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    Plan détaillé Texte intégral Une école primaire supérieure à recrutement départemental : l’EPS de garçons d’Onzain (Loir-et-Cher)Une école primaire supérieure de grande ville : l’EPS Pierre-Puget de Marseille Notes de bas de page

    Les collèges du peuple

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    Table des matières

    Chapitre V. L’évolution du recrutement et des cursus dans deux écoles primaires supérieures de garçons

    p. 235-265

    Texte intégral Une école primaire supérieure à recrutement départemental : l’EPS de garçons d’Onzain (Loir-et-Cher)Une école primaire supérieure de grande ville : l’EPS Pierre-Puget de Marseille Notes de bas de page

    Texte intégral

    1Dans les chapitres précédents, nous avons examiné principalement la politique scolaire qui a conduit au développement des réseaux des établissements primaires supérieurs, et notamment les interactions entre cette politique et des situations et conjonctures locales, ainsi que les conséquences de l’intégration des établissements primaires supérieurs à l’organisation d’ensemble de l’enseignement primaire. Nous nous proposons maintenant d’examiner les relations de cet enseignement avec son public et d’étudier les variations (éventuelles) du recrutement social, des cursus suivis et des orientations professionnelles à la sortie. En d’autres termes, nous analyserons comment les élèves ont traversé les établissements primaires supérieurs.

    2Deux sources de documentation peuvent être utilisées. La première est constituée par les statistiques recueillies par les chefs d’établissements et transmises à l’administration centrale, qui en a publié à plusieurs reprises, avant 1914, des récapitulations nationales. Ces statistiques, incluses dans des états de situation au début de l’année scolaire, fournissent, selon les catégories définies par l’administration, l’origine sociale des élèves, leur devenir à la sortie de l’école, les diplômes obtenus et les résultats à différents examens et concours. Ces données ont été largement invoquées et commentées lors des polémiques du début du siècle : on y cherchait la preuve - ou le démenti - du fait que les EPS « détournaient les élèves de leur milieu d’origine », c’est-à-dire des « professions industrielles, commerciales ou agricoles », pour les orienter vers les emplois de type administratif, et surtout vers la fonction publique1. Si ces statistiques ne sont pas dépourvues d’intérêt, leur interprétation est lourdement grevée par l’incertitude de catégories trop vagues et par l’ignorance de la manière dont le classement des cas a été effectué (notamment en ce qui concerne les origines sociales). Par ailleurs, ces données ne permettent pas de saisir les évolutions à long terme, puisque les catégories ne sont pas invariables dans le temps, ni vraisemblablement les modes de classement des origines sociales et des débouchés par les directeurs successifs d’un même établissement. Enfin, elles ne fournissent qu’une faible partie des distributions intéressantes, et notamment elles ne permettent pas de saisir l’ensemble des relations entre origine sociale, durée des études, diplômes obtenus, orientation à la fin des études.

    3C’est ce que permet, par contre, l’exploitation de l’autre source disponible, les registres d’inscription des élèves (registres matricules, selon la dénomination officielle). Ces registres, utilisés par les inspecteurs d’académie pour contrôler les effectifs des établissements, constituaient une des sources primaires à partir desquelles les directeurs remplissaient les états de situation. L’examen des registres disponibles fait certes apparaître des négligences dans leur tenue (qui correspondent à tel directeur ou à telle période « troublée » de la vie de l’établissement, par exemple au cours des guerres) ; mais celles-ci grèvent également, quoique de manière invisible, les statistiques des états de situation. Par ailleurs, les négligences portent inégalement sur les différentes rubriques : on connaît mieux les dates de naissance et les professions des parents que les orientations à la sortie ou même les diplômes obtenus. En tout état de cause, il n’existe sûrement pas d’autres sources plus satisfaisantes. La difficulté réside plutôt dans le très petit nombre d’écoles pour lesquelles on peut disposer d’un registre sur une période assez longue, et dans la diversité des établissements, qui interdit de généraliser sans précaution à l’ensemble les résultats observés pour quelques-uns d’entre eux. L’analyse s’appuiera ici sur l’exploitation de deux registres d’inscription correspondant à des établissements très différents : l’EPS d’Onzain (Loir-et-Cher) et l’EPS Pierre-Puget de Marseille.

    Une école primaire supérieure à recrutement départemental : l’EPS de garçons d’Onzain (Loir-et-Cher)

    4L’école primaire supérieure d’Onzain est l’un des rares établissements de ce statut fondé non par une ville, mais par un département. Elle ouvrit ses portes en janvier 1882, dans les locaux d’un pensionnat primaire privé, fermé vers 1879 et racheté par le conseil général2. Le choix d’Onzain (2 146 habitants en 1881, 3 019 en 1936) s’explique vraisemblablement par l’existence de locaux vacants et par l’éloignement de Blois (une quinzaine de kilomètres), suffisant pour protéger le collège de cette ville d’une concurrence trop vive.

