’animait la foi scoute mais dont les capacités pédagogiques étaient bien faibles ». En 1930, le père des deux garçons, est commissaire pour la région des Cévennes. Le Chef, no 103, nov. 1930, p. 9. L’Action laïque, no 642, mai-juin 1931, p. 277. Fabre R., Quelques baies de genièvre, Paris, Lattès/Ramsay, 1977, p. 120-131. Deguera S., Robert Fabre un radical sous la Ve République, Paris, L’Harmattan, 2003, p. 16. Correspondance Robert Fabre.

    49 En 1925, la première demande pour constituer une meute de louveteaux dans une école annexe vient du directeur d’une École normale bretonne. Lefèvre A., « Les fruits de la ténacité », op. cit., p. 95.

    50 AD Indre-et-Loire. 4 M 288 Associations laïques.

    51 « Rapport de l’inspecteur d’académie… 1927-1928 », BPD Indre-et-Loire, no 5, août-oct. 1928, p. 153.

    52 « Rapport de l’inspecteur d’académie… 1930-1931 », BPD Indre-et-Loire, no 5, oct. 1931, p. 200.

    53 « Rapport de l’inspecteur d’académie… 1934-1935 », BPD Indre-et-Loire, no 5, nov.-déc. 1935, p. 194.

    54 Réal CDT, « Formation de l’éducateur physique », BDP Vosges, no 643, oct. 1922, p. 211.

    55 « Stage d’information d’éducation physique et d’hygiène scolaire de Saint-Dié », BPD Vosges, no 670, janv.-fév. 1928, p. 540-542.

    56 Enseignement primaire [Vosges], Rapport de l’inspecteur d’académie, 1935, p. 3.

    57 « Rapport de l’inspecteur d’académie… 1929-1930 », BPD Vosges, no 687, juill.-déc. 1930, p. 1343.

    58 Lefevre A., « Écoles normales et écoles militaires préparatoires », Le Chef, no 96, avril 1930, p. 58.

    59 « Rapport de l’inspecteur d’académie… 1930-1931 », BPD Vosges, no 692, août-sept. 1931, p. 197-198.

    60 Cattier M. [directeur de l’École normale de Mirecourt], « Éducation des adolescents. La république normalienne », Revue française d’éducation, no 3, mars 1929, p. 74-77.

    61 Département des Vosges, Rapport de l’inspecteur d’académie… 1931-1932, Épinal, Imprimerie administrative, 1932, p. 7.

    62 Département des Côtes-du-Nord, Inspection académique, Rapport annuel sur la situation de l’enseignement primaire exercice 1930-1931, Saint-Brieuc, Imprimerie moderne, 1931, p. 14-15.

    63 « Rapport de Monsieur le Vice-Recteur sur la situation matérielle et morale de l’Enseignement primaire (1932-1933) », BPD Corse, no 6, août 1933, p. 240.

    64 « M. Herriot, maire de Lyon et les E.D.F. Au Conseil municipal », Le Chef, no 104, déc. 1930, p. 262.

    65 Le secteur postscolaire lyonnais mobilise aussi l’éducation physique. Coche A., Manuel de pédagogie appliquée à l’éducation physique, programme du professorat, préface d’A. Latarjet, Paris, Doin, 1940, 398 p.

    66 « M. Herriot, maire de Lyon et les E.D.F. Au Conseil municipal », op. cit.

    67 Conseil municipal de Lyon, 1er fév. 1930. Le Chef, no 104, déc. 1930, p. 262-263. La ville de Lyon affecte un même local aux EDF, au Groupement départemental de l’enseignement laïque et au Groupement des directeurs d’écoles publiques. Silvestre B., Éducation populaire et mouvements de jeunesses laïques, DEA d’histoire, université Lyon 2, 2001, p. 47.

    68 Guichard R., « Les EDF à la Foire de Lyon », Le Chef, no 82-83, fév.-mars 1929, p. 61-62.

    69 Une école de Valence demandant à la Fédération des Éclaireuses d’organiser une troupe. Le Bourdellès M., « Le scoutisme féminin français », L’Éducation, no 8, mai 1926, p. 485.

    70 Le Chef, no 104, déc. 1930, p. 256.

    71 Lefèvre A., « Rapport du commissaire national », Le Chef, no 108, avril 1931, p. 92.

    72 « Rapport de l’inspecteur d’académie… 1927-1928 », BPD Indre-et-Loire, no 5, août-oct. 1928, p. 153.

    73 « Rapport de l’inspecteur d’académie… 1926-1927 », BPD Indre-et-Loire, no 5, sept.-oct. 1927, p. 151.

    74 Fressy L., « Études originales. Le scoutisme. Méthode nouvelle d’éducation », Bulletin de l’enseignement public au Maroc, no 105, mai 1930, p. 223.

    75 Fabius de Champville G., « Patronages laïques », BDP Mayenne, no 179, mars-mai 1933, p. 911, 914.

    76 CD 14-15 oct. 1922. « Activité des chefs en Mission hors de leur région », Le Chef, no 8, oct. 1922, p. 81.

    77 Et obtenir de l’inspecteur général Belot l’aide à leur propagande dans ses tournées. En fin de carrière, celui-ci reconnaît son ancienne perplexité devant le scoutisme. La colonie de Braine dans l’Aisne est visitée par le préfet et le médecin chef des services d’hygiène. En 1929, les EDF obtiennent des Caisses de compensation des Industries de la région parisienne dix bourses de formation à Cappy pour encadrer les colonies d’enfants de la Maison pour Tous et du Foyer des jeunes de Caen. Lefèvre A., « Appels de l’extérieur », Le Chef, no 84-85, avril-mai 1929, p. 70-71.

    78 Source de financement du ministère de l’Hygiène, le pari mutuel urbain octroie aux colonies de vacances 2 % de ses bénéfices. Cette subvention augmente à la fin de la décennie 1920, Le montant des subventions octroyées est multiplié par trois, passant de 1 à 3 millions de francs de 1926 à 1929. Air et Soleil, no 9, mars-avril 1927 et, no 17, avril-juill. 1929. Rey-Herme P., Les colonies de vacances en France 1906-1936-2, op. cit., p. 42-55.

    79 Votre Vieux Sachem, « Camp régional de l’Est », L’Éclaireur de France, no 83, 10 oct. 1922, p. 8-9.

    80 « État comparatif des mouvements et des soldes du compte d’exploitation des exercices 1931-32 et 1932-1933 », Le Chef, no 138, janv. 1934, n. p.

    81 Talmy R., op. cit., t. II, p. 140-143. La loi du 11 mars 1932 est due à l’action du député Adolphe Landry, ministre du Travail et de la Prévoyance sociale de Laval (janv. 1931-fév. 1932). Landry est l’époux de Marguerite Pichon-Landry, présidente du Conseil national des femmes françaises et de la Fédération française des Éclaireuses.

    82 Charny M., Les atouts du cléricalisme. Préface par Ch. Seignobos, Paris, Progrès civique, 1927, p. 103.

    83 L’Action laïque, no 646, mars-avril 1932, p. 135.

    84 Nansenet V., Les Éclaireurs de France en Picardie de 1911 à 1964, maîtrise d’histoire, université de Picardie, 2000, annexe.

    85 « L’organisation de l’éducation physique dans les œuvres postscolaires et le scoutisme », 45e congrès national de la confédération nationale des Œuvres laïques scolaires, postscolaires d’Éducation et de Solidarité sociales à Marseille les 28, 29, 30, 31 mars 1929. Compte rendu sténotypique, Corbeil, Drevet, 1929, p. 242.

