L'enseignement primaire supérieur féminin
p. 269-270
Texte intégral
1On a mis précédemment en évidence la lenteur de la création d’un premier réseau d’établissements primaires supérieurs de filles entre 1880 et 1900. Bien que les effectifs moyens des établissements - EPS et CC - soient légèrement supérieurs à ceux des effectifs des établissements homologues de garçons, les flux d’accès à l’enseignement primaire supérieur au début du XXe siècle sont à peu près deux fois plus élevés pour les garçons que pour les filles. En 1938, cependant, la situation est inversée : les flux d’entrée dans les établissements primaires supérieurs de filles sont un peu supérieurs aux flux d’entrée dans les établissements masculins, qui ont eux-mêmes été multipliés par trois depuis 1900. Ce développement très rapide de l’enseignement primaire supérieur féminin dans les 40 premières années du XXe siècle s’est accompli sans susciter de débats publics. On a vu qu’il en avait été de même lors de la création institutionnelle de l’enseignement primaire supérieur. Mais le fait est ici plus surprenant, car il existe, après 1887, une controverse vive et durable sur l’avenir de l’enseignement primaire supérieur, mis en cause par les partisans de l’enseignement technique. On doit constater que cette controverse n’a que très marginalement concerné l’enseignement primaire supérieur féminin, et principalement par le biais de l’application, presque automatique dès qu’il ne s’agit plus de l’enseignement secondaire, de réglementations analogues pour les établissements de garçons et de filles, comme ce fut le cas lors de la création du cadre des écoles pratiques de commerce et d’industrie.
2Cette similitude formelle du traitement par l’administration des enseignements primaires supérieurs de garçons et de filles a favorisé, chez les observateurs de la réalité scolaire de l’époque, la perception du second à travers les problèmes et les catégories qui étaient adaptés au cas des garçons. Si on adopte cette perspective - ce à quoi incite la plus grande partie de la documentation accessible-, on est conduit à analyser l’enseignement primaire supérieur féminin à travers ses seules différences avec l’enseignement masculin, et donc à manquer ce qui constitue sa singularité.
3Nous examinerons ici les trois questions qui viennent d’être évoquées : les conditions et les formes du développement de l’enseignement primaire supérieur féminin ; sa place dans les débats sur l’enseignement pendant la période, cruciale pour son développement, qui va de 1900 à 1914 ; les propriétés, et notamment la diversité, des établissements et de leurs utilisations par leur clientèle entre la fin du XIXe siècle et 1940.
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