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    5Le conseil général du Loir-et-Cher avait prévu vers 1880 un vaste plan de création d’établissements primaires supérieurs : 7 pour les garçons et 6 pour les filles. Les réalisations durables furent plus modestes : en dehors de l’EPS d’Onzain, une autre EPS de garçons ouvrit à Saint-Aignan, en octobre 1885, et une EPS de filles à Pontlevoy, en octobre 1884. A peu près stable jusqu’en 1907, date de l’annexion d’une EPS au petit collège de Romorantin, la carte scolaire des établissements primaires supérieurs de garçons du département ne connaît pas de grands bouleversements jusqu’en 1940 : seul le cours complémentaire de Lamotte-Beuvron, envisagé dès 1881, mais ouvert seulement en 1936, s’ajouta aux deux cours complémentaires de Selles-sur-Cher (créé en 1888) et de Montrichard (mixte, ouvert en 1907). Le Loir-et-Cher est donc de ces départements où la carte scolaire des établissements primaires supérieurs de garçons resta remarquablement stable, tout comme celle des établissements secondaires (Vendôme a un lycée, Blois et Romorantin un collège sur toute la période).

    6L’école d’Onzain disposa d’un internat dès son ouverture, comme la plupart des établissements situés dans des très petits centres urbains. Elle bénéficia immédiatement de la nomination d’un nombre élevé de boursiers nationaux - 28 en 1882, le plus grand nombre pour une école de ce type après le collège Chaptal à Paris-, ce qui suggère que l’établissement avait un protecteur. Dès ses débuts, l’école offre trois années d’études et ses effectifs atteignent vite 70 élèves environ. Son premier directeur, Jules Crocheton, resta à Onzain jusqu’à son départ à la retraite en 1909. Son successeur occupa le poste jusqu’en 1920, laissant la place à un directeur qui restera lui-même dix ans, ce qui constitue une stabilité de direction qu’on ne retrouve pas toujours dans les EPS des petites villes. Sur toute la période 1880-1938, les effectifs oscillent autour de 80 élèves, avec un maximum de 114 en 1921-22 et un minimum de 58 en 1930-31. Les internes constituèrent souvent près des trois quarts des effectifs, une caractéristique fréquente dans ce type d’EPS. Sous ses directeurs successifs, l’école a préparé à l’école normale de Blois, et, bien qu’elle ait disposé d’ateliers de travail manuel et d’un champ d’expérience agricole, elle n’a jamais eu un caractère technique précisément défini (comme certaines autres écoles tournées vers les emplois des travaux publics, vers la préparation des écoles d’arts et métiers, ou vers l’entrée dans les compagnies de chemins de fer). Elle constitue ainsi un exemple typique de ces écoles primaires supérieures qui, faute d’un débouché assuré, offrent toute la diversité des débouchés des études primaires supérieures en organisant une scolarité assez courte à caractère général.

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    L’EPS d’Onzain.

    Le registre d’inscription d’élèves qui a été exploité correspond à la période postérieure au départ à la retraite du fondateur de l’établissement en 19093. Les élèves en cours d’études cette année-là ont été reportés dans ce registre, conformément aux consignes officielles ; il faut cependant tenir compte, lorsqu’on compare ces premières promotions aux suivantes, de ce que les élèves mentionnés comme entrés au cours de la période précédente (en fait entre 1904 et 1908) sont les survivants d’une population qui a en partie quitté l’établissement avant 1909.

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    Travaux d’arboriculture à l’EPS d’Onzain.

    7Un examen des distributions des principales variables saisissant les caractéristiques sociodémographiques des élèves, permet de confirmer et de préciser ce que suggèrent les statistiques des états de situation et les rapports des directeurs (tableaux V, 1 ; V, 2). Comme dans la quasi-totalité des EPS de garçons, l’origine sociale des élèves est principalement populaire et moyenne : les fils d’agriculteurs constituent environ 20 % du recrutement, presque deux fois plus que les fils d’ouvriers. Un quart des élèves environ sont fils d’artisans et de commerçants, petits ou moyens. Un autre quart est constitué de fils d’employés de commerce, de banque et d’entreprises de services publics (comme les chemins de fer, nationaux ou locaux, les compagnies du gaz), ou fils de fonctionnaires subalternes et d’employés des collectivités locales. L’examen plus précis des professions des ouvriers et employés subalternes suggère que les catégories bénéficiant d’une certaine stabilité d’emploi, même avec des revenus faibles (comme différents agents mixtes des services publics) ont fourni la plus grande part du recrutement de l’EPS dans les classes populaires. Il faut souligner qu’un peu moins de 10 % des élèves sont fils de ce que l’on considérerait comme cadres moyens après 1950, notamment fils d’instituteurs ; une proportion encore plus réduite des élèves ont des pères cadres supérieurs ou exerçant des professions libérales - une clientèle rarement attestée dans les rapports des chefs d’établissements.

    8L’ampleur du recrutement dans la ville d’Onzain - 10 % environ des élèves - n’apparaît clairement que si l’on compare avec le recrutement dans la ville de Blois, à peine supérieur, alors que la population de cette ville est dix fois plus importante. On retrouve ici un exemple de la relation entre fréquence de la prolongation des scolarités et caractéristiques concrètes de l’offre de places (la proximité impliquant, entre autres, un moindre coût des études). A Onzain, comme presque partout, la plus forte scolarisation au voisinage immédiat de l’établissement a échappé aux gestionnaires de l’Instruction publique, qui ne raisonnent pas en taux d’accès mais en effectifs : par exemple, l’inspecteur d’académie du Loir-et-Cher, dans son rapport au conseil départemental de 1919, crut devoir souligner la faiblesse du recrutement local. Pour près des deux tiers, le recrutement s’est effectué de manière dispersée dans les petites villes et les villages du département, surtout dans les environs d’Onzain et dans la zone beauceronne, qui se trouvait dépourvue d’autre établissement primaire supérieur. Le recrutement hors département n’est pas négligeable pour l’établissement, puisqu’il est du même ordre de grandeur que le recrutement dans la ville de Blois. Son origine - principalement Paris et la Seine-et-Oise - suggère qu’il résulte du sous-équipement en établissements primaires supérieurs de la région parisienne, ainsi que de l’émigration vers Paris d’une partie de la population du Loir-et-Cher.