    86 « Les questions à étudier pour le congrès de 1931. Question B “Le scoutisme”. Rapport confié à la Fédération des Bouches-du-Rhône. Avant-propos », L’Action laïque, no 638, juill.-sept. 1930, p. 227.

    87 Id.

    88 Deschamps P., « Aux fédérations départementales (Circulaire, no 60) 11 janv. 1933 », L’Action laïque, no 651, janv.-fév. 1933, p. 32.

    89 Fédérations ayant répondu : Ardennes, Aube, Gers, Loire, Loiret, Rhône, Var, Seine-et-Oise et Yonne. « Le scoutisme. Rapport de M. Deschamps… », op. cit., p. 267-270, 282.

    90 Résolution du conseil général de la Ligue, 5 mars 1932. « La question du scoutisme », L’Action laïque, no 646, mars-avril 1932, p. 143-144.

    91 Deschamps P., « Aux fédérations départementales (Circulaire, no 60) 11 janv. 1933 », op. cit., p. 38.

    92 Bertier G., « Le scoutisme, la patrie et la paix », L’Action laïque, no 651, janv.-fév. 1933, p. 39-41.

    93 L’Action laïque, no 646, mars-avril 1932, p. 135.

    94 Le Chef, no 130, avril 1933, p. 127.

    95 « L’organisation de l’éducation physique dans les œuvres postscolaires et le scoutisme », 45e congrès national de la confédération nationale des Œuvres laïques scolaires, op. cit., p. 248-249.

    96 L’idéal laïque n’a pas répondu à l’appel. En 1903, la Mission laïque française s’oriente sous l’influence de son président Eugène Etienne, cacique du parti colonial, vers la scolarisation en Méditerranée orientale. Cette politique balisée par les relations diplomatiques avec l’empire ottoman concerne les grands lycées d’Orient à Salonique (1906), Le Caire (1909) et Alexandrie (1910). La Mission laïque française intéresse davantage la politique étrangère que le domaine colonial.

    97 Dans l’académie d’Aix-en-Provence, les EDF sont soutenus par le recteur Henri Padé. En 1934, il parraine le « concours académique de scoutisme » entre les troupes de l’académie. En mai, un camp régional accueille les épreuves d’installation, cuisine, botanique et secourisme pour lequel le recteur a donné aux campeurs lycéens les autorisations les plus larges « en vue d’encourager la pratique du scoutisme dans les établissements du 2e degré de l’Académie d’Aix », Prix d’honneur de Scoutisme 196/34 s. d. [mai 1934]. Note de M. le Recteur au sujet du concours académique d’Aix 169/34 20 avril 1934. AD Vaucluse 1 T 576.

    98 Bouteille F., « L’école sans murs ! », L’Éclaireur de France, no 18, 20 oct. 1933, p. 1.

    99 Goblot F., « Le Scoutisme à l’École. Quelques expériences vécues », Le Chef, no 146, oct. 1934, p. 333.

    100 Deschamps P., « La formation personnelle du commissaire », Le Chef, no 140, mars 1934, p. 97.

    101 Lefèvre A., « Dans quel esprit lire ce numéro », Le Chef, no 144, juill. 1934, p. 249.

    102 Bouteille F., « Les épreuves dans le scoutisme », Le Chef, no 144, juill. 1934, p. 260.

    103 Fabre J., « La création d’une Association locale au point de vue “Administratif” », Le Chef, no 145, août-sept. 1934, p. 288-292.

    104 Elles débutent à Nancy, Saint-Quentin, Loches et Tours. Bertier G., « Où allons-nous ? », op. cit., p. 55.

    105 « Rapport de l’inspecteur d’académie… 1929-1930 », BPD Vosges, no 687, juill.-déc. 1930, p. 1343.

    106 Le Chef, no 143, juin 1934, p. 234.

    107 « Scoutisme et école », Le Chef, no 130, avril 1933, p. 119.

    108 « À propos du “Jamboree”. Une lettre du ministère qui intéresse nos amis instituteurs », Le Chef, no 85, avril-mai 1929, p. 104.

    109 François L., « Le levain du Scoutisme dans la pâte scolaire », Le Chef, no 146, oct. 1934, p. 336. Rioux J.-P., Deux cents ans d’inspection générale 1802-2002, Paris, Fayard, 2002, p. 271.

    110 « Organisation de la rédaction du Chef », Le Chef, no 139, fév. 1934, p. 77.

    111 Goblot F., « Le Scoutisme à l’École. Quelques expériences vécues », op. cit., p. 333.

    112 Roger Pélissier enseigne à Bérat (Haute-Garonne) où il dirige aussi la troupe du Bois des Chênes. Goblot F., « Le Scoutisme à l’École. Quelques expériences vécues », op. cit., p. 330.

    113 Goblot F., « Le Scoutisme à l’École. Quelques expériences vécues », op. cit., p. 334.

    114 Dans la réflexion sur la pédagogie des petites équipes. Garrone L., « Diversité des étapes, unité de but », Le garçon, la sizaine, la patrouille, l’équipe, 64 p. Promotion dans Le Chef, no 126, déc. 1932.

    115 Claude Carcopino est collaborateur des éditions Larousse. Il étudie la science sociale par un retour vers les origines complexes de la démocratie chrétienne dans sa thèse de droit sur les doctrines sociales de Lamennais (1942). Pour lui, le sentiment religieux est nécessaire à la démocratie. À Verneuil-sur-Avre, Bertier et Carcopino père partagent les mêmes convictions sur la modernisation de l’éducation des élites. Leur conservatisme célèbre la petite patrie normande sur le ton barrésien de la terre et des morts. L’alliance entre le directeur et l’universitaire antiquisant était sortie renforcée du mariage de leurs enfants, Jean Bertier, fils cadet de Bertier, avec Françoise Carcopino, fille aînée de Carcopino, célébré dans la chapelle de l’école des Roches. Le Chef, no 139, fév. 1934, p. 77. Cf. Carcopino J., La terre de Verneuil à la veille de la Révolution, Verneuil, Aubert, 1906, 54 p. Bertier G., Nos devoirs envers les morts de la Grande guerre, discours prononcé au cimetière de Verneuil, le 14 juillet 1919, devant les tombes des soldats morts de 1914 à 1917, Paris, Berger-Levrault, 1919, 9 p. De Reycke R., L’École des Roches, op. cit., p. 390-391.

    116 Lucien Broche dirige le cours privé parisien Jarach. René Contal est candidat malheureux au comité directeur en 1934 puis élu en 1936. Un de ses fils est louveteau. Contal est aussi aviateur et organisateur de la ligne aérienne Paris-Strasbourg. « Élections au Comité directeur », Le Chef, no 129, mars 1933, p. 83. Le Chef, no 139, fév. 1934, p. 61.

    117 À ce titre, elle est une figure clé de l’idéologie sociale appliquée des Sillonistes. Après avoir dirigé le foyer silloniste d’étudiants de la rue de Varenne, Madeleine Hardouin (1882-1960) dirige depuis 1921 le service social de la Caisse de compensation, organisme chargé de verser les allocations familiales. Poujol G. et Romer M., DBM, p. 187.

    118 Le latiniste René Waltz, collègue d’Edmond Goblot à l’université de Lyon, est commissaire régional pour la région Rhône-Alpes. Au comité directeur, Waltz reprend la position conservatrice de son collègue Gemälhing, enseignant de l’université de Strasbourg. Sud-Est. Numéro spécial de l’Éclaireur de France, no 22, 20 déc. 1933, 20 p.

    119 Gaston Colnat, professeur au collège de Saint-Dié, est commissaire régional en Lorraine.

    120 Dominique Parodi (1870-1955) présente les EDF au Prix Corbay de l’Académie des Sciences morales et politiques depuis 1934. Le prix récompense annuellement « l’auteur de l’œuvre la plus utile dans l’ordre des sciences, des arts, des lois, de l’agriculture, de l’industrie ou du commerce ». Le Chef, no 139, fév. 1934, p. 61.

