1 Recommandations du Haut Conseil de l’Éducation pour la formation des maîtres, 2007.

2 Loi d’orientation et de programme pour l’avenir de l’École du 23 avril 2005.

3 Le Rapport annexé à la loi pour l’avenir de l’École ne prévoit pas qu’un master soit délivré à l’issue de la formation en deuxième année d’IUFM, mais il donne la possibilité d’attribuer un maximum de 60 crédits ECTS sur les 120 requis pour ce diplôme. Il appartiendra à l’université d’accueil de fixer le nombre de crédits qu’elle donnera pour les unités de formation suivies à l’IUFM. Le Haut Conseil de l’Éducation recommande que les enseignements suivis en IUFM et les stages faits pendant les deux premières années d’exercice donnent lieu à la délivrance d’ECTS supplémentaires, en vue de l’obtention du master.

4 Que ce soit celle bien sûr des étudiants, des stagiaires ou même celle des formateurs.

5 Pour concilier enseignement de masse et élévation du niveau, le Haut Conseil de l’Éducation propose de raisonner, comme certains de nos voisins, en termes de compétences professionnelles des enseignants.

6 Nous nous permettons de reprendre le sous-titre du livre de P. Rayou et A. van Zanten, Enquête sur les nouveaux enseignants. Changeront-ils l’école ?, op. cit. Les auteurs développent une problématique relativement proche de la notre.

7 On notera que les caractéristiques morphologiques des nouveaux entrants dans la profession ne sont pas (ou très peu) différentes de celles de leurs aînés.

8 F. Dubet, « Peut-on encore réformer l’école ? », L’école, l’état des savoirs, op. cit.

9 Modèle d’apprentissage qui pourrait par certains aspects s’inspirer de celui du métier d’artisan dont Bernard Zarca a fait la sociologie. Selon ce modèle de socialisation, le jeune apprenti trouve dans l’espace de l’atelier ou de la boutique des aînés qui sont ses collègues, plus qualifiés que lui, qui vont progressivement lui transmettre les savoir-faire professionnels. Au fur et à mesure du processus d’acquisition, l’apprenti devient compagnon et peut à son tour prendre en charge un nouvel apprenti. B. Zarcat, L’artisanat français. Du métier traditionnel au groupe social, Paris, Economica, 1986.

10 Florence Weber, avait signifié à plusieurs reprises l’intérêt qu’il y a de concevoir la complémentarité entre des méthodologies que d’autres continuent à opposer. Voir F. Weber, « L’ethnographie armée par les statistiques », Enquête, n° 1, éd. Parenthèses, 1995.

11 Penser par cas, J.-C. Passeron et J. Revel (dir.), Paris, Éditions de l’EHESS, 2005.