    9L’examen des cursus suivis révèle des propriétés très généralement passées sous silence dans les rapports des chefs d’établissements et des inspecteurs d’académie (tableaux V, 4 ; V, 5). Un quart seulement des élèves sont sortis avec le diplôme sanctionnant l’accomplissement du cycle complet des études primaires supérieurs, le CEPS (devenu BEPS à partir de 1918) ; la proportion est voisine pour les sorties avec le brevet élémentaire, et, en fait, presque tous les lauréats du BE ont obtenu simultanément le BEPS. La diversité des âges des élèves constitue un second fait encore plus mal connu. 8,8 % des élèves sont entrés dans l’établissement avant 12 ans, et 2,3 % après 15 ans (les âges extrêmes étant 8 et 20 ans). La présence d’élèves au-dessous de 11 ans confirme que l’établissement a été utilisé comme un pensionnat : certains élèves y ont préparé le certificat d’études en suivant seulement l’enseignement de l’école primaire élémentaire un temps annexée à l’EPS.

    10La dispersion des durées d’études constitue un autre fait important que met en évidence l’examen des cursus. Un quart environ des élèves n’ont passé qu’une année dans l’établissement, et moins de la moitié sont parvenus au terme normal des études primaires supérieures. Par contre, 15 % sont restés 4 ans, et une proportion à peine moindre, 5, 6 ou 7 ans. La fréquence des études prolongées n’est pas seulement la conséquence des entrées précoces, puisque près de 20 % des élèves sont sortis plus de 4 ans après avoir obtenu le CEP, et que près du quart avaient plus de 16 ans quand ils ont quitté l’EPS.

    11Les orientations à la sortie de l’établissement confirment les statistiques des états de situation (tableaux V, 3 ; V, 6). Un tiers des élèves ont poursuivi leurs études ; près du quart sont devenus employés dans des commerces, des bureaux ou des administrations. Les sorties vers l’agriculture, probablement sous-estimées par les indications contenues dans les registres, atteignent cependant 10 %, et elles sont donc un peu supérieures aux effectifs d’élèves entrés en apprentissage ou embauchés comme ouvriers, avec au moins dans une partie des cas, la perspective d’accéder plus ou moins vite à l’artisanat, en prenant la succession de l’employeur - père, frère ou oncle.

    12Ces caractéristiques des cursus et des débouchés suggèrent une conclusion, dont l’examen d’autres établissements montrerait la généralité : il existe une grande diversité dans l’utilisation des études offertes par l’EPS, et il est plus judicieux de distinguer les différents cas plutôt que d’interpréter les distributions de manière tendancielle. Cette diversité s’est d’ailleurs maintenue durablement et les données sur les origines sociales, les cursus, ou les débouchés ne font pas apparaître d’évolutions régulières au fil du temps mais, au contraire, une relative stabilité des distributions statistiques, perturbée par des variations conjoncturelles non négligeables. Ainsi, les variations des distributions d’origine sociale selon les générations ne sont pas négligeables, mais elles ne prennent pas la forme de l’abandon de l’enseignement primaire supérieur par certaines catégories ou de l’accès progressif d’autres catégories à ce même enseignement. Les fils d’instituteurs sont sans doute la seule catégorie dont la part dans le recrutement décline de manière significative après 1918, ce qui correspond, dans le Loir-et-Cher comme dans d’autres départements, à un transfert au profit des études secondaires. De même, les variations dans les destinations, les cursus suivis (durée des études, etc.) et les diplômes obtenus ne révèlent aucune évolution régulière, mais des variations qu’il est facile d’interpréter par référence à divers aspects des conjonctures en relation avec la prolongation des études.

    13Les variations dans les caractéristiques des élèves recrutés, les cursus et les débouchés doivent être rapportées à trois types de facteurs : l’état du marché du travail à la sortie de l’EPS ; les contraintes conjoncturelles, matérielles ou autres, subies par les familles des diverses catégories sociales qui constituent la clientèle de l’EPS ; la politique menée par les chefs d’établissements dans les contextes démographiques et institutionnels successifs.