    121 Il demeure toutefois une interrogation sur cette affectation dans un établissement privé. De Reycke R., op. cit., p. 338-339. Caplat G., op. cit., p. 409. Cf. Gustave Monod, un pionnier en éducation. Un hommage collectif rendu à Gustave Monod, Paris, CEMEA, 1981, 178 p.

    122 De 1919 à 1923, Monod enseigne aux lycées de Toulon, Avignon, Reims et Tours. Monod G., La Probité professionnelle dans l’enseignement secondaire, rapport présenté au Congrès du christianisme social à Marseille le 1er novembre 1924, Alençon, Corbière et Jugain, 1924, 28 p.

    123 Ils reprennent une idée de Louise Weiss. Les conférences à l’Opéra de Marseille discutent de pacifisme, d’idée européenne et de la SDN en invitant les ténors politiques Jouvenel, Déat ou Siegfried. Monod et François obtiennent la neutralité des « trublions » d’Action française par l’entremise de leurs élèves qui en étaient membres. François L. (dir.), « Gustave Monod par ceux qui l’ont connu hommage collectif rendu par René Capitant, Claire Roby, Louis Cros, Suzanne Brunet, Edmée Hatinguais, la radio-télévision scolaire », CRAP Cahiers pédagogiques, no 80, fév. 1969, p. 2. Entretien Louis François.

    124 La place de Monod réside à l’interface du ministère et de la « nébuleuse républicaine » de l’Encyclopédie française (Confédération des travailleurs intellectuels, Association française pour le progrès social, Union rationaliste). Correspondance Lalande-Monod 13 nov. 1932. La commission du statut juridique de l’Encyclopédie française se réunit pour la première fois le 5 décembre 1932 autour de Pierre Abraham, Julien Cain, Lucien Febvre et Gustave Monod. Giuliana Gemelli, « Lucien Febvre et la représentation de l’État contemporain. Le tome X de l’Encyclopédie française », Jean Jaurès Cahiers trimestriels, no 163-164, janv.-juin 2002, p. 114. Gattarina E. C., Les inquiétudes de la raison. Épistémologie et histoire en France dans l’entre-deux-guerres, Paris, Vrin-EHESS, 1998, p. 182, 186, 188, 191.

    125 Canguilhem G., « Gustave Monod, philosophe, pédagogue », Un pionnier en éducation…, op. cit., p. 15.

    126 L’interrogation demeure sur le maintien de Monod au cabinet ministériel après le départ de De Monzie. Monod reste jusqu’en septembre 1934. Caplat G., op. cit., p. 408-412. Cros L., « Une autre façon d’administrer, une autre façon d’enseigner » dans Un pionnier en éducation…, op. cit., p. 21.

    127 En 1934, Monod et Charléty, très pessimistes sur la situation politique, « sentent venir la dictature ». Marc Bloch Lucien Febvre. Correspondance II De Strasbourg à Paris 1934-1937, Paris, Fayard, 2003, p. 15.

    128 Avec son club de football En Avant à Guingamp, Deschamps choisit un nom de club à la sémantique de slogan socialiste. Le modèle plus conforme au secteur primaire est celui de la colonie de vacances organisée par le même club, les Petits gars de Bréhec. Prigent F., « Football, argent et socialisme. En Avant de Guingamp (1912-2003) », Histoire et sociétés. Revue d’histoire sociale, no 18-19, juin 2006, p. 88-143. Prigent A., Les instituteurs des Côtes-du-Nord sous la IIIe République. Laïcité, amicalisme et syndicalisme, Sables d’Or les Pins, Astoure, 2005, p. 65.

    129 Prost A., Histoire générale de l’enseignement et de l’éducation IV Depuis 1930. L’École et la famille dans une société en mouvement, Paris, Perrin, 2004, p. 250.

    130 Lefèvre A. V., « Rapport du commissaire national », Le Chef, no 37-38, avril-mai 1925, p. 76.

    131 César Santelli (1889-1971), inspecteur d’académie à Melun, président des Œuvres laïque de Seine-et-Marne puis directeur de l’enseignement primaire de la Seine et membre du conseil général de la Ligue de l’enseignement. Son fils Claude est né en 1923. L’Action laïque, no 642, mai-juin 1931, p. 277-278. Sévilla N., La Ligue de l’enseignement 1919-1939, op. cit., p. 322. Jeanneney J.-N., L’écho du siècle, op. cit., p. 418.

    132 Autre « père d’éclaireurs », Marcel Delarbre, est journaliste sportif au Petit journal et à l’Écho des Sports. « Élections au Comité Directeur », Le Chef, no 129, mars 1933, p. 83. Sévilla N., op. cit., p. 770-771.

    133 L’inspecteur général Paul Barrier est adjoint du directeur du primaire pour l’enseignement agricole dans les écoles normales et les EPS. Il est aussi chargé de l’enseignement professionnel et ménager, ainsi que des œuvres postscolaires, du cinéma et de la radio scolaire. Il siège au conseil général de la Ligue. Caplat G., L’Inspection générale…, op. cit., p. 163-165.

    134 Joseph Dyard, directeur d’école en retraite, militant socialiste et fondateur de l’Association des directeurs d’écoles primaires républicaines de Paris. « Élections au Comité Directeur », Le Chef, no 129, mars 1933, p. 83.

    135 « Père de trois éclaireurs », Dominique Roumajon a soutenu « activement » les EDF dans ses postes successifs. À la veille de la guerre, il contribue à lancer le groupe EDF parisien Enseignement technique animé par le directeur des Arts et Métiers boulevard de l’hôpital (un clan routier aux Arts et Métiers, un à l’ENSET). Le Chef, no 139, fév. 1934, p. 61. Cf. Roumajon D.-J.-J., L’Organisation actuelle de l’enseignement technique : initiatives officielles, initiatives privées, Grenoble, Allier, 1928, 21 p.

    Précédent Suivant
    Table des matières

    Le texte seul est utilisable sous licence Licence OpenEdition Books. Les autres éléments (illustrations, fichiers annexes importés) sont « Tous droits réservés », sauf mention contraire.

    Voir plus de livres
    Paysans des Alpes

    Paysans des Alpes

    Les communautés montagnardes au Moyen Âge

    Nicolas Carrier et Fabrice Mouthon

    2010

    Pérégrin d’Opole

    Pérégrin d’Opole

    Un prédicateur dominicain à l'apogée de la chrétienté médiévale

    Hervé Martin

    2008

    Prêtres de Bretagne au xixe siècle

    Prêtres de Bretagne au xixe siècle

    Samuel Gicquel

    2008

    Un constructeur de la France du xxe siècle

    Un constructeur de la France du xxe siècle

    La Société Auxiliaire d'Entreprises (SAE) et la naissance de la grande entreprise française de bâtiment (1924-1974)

    Pierre Jambard

    2008

    Ouvriers bretons

    Ouvriers bretons

    Conflits d'usines, conflits identitaires en Bretagne dans les années 1968

    Vincent Porhel

    2008

    L'intrusion balnéaire

    L'intrusion balnéaire

    Les populations littorales bretonnes et vendéennes face au tourisme (1800-1945)

    Johan Vincent

    2008

    L'individu dans la famille à Rome au ive siècle

    L'individu dans la famille à Rome au ive siècle

    D'après l'œuvre d'Ambroise de Milan

    Dominique Lhuillier-Martinetti

    2008

    L'éveil politique de la Savoie

    L'éveil politique de la Savoie

    Conflits ordinaires et rivalités nouvelles (1848-1853)

    Sylvain Milbach

    2008

    L'évangélisation des Indiens du Mexique

    L'évangélisation des Indiens du Mexique

    Impact et réalité de la conquête spirituelle (xvie siècle)

    Éric Roulet

    2008

    L'étranger en Bretagne au Moyen Âge

    L'étranger en Bretagne au Moyen Âge

    Présence, attitudes, perceptions

    Laurence Moal

    2008

    Les saints bretons entre légendes et histoire

    Les saints bretons entre légendes et histoire

    Le glaive à deux tranchants

    Bernard Merdrignac

    2008

    Les miroirs du silence

    Les miroirs du silence

    L'éducation des jeunes sourds dans l'Ouest, 1800-1934

    Patrick Bourgalais

    2008

    Voir plus de livres
    1 / 12
    Paysans des Alpes

    Paysans des Alpes

    Les communautés montagnardes au Moyen Âge

    Nicolas Carrier et Fabrice Mouthon

    2010

    Pérégrin d’Opole

    Pérégrin d’Opole

    Un prédicateur dominicain à l'apogée de la chrétienté médiévale

    Hervé Martin

    2008

    Prêtres de Bretagne au xixe siècle

    Prêtres de Bretagne au xixe siècle

    Samuel Gicquel

    2008

    Un constructeur de la France du xxe siècle

    Un constructeur de la France du xxe siècle

    La Société Auxiliaire d'Entreprises (SAE) et la naissance de la grande entreprise française de bâtiment (1924-1974)

    Pierre Jambard

    2008

    Ouvriers bretons

    Ouvriers bretons

    Conflits d'usines, conflits identitaires en Bretagne dans les années 1968

    Vincent Porhel

    2008

    L'intrusion balnéaire

    L'intrusion balnéaire

    Les populations littorales bretonnes et vendéennes face au tourisme (1800-1945)

    Johan Vincent

    2008

    L'individu dans la famille à Rome au ive siècle

    L'individu dans la famille à Rome au ive siècle

    D'après l'œuvre d'Ambroise de Milan

    Dominique Lhuillier-Martinetti

    2008

    L'éveil politique de la Savoie

    L'éveil politique de la Savoie

    Conflits ordinaires et rivalités nouvelles (1848-1853)

    Sylvain Milbach

    2008

    L'évangélisation des Indiens du Mexique

    L'évangélisation des Indiens du Mexique

    Impact et réalité de la conquête spirituelle (xvie siècle)

    Éric Roulet

    2008

    L'étranger en Bretagne au Moyen Âge

    L'étranger en Bretagne au Moyen Âge

    Présence, attitudes, perceptions

    Laurence Moal

    2008

    Les saints bretons entre légendes et histoire

    Les saints bretons entre légendes et histoire

    Le glaive à deux tranchants

    Bernard Merdrignac

    2008

    Les miroirs du silence

    Les miroirs du silence

    L'éducation des jeunes sourds dans l'Ouest, 1800-1934

    Patrick Bourgalais

    2008

    Accès ouvert

    Accès ouvert freemium

    ePub

    PDF

    PDF du chapitre

    Suggérer l’acquisition à votre bibliothèque

    Acheter

    Édition imprimée

    Presses universitaires de Rennes
    • amazon.fr
    • decitre.fr
    • mollat.com
    • leslibraires.fr
    • placedeslibraires.fr
    • lcdpu.fr
    ePub / PDF

    1 Berstein S., Edouard Herriot ou la République en personne, Paris, FNSP, 1985, p. 316.

    2 Bertier G., « Aux commissaires, par le président de la fédération », Le Chef, no 104, déc. 1930, p. 226.

    3 18 commissaires régionaux sont nommés en 1922. « Organisation régionale », op. cit., p. 83-86.

    4 Ils restent toujours les premiers représentants enseignants au sein d’un corps dominé par les industriels et commerçants (43,8 %). Sur 57 commissaires régionaux et adjoints comptabilisés, on recense 16 « appartenant à l’Enseignement » dont 2 inspecteurs d’Académie, 1 directeur d’école primaire supérieure et 13 « professeurs ». Le reste est composé de 25 « industriels ou commerçants », 11 « fonctionnaires », 2 médecins, 1 pharmacien et 2 magistrats. Lefèvre A., « La situation actuelle des EDF », Le Chef, no 104, déc. 1930, p. 239.

    5 Id., p. 237.

    6 La répartition sociologique et « plus équilibrée » chez les routiers (57 % d’employés ou ouvriers et 43 % d’étudiants). Lefèvre A., « Exposé de la situation morale. Quelques statistiques », Le Chef, no 71-72, mars-avril 1928, p. 39.

    7 16 conférences en École normale, 3 en école primaire supérieure et 4 en école primaire. Lefèvre A., « Tournées d’ensemencement », Le Chef, no 84-85, avril-mai 1929, p. 68.

    8 Encore qu’il remplace au pied levé le ministre et le recteur de Paris Charléty. « La Fête des Éclaireurs de France au Trocadéro », Journal des Éclaireurs, no 5, 1er mars 1930, p. 81.

    9 Francisque Vial (1869-1940) enseigne la rhétorique au lycée Lakanal. Cet inspecteur général doit sa nomination à la direction du secondaire au ministre du Cartel des gauches François Albert lors de la suppression des « décrets Bérard » sur l’obligation du latin, combattus par le Conseil supérieur. Caplat G., L’inspection générale de l’Instruction publique au XXe siècle. Dictionnaire biographique des inspecteurs généraux et des inspecteurs de l’Académie de Paris 1914-1939, Paris, INRP-Economica, 1997, p. 497-501.

    10 L’homme éprouve un respect profond pour l’unicité reliant les maîtres de tous les ordres scolaires, « tous philosophes, du professeur de Sorbonne au plus modeste instituteur dans le plus petit village de la montagne ou de la plaine ». Vial F., Questions de pédagogie inactuelle, Paris, Delagrave, 1933, p. 73.

    11 Il déplore l’échec de l’amalgame des sections classiques et modernes projeté en 1925, refusé par le Sénat « qui n’aime pas les nouveautés ». Vial F., Vues sur l’école unique, Paris, Delagrave, 1935, p. 93-95.

    12 Circulaire aux directeurs de collèges et lycées, 1930. La circulaire n’est cependant citée que par un seul auteur. Bouchet H., Le scoutisme et l’individualité, Paris, Alcan, 1933, p. 119.

    13 Circulaire aux recteurs, 13 juin 1929, 30 avril 1930, 8 déc. 1934 et 8 avril 1935. AN F17 13956.

    14 Lefèvre A., « Tournées d’ensemencement », Le Chef, no 84-85, avril-mai 1929, p. 68.

    15 Lefèvre A., « Écoles normales et écoles militaires préparatoires », Le Chef, no 96, avril 1930, p. 57-58.

    16 Lefèvre A., « Réflexions. Gare à l’affreuse routine », Le Chef, no 45, janv. 1926, p. 2.

    17 Profession notée sur la fiche de formation. Archives EEDF.

    18 Hahn A., « Conditions de la propagande », op. cit.,Akela, le Loup noir, « Scoutisme et études scolaires », Le Chef, no 19, sept. 1923, p. 125-126.

    19 Le Bourdellès M., « Le scoutisme et les études », L’Éducation, no 1, oct. 1931, p. 41.

    20 Grandjouan J.-O., « Y a-t-il une Pédagogie Scoute ? », op. cit., p. 47.

    21 Lefèvre A., « Bon sens », Le Chef, no 34, déc. 1924, p. 161.

    22 Vimeu, « Notre action sur les membres de l’enseignement », Le Chef, no 89-90, sept.-oct. 1929, p. 166-167.

    23 Lettre d’Edmond Goblot à Edouard Herriot, Lyon, 16 nov. 1928. Herriot n’est plus ministre de l’Instruction publique depuis le 10 novembre. Silvestre B., Les Éclaireurs de France à Lyon 1911-1947, maîtrise d’histoire, université Lyon 2, 2000, annexe E.