    14L’incidence de l’état du marché du travail sur les débouchés à la sortie de l’EPS est facile à apercevoir, et se trouve d’ailleurs abondamment commentée dans les rapports des responsables administratifs. Les variations dans les entrées à l’ENI de Blois sont en relation directe avec le nombre de places mises au concours et avec les flux d’entrée dans l’enseignement primaire supérieur au niveau du département. On constate que les périodes où il est difficile d’obtenir un emploi sont favorables à la poursuite des études : les générations entrées à l’EPS entre 1925 et 1931, confrontées à la crise de 1929 (qui a considérablement réduit après 1931 le recrutement dans les administrations publiques et les grandes entreprises comme les chemins de fer), ont prolongé leurs études et obtenu ainsi davantage de diplômes que leurs devancières ; la multiplication des bourses d’études et les facilités offertes aux pupilles de la nation ont par ailleurs constitué des conditions favorables à cette prolongation des études. Certaines conséquences connues de la situation créée par la guerre de 1914-1918 apparaissent aussi clairement : les fils d’agriculteurs ont été moins facilement recrutés par l’EPS pendant la guerre, vraisemblablement en raison du manque de main-d’œuvre consécutif à la mobilisation des hommes adultes ; plus généralement, les scolarités au cours de cette période ont été plus brèves que dans les périodes immédiatement antérieures et postérieures, ce qui traduit les contraintes conjoncturelles de l’époque sur la situation des familles. Ces deux exemples montrent que, pour une partie de sa clientèle, l’accès à l’enseignement primaire supérieur ne correspondait pas à un objectif social précis, et dépendait donc d’une grande diversité de circonstances matérielles.

    15Une autre partie des évolutions observées sont des conséquences de la politique suivie par les directeurs de l’établissement : ceux-ci ont appliqué des critères de sélection assez divers, aussi bien lors de l’entrée que pour le maintien dans l’établissement. C’est ainsi qu’à ses débuts dans l’établissement, en 1919, un nouveau directeur chercha à augmenter les effectifs en acceptant des élèves en principe non qualifiés pour entreprendre des études primaires supérieures - trop jeunes, dépourvus du CEP, ou simplement jugés faibles scolairement - une pratique relevée par l’inspecteur d’académie. Dix ans plus tard, un autre directeur accepta, comme d’ailleurs la plupart de ses collègues affrontés à une baisse des effectifs induite par la dénatalité des années de guerre, une prolongation sensible des études : il relâcha les critères de sélection pour le passage d’une année à l’autre, et garda une année supplémentaire certains élèves reçus au BE ou au BEPS. On constate que cette prolongation des scolarités ne fut pas sans effet sur la qualification scolaire formelle des élèves, puisque les taux de sorties avec le BE ou le BEPS des générations concernées sont particulièrement élevés.

    16Si les caractéristiques du recrutement et des cursus suivis pouvaient être mises en évidence à partir de l’exploitation des états de situation des établissements et des rapports des directeurs, ces données ne laissaient pas apparaître la très grande hétérogénéité scolaire des élèves, ni d’ailleurs la quasi-indépendance statistique, pour les élèves entrés à l’EPS, entre origine sociale et réussite scolaire4. Elles ne révélaient pas non plus la diversité des formes d’utilisation des études primaires supérieures.

    17Deux types principaux de scolarités et, corrélativement, de débouchés apparaissent en effet clairement à l’examen du registre d’inscription. Pour une partie des élèves - le quart environ sur l’ensemble de la période - l’EPS n’a offert que des études courtes, à peine distinctes des études primaires élémentaires, comme on le voit bien dans le cas de ceux qui ont simplement passé dans l’établissement le CEP, suivi parfois d’une année d’études qui, réglementairement, n’aurait pas dû relever du cycle d’études primaires supérieures. Ces élèves sont ensuite généralement entrés en apprentissage dans des métiers artisanaux ou dans des petits commerces, ou sont simplement rentrés dans leurs familles, vraisemblablement, dans la plus grande partie des cas, pour travailler dans une entreprise familiale agricole, artisanale ou commerciale. Il n’est pas sûr que le passage par l’EPS ait eu une influence notable sur l’avenir professionnel immédiat de ces élèves, et cette forme de scolarisation un peu prolongée est peut-être interprétable, pour une part, comme la conséquence d’une certaine discordance entre les normes diffuses concernant l’âge de fin de scolarité primaire et l’âge d’entrée au travail jugé souhaitable ou normal par les familles.

    18Cette forme d’utilisation des études primaires supérieures s’oppose à celle qui correspond aux scolarités longues sanctionnées par un succès au BE ou au BEPS et, plus souvent, encore, à ces deux examens simultanément (tableau V, 7). Plus des deux tiers des élèves concernés ont poursuivi ensuite des études, ou ont accédé par concours à des emplois administratifs moyens, et une faible proportion d’entre eux seulement sont devenus à leur sortie de l’école ouvriers, employés de commerce ou agriculteurs. Ce qu’on sait des carrières ultérieures de ces élèves diplômés montre qu’ils sont souvent devenus cadres moyens et supérieurs, et qu’ils ont donc connu le type de mobilité sociale que mettaient en avant dans les débats publics les tenants de « l’école libératrice »5.

    19Cette forme d’utilisation des études primaires supérieures concerne toutes les catégories sociales, presque dans la même proportion, à l’exception des patrons d’entreprises moyennes ou importantes ; on peut donc conclure que pour les autres catégories (les cadres également mis à part), les carrières ouvertes par une scolarité primaire supérieure réussie étaient jugées meilleures que le maintien dans la catégorie d’origine ou dans les catégories voisines. L’utilisation de l’enseignement primaire supérieur par les patrons d’entreprises moyennes ou importantes apparaît, par contraste, originale : ce sont les enfants issus de cette catégorie qui ont le plus souvent accompli des études de deux à trois ans sans obtenir de diplôme, et vraisemblablement sans avoir souvent cherché à en obtenir. L’EPS d’Onzain a donc effectivement rempli pour cette catégorie le rôle que lui attribuaient ses créateurs, en offrant une scolarité un peu prolongée qui ne « détournait pas du milieu d’origine ».