    24 Goblot E., Les Éclaireurs de France et leurs chefs…, op. cit., p. 12-13.

    25 L’influence diffuse est néanmoins réelle. La Ligue de l’enseignement ne trouve pas auprès du gouvernement Poincaré les appuis escomptés en matière de politique laïque en Alsace-Lorraine. Au congrès de Strasbourg en 1927, Herriot fait remarquer que l’Alsace échappe au ministère de l’Instruction publique. Sévilla N., op. cit., p. 113-114.

    26 Dès son livre Créer (1919), Herriot s’interroge sur un service central de l’éducation physique. La loi de finance du 17 décembre 1926 transfère les crédits d’un montant de 3 310 000 francs. Sévilla N., op. cit., p. 209.

    27 El Boujjoufi T. et Defrance J., « De l’éducation physique à l’université. Accumulation scientifique et mobilisation politique dans la formation d’instituts régionaux d’éducation physique (1923-1927) », Science et motricité, no 54, 2005/1, p. 91-113. Travaillot Y. et Tabory M., Histoire de l’Éducation physique. Genèse d’une discipline scolaire, Pau, Myt², 2003, p. 134.

    28 Circulaire du 5 mars 1927, BDP Indre-et-Loire, no 3, avril-mai 1927, p. 86-89.

    29 Sévilla N., op. cit., p. 144.

    30 Élève du linguiste Ferdinand Brunot, Rosset dirige à Grenoble l’Institut de phonétique ouvert en 1908. L’enseignement pratique de la prosodie et de la prononciation fonctionne grâce au phonographe d’Edison et aux enregistrements sur cylindre. « L’apport des centres de français langue étrangère à la didactique des langues », Documents de la Société internationale pour l’histoire du Français langue étrangère ou seconde, no 20, déc. 1997, p. 5-99. URL : [http://fle.asso.free.fr/sihfles consulté le 8 nov. 2008].

    31 Bertier G., « Où allons-nous ? », Le Chef, no 60-61, avril-mai 1927, p. 55.

    32 Circ. ministérielle du 20 sept. 1928. Lefèvre A., « Témoignages », Le Chef, no 79, nov. 1928, p. 157-159.

    33 Projet de mars 1927. Sévilla N., La Ligue de l’enseignement 1919-1939, op. cit., p. 179.

    34 Herriot E., « Les écoles normales », L’enseignement public. Revue pédagogique, juill.-déc. 1928, p. 225-229.

    35 Projet dans lequel se distingue le jeune militant radical Pierre Mendès-France « secrétaire des Étudiants de gauche ». Salzédo M.-A., Le retour de la Ligue de l’enseignement en Alsace. Préface de Ferdinand Buisson, Paris, la Fronde, s. d. [1927], p. 9. Sévilla N., op. cit., p. 122-124.

    36 Motion votée à l’assemblée générale 1931. « Le scoutisme. Rapport de M. Deschamps. Directeur de l’École primaire supérieure Victor Hugo Marseille », L’Action laïque, no 642, mai-juin 1932, p. 284.

    37 « Le recrutement des chefs dans l’enseignement », Le Chef, no 82-83, fév.-mars 1929, p. 37.

    38 Delaplace J.-M., Georges Hébert…, op. cit., p. 206-207, 245-246. Cf. Forsant O., L’Éducation physique moderne par la méthode naturelle du lieutenant de vaisseau G. Hébert. Nouvelle édition entièrement refondue, Paris, Hachette, 1926, 54 p.

    39 Forsant O. L’École sous les obus, pages vécues du martyre de Reims. Préface de Léon Bourgeois, Paris, Hachette, 1918, 82 p.

    40 Forsant O., « L’éducation physique postscolaire », L’Éducation nationale (Éducation physique) III, Cahier du Redressement Français, no 3, Paris, SAPE, s. d. [1927], p. 18-20.

    41 « Les Éclaireurs de France. Lettre du secrétaire général, en date du 12 novembre 1929 », BPD Ardennes, no 1, janv. 1930, p. 30-31.

    42 Theis P., « L’école et le scoutisme », L’Éducation physique, no 8, oct. 1928, p. 255-257.

    43 Forsant O., « L’éducation physique scolaire et postscolaire en France », op. cit., p. 8-9.

    44 D’autant qu’avec Robert Lafitte, la méthode naturelle et les EDF atteignent ensemble l’École normale supérieure. En 1929, ses leçons rue d’Ulm attiraient l’attention du directeur Célestin Bouglé. Lefèvre A., « Tournées d’ensemencement », op. cit., p. 68.

    45 Dont celle du directeur de l’École normale d’Auxerre aux instituteurs du département titrée « réponse aux objections ». L’inspecteur d’académie préside la section de l’Yonne. « Le scoutisme. Rapport de M. Deschamps. Directeur de l’École primaire supérieure Victor Hugo Marseille », op. cit., p. 254.

    46 Lefèvre A., « Tournées du commissariat national », Le Chef, no 130, avril 1933, p. 118-119.

    47 Lenoir C., Le scoutisme français, Paris, Payot, 1937, p. 170.

    48 Dans le Sud-Ouest, le phénomène émerge tout en restant toujours dominé par le lien entre radicalisme et enseignement secondaire. C’est le cas à Auch autour de Pierre Mendousse au lycée Salinis. C’est aussi le cas à Villefranche-de-Rouergue autour du pharmacien Fabre, famille de notables républicains, radicaux et laïques. En 1925, les deux garçons de la famille, Albert et son cadet Robert (1915), Castor entêté, sont enrôlés comme d’autres lycéens par le chef Paul Mérimée, Frégate des sables, agrégé d’espagnol venu de Toulouse « qu’animait la foi scoute mais dont les capacités pédagogiques étaient bien faibles ». En 1930, le père des deux garçons, est commissaire pour la région des Cévennes. Le Chef, no 103, nov. 1930, p. 9. L’Action laïque, no 642, mai-juin 1931, p. 277. Fabre R., Quelques baies de genièvre, Paris, Lattès/Ramsay, 1977, p. 120-131. Deguera S., Robert Fabre un radical sous la Ve République, Paris, L’Harmattan, 2003, p. 16. Correspondance Robert Fabre.

    49 En 1925, la première demande pour constituer une meute de louveteaux dans une école annexe vient du directeur d’une École normale bretonne. Lefèvre A., « Les fruits de la ténacité », op. cit., p. 95.

    50 AD Indre-et-Loire. 4 M 288 Associations laïques.

    51 « Rapport de l’inspecteur d’académie… 1927-1928 », BPD Indre-et-Loire, no 5, août-oct. 1928, p. 153.

    52 « Rapport de l’inspecteur d’académie… 1930-1931 », BPD Indre-et-Loire, no 5, oct. 1931, p. 200.

    53 « Rapport de l’inspecteur d’académie… 1934-1935 », BPD Indre-et-Loire, no 5, nov.-déc. 1935, p. 194.

    54 Réal CDT, « Formation de l’éducateur physique », BDP Vosges, no 643, oct. 1922, p. 211.

    55 « Stage d’information d’éducation physique et d’hygiène scolaire de Saint-Dié », BPD Vosges, no 670, janv.-fév. 1928, p. 540-542.

    56 Enseignement primaire [Vosges], Rapport de l’inspecteur d’académie, 1935, p. 3.

    57 « Rapport de l’inspecteur d’académie… 1929-1930 », BPD Vosges, no 687, juill.-déc. 1930, p. 1343.

    58 Lefevre A., « Écoles normales et écoles militaires préparatoires », Le Chef, no 96, avril 1930, p. 58.

    59 « Rapport de l’inspecteur d’académie… 1930-1931 », BPD Vosges, no 692, août-sept. 1931, p. 197-198.

    60 Cattier M. [directeur de l’École normale de Mirecourt], « Éducation des adolescents. La république normalienne », Revue française d’éducation, no 3, mars 1929, p. 74-77.

    61 Département des Vosges, Rapport de l’inspecteur d’académie… 1931-1932, Épinal, Imprimerie administrative, 1932, p. 7.

    62 Département des Côtes-du-Nord, Inspection académique, Rapport annuel sur la situation de l’enseignement primaire exercice 1930-1931, Saint-Brieuc, Imprimerie moderne, 1931, p. 14-15.

    63 « Rapport de Monsieur le Vice-Recteur sur la situation matérielle et morale de l’Enseignement primaire (1932-1933) », BPD Corse, no 6, août 1933, p. 240.

    64 « M. Herriot, maire de Lyon et les E.D.F. Au Conseil municipal », Le Chef, no 104, déc. 1930, p. 262.

    65 Le secteur postscolaire lyonnais mobilise aussi l’éducation physique. Coche A., Manuel de pédagogie appliquée à l’éducation physique, programme du professorat, préface d’A. Latarjet, Paris, Doin, 1940, 398 p.

    66 « M. Herriot, maire de Lyon et les E.D.F. Au Conseil municipal », op. cit.

    67 Conseil municipal de Lyon, 1er fév. 1930. Le Chef, no 104, déc. 1930, p. 262-263. La ville de Lyon affecte un même local aux EDF, au Groupement départemental de l’enseignement laïque et au Groupement des directeurs d’écoles publiques. Silvestre B., Éducation populaire et mouvements de jeunesses laïques, DEA d’histoire, université Lyon 2, 2001, p. 47.

    68 Guichard R., « Les EDF à la Foire de Lyon », Le Chef, no 82-83, fév.-mars 1929, p. 61-62.

    69 Une école de Valence demandant à la Fédération des Éclaireuses d’organiser une troupe. Le Bourdellès M., « Le scoutisme féminin français », L’Éducation, no 8, mai 1926, p. 485.

    70 Le Chef, no 104, déc. 1930, p. 256.

    71 Lefèvre A., « Rapport du commissaire national », Le Chef, no 108, avril 1931, p. 92.

    72 « Rapport de l’inspecteur d’académie… 1927-1928 », BPD Indre-et-Loire, no 5, août-oct. 1928, p. 153.

    73 « Rapport de l’inspecteur d’académie… 1926-1927 », BPD Indre-et-Loire, no 5, sept.-oct. 1927, p. 151.

    74 Fressy L., « Études originales. Le scoutisme. Méthode nouvelle d’éducation », Bulletin de l’enseignement public au Maroc, no 105, mai 1930, p. 223.

    75 Fabius de Champville G., « Patronages laïques », BDP Mayenne, no 179, mars-mai 1933, p. 911, 914.

    76 CD 14-15 oct. 1922. « Activité des chefs en Mission hors de leur région », Le Chef, no 8, oct. 1922, p. 81.

    77 Et obtenir de l’inspecteur général Belot l’aide à leur propagande dans ses tournées. En fin de carrière, celui-ci reconnaît son ancienne perplexité devant le scoutisme. La colonie de Braine dans l’Aisne est visitée par le préfet et le médecin chef des services d’hygiène. En 1929, les EDF obtiennent des Caisses de compensation des Industries de la région parisienne dix bourses de formation à Cappy pour encadrer les colonies d’enfants de la Maison pour Tous et du Foyer des jeunes de Caen. Lefèvre A., « Appels de l’extérieur », Le Chef, no 84-85, avril-mai 1929, p. 70-71.

    78 Source de financement du ministère de l’Hygiène, le pari mutuel urbain octroie aux colonies de vacances 2 % de ses bénéfices. Cette subvention augmente à la fin de la décennie 1920, Le montant des subventions octroyées est multiplié par trois, passant de 1 à 3 millions de francs de 1926 à 1929. Air et Soleil, no 9, mars-avril 1927 et, no 17, avril-juill. 1929. Rey-Herme P., Les colonies de vacances en France 1906-1936-2, op. cit., p. 42-55.

    79 Votre Vieux Sachem, « Camp régional de l’Est », L’Éclaireur de France, no 83, 10 oct. 1922, p. 8-9.

    80 « État comparatif des mouvements et des soldes du compte d’exploitation des exercices 1931-32 et 1932-1933 », Le Chef, no 138, janv. 1934, n. p.

    81 Talmy R., op. cit., t. II, p. 140-143. La loi du 11 mars 1932 est due à l’action du député Adolphe Landry, ministre du Travail et de la Prévoyance sociale de Laval (janv. 1931-fév. 1932). Landry est l’époux de Marguerite Pichon-Landry, présidente du Conseil national des femmes françaises et de la Fédération française des Éclaireuses.

    82 Charny M., Les atouts du cléricalisme. Préface par Ch. Seignobos, Paris, Progrès civique, 1927, p. 103.

    83 L’Action laïque, no 646, mars-avril 1932, p. 135.

    84 Nansenet V., Les Éclaireurs de France en Picardie de 1911 à 1964, maîtrise d’histoire, université de Picardie, 2000, annexe.

    85 « L’organisation de l’éducation physique dans les œuvres postscolaires et le scoutisme », 45e congrès national de la confédération nationale des Œuvres laïques scolaires, postscolaires d’Éducation et de Solidarité sociales à Marseille les 28, 29, 30, 31 mars 1929. Compte rendu sténotypique, Corbeil, Drevet, 1929, p. 242.

    86 « Les questions à étudier pour le congrès de 1931. Question B “Le scoutisme”. Rapport confié à la Fédération des Bouches-du-Rhône. Avant-propos », L’Action laïque, no 638, juill.-sept. 1930, p. 227.

    87 Id.

    88 Deschamps P., « Aux fédérations départementales (Circulaire, no 60) 11 janv. 1933 », L’Action laïque, no 651, janv.-fév. 1933, p. 32.

    89 Fédérations ayant répondu : Ardennes, Aube, Gers, Loire, Loiret, Rhône, Var, Seine-et-Oise et Yonne. « Le scoutisme. Rapport de M. Deschamps… », op. cit., p. 267-270, 282.

    90 Résolution du conseil général de la Ligue, 5 mars 1932. « La question du scoutisme », L’Action laïque, no 646, mars-avril 1932, p. 143-144.

    91 Deschamps P., « Aux fédérations départementales (Circulaire, no 60) 11 janv. 1933 », op. cit., p. 38.

    92 Bertier G., « Le scoutisme, la patrie et la paix », L’Action laïque, no 651, janv.-fév. 1933, p. 39-41.

    93 L’Action laïque, no 646, mars-avril 1932, p. 135.

    94 Le Chef, no 130, avril 1933, p. 127.

    95 « L’organisation de l’éducation physique dans les œuvres postscolaires et le scoutisme », 45e congrès national de la confédération nationale des Œuvres laïques scolaires, op. cit., p. 248-249.

    96 L’idéal laïque n’a pas répondu à l’appel. En 1903, la Mission laïque française s’oriente sous l’influence de son président Eugène Etienne, cacique du parti colonial, vers la scolarisation en Méditerranée orientale. Cette politique balisée par les relations diplomatiques avec l’empire ottoman concerne les grands lycées d’Orient à Salonique (1906), Le Caire (1909) et Alexandrie (1910). La Mission laïque française intéresse davantage la politique étrangère que le domaine colonial.