    20Un examen plus fin que celui qui permet le traitement statistique des données du registre matricule fait apparaître une troisième forme d’utilisation des études offertes par l’EPS. Surtout après 1920, l’établissement a reçu quelques élèves d’origine sociale plus élevée, fils de médecins, de notaires ou d’employés supérieurs - bref des élèves appartenant à la clientèle typique de l’enseignement secondaire. Les indications dont on dispose suggèrent que leur « relégation » à l’EPS s’explique par les singularités de leurs caractéristiques biographiques (orphelins, parents à l’étranger, etc.) ou scolaires (retard dans les études ou indiscipline). Une partie d’entre eux ont d’ailleurs ensuite poursuivi leurs études dans des établissements secondaires, mais le fait important ici est l’usage par une partie des classes moyennes et supérieures de l’enseignement primaire supérieur comme recours en cas de difficultés dans la fréquentation des lycées et collèges, à côté de l’enseignement secondaire privé qui, comme on le sait, a rempli une fonction analogue.

    Une école primaire supérieure de grande ville : l’EPS Pierre-Puget de Marseille

    21L’EPS Pierre-Puget est le premier établissement de ce type créé à Marseille pour les garçons. L’école ouvrit ses portes avec 30 élèves, en octobre 1883, remplaçant trois cours complémentaires créés l’année précédente. L’établissement était dépourvu d’internat et le resta par la suite, comme la plus grande partie des écoles des très grandes villes. L’éventualité de la création d’un internat n’a même sans doute jamais été durablement envisagée : les locaux de l’établissement furent toujours considérés comme exigus par les directeurs, en dépit de deux déménagements (l’un en octobre 1904, de la rue Pierre-Puget à la rue Beaujour, l’autre de la rue Beaujour à la rue Paradis, en octobre 1925). La ville avait pourtant ouvert en 1886 une seconde EPS (dénommée, plus tard, Victor-Hugo), mais ses locaux furent eux aussi rapidement insuffisants, et l’établissement fut transféré en 1906 dans de nouveaux bâtiments, eux-mêmes jugés un peu plus tard trop petits. L’insuffisance chronique des capacités d’accueil de l’enseignement primaire supérieur à Marseille préviendra le développement d’une concurrence très aiguë (en ce qui concerne le recrutement) entre les deux établissements - ou entre ceux-ci et l’EPCI ouverte par la ville en 1899. Une sorte de partage territorial fut instauré : l’EPS Victor-Hugo recrutant dans les quartiers nord de Marseille et en banlieue (l’établissement était proche de la gare Saint-Charles), et l’EPS Pierre-Puget dans le centre et les quartiers sud.

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    L’EPS Pierre Puget, encastrée dans une rue commerçante (rue Paradis) du centre de Marseille, aujourd’hui collège (1980).

    22Au moins à partir de 1894, l’insuffisance des locaux imposa le recrutement par concours des élèves admis en première année dans les deux EPS, et celles-ci n’organisèrent jamais d’années préparatoires (mais certaines écoles primaires disposaient de cours supérieurs offrant le même enseignement et reçurent une partie des élèves refusés à l’issue du concours d’entrée à l’EPS).

    23A partir de 1894, une partie de ces cours supérieurs furent dotés d’enseignements de langues vivantes, dessin, etc. qui en faisaient en réalité des cours complémentaires sans le titre, recevant des élèves qui, avant de se présenter à l’EPS, avaient déjà fait un an de cours supérieur. Certains de ces « cours supérieurs spéciaux » furent même installés dans les locaux des autres EPS de garçons et de filles - mais non de Pierre-Puget, qui manquait alors de place. Par la suite les cours complémentaires et de préapprentissage, ouverts à partir de 1916 à l’initiative du conseil général et destinés en principe à résoudre un autre problème - celui de la « crise de l’apprentissage »-, reçurent d’abord à peu près le même type d’élèves munis du CEP et ayant suivi un an de cours supérieur. Un cours complémentaire ordinaire (d’enseignement général) sera enfin créé officiellement à Marseille en 1926 ; mais ce n’est qu’à partir de 1933 que d’autres CC s’ouvriront, et en 1938-39 la ville disposait de 10 CC d’enseignement général recevant 714 élèves.

    24L’EPS Pierre-Puget, sans doute en partie du fait de l’insuffisance de ses locaux, n’organisa jamais de sections très spécialisées, bien qu’une section industrielle y ait été ouverte dès 1893. Les inspecteurs d’académie successifs menèrent d’ailleurs des politiques divergentes quant à l’orientation à donner aux deux EPS. Après 1918, Pierre-Puget, qui manque de places pour développer des ateliers, fut plutôt orientée vers les débouchés commerciaux, et Victor-Hugo vers les carrières industrielles, avec, après 1924, une préparation aux arts et métiers ; cet établissement organisa aussi la seule préparation au BS, examen auquel seront cependant reçus de temps à autre des élèves de Pierre-Puget. A aucun moment, après 1890, la préparation à l’école normale n’occupe une place centrale dans l’organisation des études et dans les débouchés des deux EPS de Marseille - une propriété que l’on retrouve dans la quasi-totalité des EPS de garçons des très grandes villes.

    Le registre matricule de l’EPS Pierre-Puget sur lequel reposent nos statistiques était conservé en 1979 dans les locaux occupés avant 1940 par l’EPS Pierre-Puget, qui abritent actuellement le Collège Pierre-Puget6. Ce registre présente diverses lacunes dans les indications concernant les diplômes obtenus et les orientations ultérieures des élèves. Ces lacunes sont certainement imputables en partie aux négligences de tel directeur, mais elles renvoient aussi aux relations des directeurs avec les familles, plus distantes dans les grandes villes que dans les petites. En raison de l’importance des flux d’entrée à l’EPS, nous n’avons exploité que les données concernant quelques promotions scolarisées dans des conjonctures scolaires très différentes.

    25Par comparaison avec l’EPS d’Onzain, dont le recrutement et les débouchés sont, pour l’essentiel, conformes aux descriptions des responsables de l’Instruction publique de la Troisième République, l’EPS Pierre-Puget possède plusieurs caractéristiques originales (tableau V, 8 ; V, 12). Le recrutement, surtout après la guerre de 1914-1918, apparaît plus populaire, avec une forte proportion d’enfants d’ouvriers et d’employés subalternes, alors que la part des fonctionnaires et celle des petits entrepreneurs indépendants est relativement réduite. Les entrées dans les administrations publiques sont peu nombreuses, et la préparation des divers concours administratifs, comme celle de l’école normale, n’a concerné qu’un petit nombre d’élèves. Surtout, les débouchés déclarés sont plus variés qu’à Onzain, et les élèves qui ont poursuivi leurs études à la sortie de l’EPS, d’ailleurs proportionnellement moins nombreux, se sont répartis entre un assez grand nombre de filières et d’établissements. Ces trois propriétés rappellent, s’il en était besoin, la dépendance des EPS à l’égard de leur environnement. Pour Pierre-Puget, celui-ci se limite à peu près à la ville de Marseille, aussi bien en ce qui concerne le recrutement - 1 % seulement des élèves ont des parents non résidents dans la ville - que les débouchés (à condition de rattacher à Marseille les débouchés dans la marine et dans les entreprises commerciales opérant à l’étranger ou aux colonies, mais basées dans cette ville).

    26Un examen plus minutieux fait apparaître la très grande diversité des professions exercées par les pères des élèves. A côté de quelques jardiniers et salariés agricoles, on trouve en effet des ouvriers qualifiés (mécaniciens, ajusteurs, ébénistes, etc.), des employés subalternes des administrations locales (octroi, canal, etc.), des employés de compagnies maritimes, de banques et du commerce de détail, ainsi que des artisans, petits commerçants et fonctionnaires - comme dans toutes les listes de parents d’élèves d’EPS. La proportion non négligeable - 10 % environ - de pères cadres moyens et supérieurs ne doit pas faire conclure à la présence dans l’établissement d’élèves originaires de fractions supérieures des classes moyennes : il s’agit dans presque tous les cas de professions accessibles à des non-diplômés de l’enseignement secondaire : par exemple, pour les professions libérales, ce sont des dentistes et des architectes, et non des médecins et des avocats ; même les instituteurs sont assez peu nombreux. L’établissement possède donc sur toute la période un caractère nettement populaire. Il faut toutefois remarquer que les manœuvres et les ouvriers peu qualifiés - notamment ceux, très nombreux à Marseille dans la période, qui sont d’origine étrangère - sont à peu près absents de la clientèle de l’EPS : le fait n’est pas surprenant puisque les inspecteurs d’académie évoquent fréquemment, dans les rapports au conseil départemental, les obstacles à la scolarisation primaire élémentaire des élèves d’origine étrangère, auxquels les lois sur l’obligation scolaire ne sont pas toujours appliquées à Marseille. Si le recrutement de l’EPS s’effectue largement dans les classes populaires, il se limite donc aux catégories dont les revenus, pour modestes qu’ils soient, sont réguliers et dont les emplois sont assez stables.

    27Entre 1890 et 1938, le caractère populaire du recrutement s’accentue : la part des élèves fils de commerçants, d’artisans ou de cadres diminue, alors que celle des fils d’ouvriers augmente, comme la proportion des fils d’employés, quoique des variations ponctuelles de sens inverse ne soient pas négligeables. Cette évolution du recrutement ne traduit sans doute pas principalement l’abandon des études primaires supérieures par les catégories dont la part relative dans le recrutement décline, mais la diffusion de ce type d’études dans les catégories dont la part, au contraire, augmente : il faut prendre en compte, en effet, le volume des flux d’entrée, qui double à peu près entre 1890 et 1921.