    97 Dans l’académie d’Aix-en-Provence, les EDF sont soutenus par le recteur Henri Padé. En 1934, il parraine le « concours académique de scoutisme » entre les troupes de l’académie. En mai, un camp régional accueille les épreuves d’installation, cuisine, botanique et secourisme pour lequel le recteur a donné aux campeurs lycéens les autorisations les plus larges « en vue d’encourager la pratique du scoutisme dans les établissements du 2e degré de l’Académie d’Aix », Prix d’honneur de Scoutisme 196/34 s. d. [mai 1934]. Note de M. le Recteur au sujet du concours académique d’Aix 169/34 20 avril 1934. AD Vaucluse 1 T 576.

    98 Bouteille F., « L’école sans murs ! », L’Éclaireur de France, no 18, 20 oct. 1933, p. 1.

    99 Goblot F., « Le Scoutisme à l’École. Quelques expériences vécues », Le Chef, no 146, oct. 1934, p. 333.

    100 Deschamps P., « La formation personnelle du commissaire », Le Chef, no 140, mars 1934, p. 97.

    101 Lefèvre A., « Dans quel esprit lire ce numéro », Le Chef, no 144, juill. 1934, p. 249.

    102 Bouteille F., « Les épreuves dans le scoutisme », Le Chef, no 144, juill. 1934, p. 260.

    103 Fabre J., « La création d’une Association locale au point de vue “Administratif” », Le Chef, no 145, août-sept. 1934, p. 288-292.

    104 Elles débutent à Nancy, Saint-Quentin, Loches et Tours. Bertier G., « Où allons-nous ? », op. cit., p. 55.

    105 « Rapport de l’inspecteur d’académie… 1929-1930 », BPD Vosges, no 687, juill.-déc. 1930, p. 1343.

    106 Le Chef, no 143, juin 1934, p. 234.

    107 « Scoutisme et école », Le Chef, no 130, avril 1933, p. 119.

    108 « À propos du “Jamboree”. Une lettre du ministère qui intéresse nos amis instituteurs », Le Chef, no 85, avril-mai 1929, p. 104.

    109 François L., « Le levain du Scoutisme dans la pâte scolaire », Le Chef, no 146, oct. 1934, p. 336. Rioux J.-P., Deux cents ans d’inspection générale 1802-2002, Paris, Fayard, 2002, p. 271.

    110 « Organisation de la rédaction du Chef », Le Chef, no 139, fév. 1934, p. 77.

    111 Goblot F., « Le Scoutisme à l’École. Quelques expériences vécues », op. cit., p. 333.

    112 Roger Pélissier enseigne à Bérat (Haute-Garonne) où il dirige aussi la troupe du Bois des Chênes. Goblot F., « Le Scoutisme à l’École. Quelques expériences vécues », op. cit., p. 330.

    113 Goblot F., « Le Scoutisme à l’École. Quelques expériences vécues », op. cit., p. 334.

    114 Dans la réflexion sur la pédagogie des petites équipes. Garrone L., « Diversité des étapes, unité de but », Le garçon, la sizaine, la patrouille, l’équipe, 64 p. Promotion dans Le Chef, no 126, déc. 1932.

    115 Claude Carcopino est collaborateur des éditions Larousse. Il étudie la science sociale par un retour vers les origines complexes de la démocratie chrétienne dans sa thèse de droit sur les doctrines sociales de Lamennais (1942). Pour lui, le sentiment religieux est nécessaire à la démocratie. À Verneuil-sur-Avre, Bertier et Carcopino père partagent les mêmes convictions sur la modernisation de l’éducation des élites. Leur conservatisme célèbre la petite patrie normande sur le ton barrésien de la terre et des morts. L’alliance entre le directeur et l’universitaire antiquisant était sortie renforcée du mariage de leurs enfants, Jean Bertier, fils cadet de Bertier, avec Françoise Carcopino, fille aînée de Carcopino, célébré dans la chapelle de l’école des Roches. Le Chef, no 139, fév. 1934, p. 77. Cf. Carcopino J., La terre de Verneuil à la veille de la Révolution, Verneuil, Aubert, 1906, 54 p. Bertier G., Nos devoirs envers les morts de la Grande guerre, discours prononcé au cimetière de Verneuil, le 14 juillet 1919, devant les tombes des soldats morts de 1914 à 1917, Paris, Berger-Levrault, 1919, 9 p. De Reycke R., L’École des Roches, op. cit., p. 390-391.

    116 Lucien Broche dirige le cours privé parisien Jarach. René Contal est candidat malheureux au comité directeur en 1934 puis élu en 1936. Un de ses fils est louveteau. Contal est aussi aviateur et organisateur de la ligne aérienne Paris-Strasbourg. « Élections au Comité directeur », Le Chef, no 129, mars 1933, p. 83. Le Chef, no 139, fév. 1934, p. 61.

    117 À ce titre, elle est une figure clé de l’idéologie sociale appliquée des Sillonistes. Après avoir dirigé le foyer silloniste d’étudiants de la rue de Varenne, Madeleine Hardouin (1882-1960) dirige depuis 1921 le service social de la Caisse de compensation, organisme chargé de verser les allocations familiales. Poujol G. et Romer M., DBM, p. 187.

    118 Le latiniste René Waltz, collègue d’Edmond Goblot à l’université de Lyon, est commissaire régional pour la région Rhône-Alpes. Au comité directeur, Waltz reprend la position conservatrice de son collègue Gemälhing, enseignant de l’université de Strasbourg. Sud-Est. Numéro spécial de l’Éclaireur de France, no 22, 20 déc. 1933, 20 p.

    119 Gaston Colnat, professeur au collège de Saint-Dié, est commissaire régional en Lorraine.

    120 Dominique Parodi (1870-1955) présente les EDF au Prix Corbay de l’Académie des Sciences morales et politiques depuis 1934. Le prix récompense annuellement « l’auteur de l’œuvre la plus utile dans l’ordre des sciences, des arts, des lois, de l’agriculture, de l’industrie ou du commerce ». Le Chef, no 139, fév. 1934, p. 61.

    121 Il demeure toutefois une interrogation sur cette affectation dans un établissement privé. De Reycke R., op. cit., p. 338-339. Caplat G., op. cit., p. 409. Cf. Gustave Monod, un pionnier en éducation. Un hommage collectif rendu à Gustave Monod, Paris, CEMEA, 1981, 178 p.

    122 De 1919 à 1923, Monod enseigne aux lycées de Toulon, Avignon, Reims et Tours. Monod G., La Probité professionnelle dans l’enseignement secondaire, rapport présenté au Congrès du christianisme social à Marseille le 1er novembre 1924, Alençon, Corbière et Jugain, 1924, 28 p.

    123 Ils reprennent une idée de Louise Weiss. Les conférences à l’Opéra de Marseille discutent de pacifisme, d’idée européenne et de la SDN en invitant les ténors politiques Jouvenel, Déat ou Siegfried. Monod et François obtiennent la neutralité des « trublions » d’Action française par l’entremise de leurs élèves qui en étaient membres. François L. (dir.), « Gustave Monod par ceux qui l’ont connu hommage collectif rendu par René Capitant, Claire Roby, Louis Cros, Suzanne Brunet, Edmée Hatinguais, la radio-télévision scolaire », CRAP Cahiers pédagogiques, no 80, fév. 1969, p. 2. Entretien Louis François.