    28Les caractéristiques des cursus suivis à Pierre-Puget sont assez différentes de celles que l’on constate à Onzain (tableaux V, 9 ; V, 10 ; V, 11). Les âges à l’entrée dans l’établissement sont, à Marseille, beaucoup moins dispersés, et les durées d’études dépassent rarement 4 ans, ce qui ne saurait surprendre dans un établissement qui a presque continuellement recruté par un concours où le nombre des candidats excédait notablement celui des places. Il est par contre surprenant dans ces conditions que le tiers seulement des élèves (au plus) parvienne jusqu’au terme « normal » des études, l’obtention du CEPS (ou du BEPS). En dépit de la sélection initiale, les études courtes - un ou deux ans - concernent en effet toujours près de la moitié des élèves, et beaucoup plus pour les fils d’industriels et de gros commerçants. Ces sorties précoces correspondent, d’après les indications portées par les chefs d’établissements sur le registre d’inscriptions, à la fois à des scolarités médiocres (selon les critères de l’établissement) et à des entrées sur le marché du travail, y compris dans l’entreprise familiale. Ces propriétés - sélection à l’entrée dans l’établissement, qualité scolaire insatisfaisante et études relativement courtes pour une partie des élèves - se retrouvent dans d’autres établissements de grandes villes : il en va ainsi par exemple pour la seconde EPS de Marseille, où les résultats au BE et au BEPS après 1920 semblent même un peu inférieurs à ceux de l’EPS Pierre-Puget.

    29Les destinations des élèves à la sortie de l’EPS Pierre-Puget sont beaucoup moins bien connues qu’à Onzain, et les données disponibles ne permettent pas d’apprécier les effets - certainement importants - des différentes conjonctures du marché du travail. Mais, dans toutes les périodes, les études à l’EPS, complètes ou non, ont conduit une grande partie des élèves vers des situations d’employé de banque, du commerce ou des entreprises industrielles, maritimes, etc. On peut penser que derrière la similitude apparente des appellations de métier en début de carrière se dissimule une grande diversité des carrières ultérieures : une partie des élèves - notamment parmi ceux n’ayant accompli que des études courtes - sont probablement restés des employés subalternes, alors que d’autres ont accédé après un délai plus ou moins long à des emplois de cadres moyens et supérieurs (comme une partie appréciable des diplômés de l’enseignement primaire supérieur sortis des autres EPS). On doit remarquer également que les flux de sortie vers l’apprentissage et les métiers ouvriers sont d’ampleur limitée, sauf au tout début de la période étudiée.

    ***

    30Les exemples des EPS d’Onzain et de Pierre-Puget à Marseille n’épuisent certainement pas la diversité du recrutement, des cursus et des débouchés de ce type d’établissement. Mais ils montrent comment les établissements se sont insérés dans l’environnement que définissent leur zone de recrutement et leurs débouchés, et ils permettent de préciser les utilisations variées de l’enseignement primaire supérieur par sa clientèle : tantôt études courtes pour des fils de petits entrepreneurs dont l’avenir paraît assuré dans l’entreprise familiale, tantôt études plus ou moins longues permettant d’accéder à des emplois qui, si modestes soient-ils au départ, se situent en dehors de la classe ouvrière ; tantôt, enfin, scolarisation de rattrapage pour des élèves d’origine moyenne mais qui, pour des raisons variées (situation familiale, échec scolaire, indiscipline dans les études antérieures), n’ont pas accédé aux études secondaires qui étaient l’avenir « normal » des garçons issus de ces catégories sociales.

    31L’analyse des cursus suivis confirme ce que suggéraient les rapports des chefs d’établissements (mais ils auraient pu s’illusionner sur l’efficacité de leurs activités) : la politique menée par ces fonctionnaires n’est pas sans incidence sur l’intensité et les caractéristiques de la scolarisation. L’influence des pratiques de recrutement et d’orientation en cours d’études, qui sont celles de ce personnel, n’est pas négligeable, à l’intérieur des limites imposés par les caractéristiques du recrutement et les contraintes qu’impose l’état conjoncturel du marché du travail. Ainsi, la prolongation de la scolarité qui a affecté les générations « creuses » nées pendant la guerre de 1914-1918, a permis une augmentation sensible des taux de diplômés dans ces générations, ce qui fait apparaître l’influence de l’orientation de l’école sur la réussite scolaire. Mais on ne constate une extension significative du recrutement populaire qu’à Pierre-Puget, même si, à Onzain, la proportion de fils d’ouvriers est un peu plus élevée, et celle de fils de cadres un peu moins forte en fin de période qu’au début. On ne peut donc pas s’appuyer sur la convergence d’évolutions nettes dans les deux établissements dissemblables que nous avons étudiés, pour avancer l’hypothèse d’une tendance générale à l’élargissement de la base sociale du recrutement des EPS. On peut par contre affirmer que, dans toute la période - et plus nettement encore après 1918-, la population potentiellement scolarisable dans l’enseignement primaire supérieur, est relativement étendue, si bien que la scolarisation effective a été déterminée par un ensemble complexe de facteurs : pratique de recrutement et d’orientation des chefs d’établissements, facilité d’obtention des bourses et, plus généralement, coût des études prolongées, compte tenu des possibilités alternatives et de l’évolution de la carte scolaire. C’est ce dernier facteur - c’est-à-dire la multiplication des EPS et des CC, en particulier des CC d’enseignement professionnel ou général des grandes villes ou des concentrations ouvrières (zones minières, dépôts de chemin de fer, etc.) - qui a certainement agi de manière décisive, avec le développement de l’enseignement technique, dans le sens d’une extension de la scolarisation prolongée pour les garçons des classes populaires.