    124 La place de Monod réside à l’interface du ministère et de la « nébuleuse républicaine » de l’Encyclopédie française (Confédération des travailleurs intellectuels, Association française pour le progrès social, Union rationaliste). Correspondance Lalande-Monod 13 nov. 1932. La commission du statut juridique de l’Encyclopédie française se réunit pour la première fois le 5 décembre 1932 autour de Pierre Abraham, Julien Cain, Lucien Febvre et Gustave Monod. Giuliana Gemelli, « Lucien Febvre et la représentation de l’État contemporain. Le tome X de l’Encyclopédie française », Jean Jaurès Cahiers trimestriels, no 163-164, janv.-juin 2002, p. 114. Gattarina E. C., Les inquiétudes de la raison. Épistémologie et histoire en France dans l’entre-deux-guerres, Paris, Vrin-EHESS, 1998, p. 182, 186, 188, 191.

    125 Canguilhem G., « Gustave Monod, philosophe, pédagogue », Un pionnier en éducation…, op. cit., p. 15.

    126 L’interrogation demeure sur le maintien de Monod au cabinet ministériel après le départ de De Monzie. Monod reste jusqu’en septembre 1934. Caplat G., op. cit., p. 408-412. Cros L., « Une autre façon d’administrer, une autre façon d’enseigner » dans Un pionnier en éducation…, op. cit., p. 21.

    127 En 1934, Monod et Charléty, très pessimistes sur la situation politique, « sentent venir la dictature ». Marc Bloch Lucien Febvre. Correspondance II De Strasbourg à Paris 1934-1937, Paris, Fayard, 2003, p. 15.

    128 Avec son club de football En Avant à Guingamp, Deschamps choisit un nom de club à la sémantique de slogan socialiste. Le modèle plus conforme au secteur primaire est celui de la colonie de vacances organisée par le même club, les Petits gars de Bréhec. Prigent F., « Football, argent et socialisme. En Avant de Guingamp (1912-2003) », Histoire et sociétés. Revue d’histoire sociale, no 18-19, juin 2006, p. 88-143. Prigent A., Les instituteurs des Côtes-du-Nord sous la IIIe République. Laïcité, amicalisme et syndicalisme, Sables d’Or les Pins, Astoure, 2005, p. 65.

    129 Prost A., Histoire générale de l’enseignement et de l’éducation IV Depuis 1930. L’École et la famille dans une société en mouvement, Paris, Perrin, 2004, p. 250.

    130 Lefèvre A. V., « Rapport du commissaire national », Le Chef, no 37-38, avril-mai 1925, p. 76.

    131 César Santelli (1889-1971), inspecteur d’académie à Melun, président des Œuvres laïque de Seine-et-Marne puis directeur de l’enseignement primaire de la Seine et membre du conseil général de la Ligue de l’enseignement. Son fils Claude est né en 1923. L’Action laïque, no 642, mai-juin 1931, p. 277-278. Sévilla N., La Ligue de l’enseignement 1919-1939, op. cit., p. 322. Jeanneney J.-N., L’écho du siècle, op. cit., p. 418.

    132 Autre « père d’éclaireurs », Marcel Delarbre, est journaliste sportif au Petit journal et à l’Écho des Sports. « Élections au Comité Directeur », Le Chef, no 129, mars 1933, p. 83. Sévilla N., op. cit., p. 770-771.

    133 L’inspecteur général Paul Barrier est adjoint du directeur du primaire pour l’enseignement agricole dans les écoles normales et les EPS. Il est aussi chargé de l’enseignement professionnel et ménager, ainsi que des œuvres postscolaires, du cinéma et de la radio scolaire. Il siège au conseil général de la Ligue. Caplat G., L’Inspection générale…, op. cit., p. 163-165.

    134 Joseph Dyard, directeur d’école en retraite, militant socialiste et fondateur de l’Association des directeurs d’écoles primaires républicaines de Paris. « Élections au Comité Directeur », Le Chef, no 129, mars 1933, p. 83.

    135 « Père de trois éclaireurs », Dominique Roumajon a soutenu « activement » les EDF dans ses postes successifs. À la veille de la guerre, il contribue à lancer le groupe EDF parisien Enseignement technique animé par le directeur des Arts et Métiers boulevard de l’hôpital (un clan routier aux Arts et Métiers, un à l’ENSET). Le Chef, no 139, fév. 1934, p. 61. Cf. Roumajon D.-J.-J., L’Organisation actuelle de l’enseignement technique : initiatives officielles, initiatives privées, Grenoble, Allier, 1928, 21 p.

    La fabrique des pédagogues

    X Facebook Email

    La fabrique des pédagogues

    Ce livre est diffusé en accès ouvert freemium. L’accès à la lecture en ligne est disponible. L’accès aux versions PDF et ePub est réservé aux bibliothèques l’ayant acquis. Vous pouvez vous connecter à votre bibliothèque à l’adresse suivante : https://freemium.openedition.org/oebooks

    Suggérer l’acquisition à votre bibliothèque Acheter ce livre aux formats PDF et ePub

    Si vous avez des questions, vous pouvez nous écrire à access[at]openedition.org

    La fabrique des pédagogues

    Vérifiez si votre bibliothèque a déjà acquis ce livre : authentifiez-vous à OpenEdition Freemium for Books.

    Vous pouvez suggérer à votre bibliothèque d’acquérir un ou plusieurs livres publiés sur OpenEdition Books. N’hésitez pas à lui indiquer nos coordonnées : access[at]openedition.org

    Vous pouvez également nous indiquer, à l’aide du formulaire suivant, les coordonnées de votre bibliothèque afin que nous la contactions pour lui suggérer l’achat de ce livre. Les champs suivis de (*) sont obligatoires.

    Veuillez, s’il vous plaît, remplir tous les champs.

    La syntaxe de l’email est incorrecte.

    Référence numérique du chapitre

    Format

    Palluau, N. (2013). Chapitre IV. Éclaireurs et ordres scolaires. In La fabrique des pédagogues. Rennes: Presses universitaires de Rennes. https://doi.org/10.4000/books.pur.135207
    Palluau, Nicolas. « Chapitre IV. Éclaireurs et ordres scolaires ». In La fabrique des pédagogues. Rennes: Presses universitaires de Rennes, 2013. doi:10.4000/books.pur.135207.
    Palluau, Nicolas. « Chapitre IV. Éclaireurs et ordres scolaires ». La fabrique des pédagogues, Presses universitaires de Rennes, 2013, https://doi.org/10.4000/books.pur.135207.

    Référence numérique du livre

    Format

    Palluau, N. (2013). La fabrique des pédagogues. Rennes: Presses universitaires de Rennes. https://doi.org/10.4000/books.pur.135111
    Palluau, Nicolas. La fabrique des pédagogues. Rennes: Presses universitaires de Rennes, 2013. doi:10.4000/books.pur.135111.
    Palluau, Nicolas. La fabrique des pédagogues. Presses universitaires de Rennes, 2013, https://doi.org/10.4000/books.pur.135111.
    Compatible avec Zotero Zotero

    1 / 3

    Presses universitaires de Rennes

    Presses universitaires de Rennes

    • Mentions légales
    • Plan du site
    • Se connecter

    Suivez-nous

    • Flux RSS

    URL : http://www.pur-editions.fr

    Email : pur@univ-rennes2.fr

    Adresse :

    2, avenue Gaston Berger

    CS 24307

    F-35044

    Rennes

    France

    OpenEdition
    • Candidater à OpenEdition Books
    • Connaître le programme OpenEdition Freemium
    • Commander des livres
    • S’abonner à la lettre d’OpenEdition
    • CGU d’OpenEdition Books
    • Accessibilité : partiellement conforme
    • Données personnelles
    • Gestion des cookies
    • Système de signalement