    Tableau V, 1 : Origine sociale des élèves selon la date d’entrée à L’EPS d'Onzain (en %)

    Image

    (1) Figurent aussi dans la catégorie les réponses qui peuvent aussi bien correspondre à des ouvriers qu'à de petits artisans (par ex. plâtriers).
    (2) Y compris les réponses diverses : retraités affaires, orphelins. etc.

    Tableau V, 2 : Origine géographique des élèves selon la date d’entrée à l’EPS d’Onzain (en %)

    Image

    (1) Les lignes ne totalisent pas à 100 car les non-réponse ont été omises (1 % de l’ensemble des réponses).

    Tableau V, 3 : Destination des élèves à la sortie de l’EPS d’Onzain selon la date d’entrée (en %)

    Image

    Tableau V, 4 : Orientation scolaire et diplômes obtenus à la sortie de PEPS d’Onzain selon la date d’entrée (en %)

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    (1) ou au CEPS avant 1918.
    NB : Les pourcentages sont calculés par rapport aux effectifs entrés au cours de chaque période : 32,2 % des élèves entrés entre 1904 et 1908 ont poursuivi des études à la sortie de l’EPS, 35,6 % des mêmes élèves ont obtenu le BEPS, etc.

    Tableau V, 5 : Durée des études à PEPS d’Onzain selon la date d’entrée (en %)

    Image

    Tableau V, 6 : Destination des élèves à la sortie de l’EPS d’Onzain selon la date l’origine sociale (en %)

    Image

    Tableau V, 7 : Destination des élèves à la sortie de l’EPS d’Onzain selon la profession du père et l’obtention du brevet élémentaire (BE) (en %)

    Image

    (1) Y compris les types de destinations non reproduits ici.
    (2) Y compris les catégories non reproduites dans le tableau. Rappelons que le BE a été obtenu par 26 % environ des élèves sortants.

    Tableau V, 8 : Origine sociale des élèves de l’EPS Pierre-Puget pour différentes générations (en %)

    Image

    Tableau V, 9 : Durée des études à l’EPS Pierre-Puget selon la génération scolaire (en %)

    Image

    Tableau V, 10 : Diplômes obtenus et poursuite des études à l’EPS Pierre-Puget par génération (en %)

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    (1) Estimation effectuée à partir des états de situation.

    Tableau V, 11 : Durée des études selon l’origine sociale à l’EPS Pierre-Puget (en %)

    Image

    Tableau V, 12 : Destination des élèves selon la génération scolaire à la sortie de l’EPS Pierre-Puget (en %)

    Image

    (1) Pour 31,5 % des élèves entrés en 1890, la destination à la sortie est expressément inconnue.

    Notes de bas de page

    1 Certaines de ces données ont été publiées dans les Statistiques de l’enseignement primaire supérieur de 1884, 1887, et 1890, et dans la Statistique de l’enseignement primaire, d’autres dans l’ouvrage de René Leblanc : La réforme des écoles primaires supérieures, Paris, Larousse, 1907.

    2 Cet historique rapide s’appuie sur les rapports au conseil départemental du Loir-et-Cher et sur les états de situation conservés dans l’établissement, l’actuel Collège Jules-Crocheton d’Onzain. Nous remercions M. Gobillon et M. Gardeil, qui nous ont permis l’accès aux archives de l’établissement qu’ils dirigeaient.

    3 Le registre antérieur, qui a dû être tenu par J. Crocheton après 1885, ne se trouve ni aux archives départementales ni à l’établissement, où est toujours conservé le registre que nous avons exploité.

    4 Cette propriété ne contredit évidemment pas la relation générale maintes fois mise en évidence par des recherches, en France et ailleurs, entre origine sociale et réussite scolaire. Cette relation est ici vraisemblablement neutralisée par l’inégale sélection à l’entrée selon l’origine sociale : les élèves d’origine populaire ne continuaient leurs études que s’ils avaient accompli une très bonne scolarité élémentaire.

    5 Nous nous appuyons ici sur les témoignages recueillis - notamment par des enquêtes par questionnaires - dans les Côtes-du-Nord, le Gard, l’Hérault et le Loir-et-Cher.

    6 Le registre semble ensuite avoir été détruit ou perdu ; l’exploitation que nous en avons faite repose sur la partie photocopiée en 1979 grâce à l’obligeance de M. Eyraud, alors principal du lycée Pierre-Puget, sans qu’il nous soit possible de compléter ce corpus par la prise en compte de nouvelles promotions.

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    1 Certaines de ces données ont été publiées dans les Statistiques de l’enseignement primaire supérieur de 1884, 1887, et 1890, et dans la Statistique de l’enseignement primaire, d’autres dans l’ouvrage de René Leblanc : La réforme des écoles primaires supérieures, Paris, Larousse, 1907.

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    5 Nous nous appuyons ici sur les témoignages recueillis - notamment par des enquêtes par questionnaires - dans les Côtes-du-Nord, le Gard, l’Hérault et le Loir-et-Cher.

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    Briand, J.-P., & Chapoulie, J.-M. (2012). Chapitre V. L’évolution du recrutement et des cursus dans deux écoles primaires supérieures de garçons. In Les collèges du peuple. Rennes: Presses universitaires de Rennes. Consulté à l’adresse https://books.openedition.org/pur/118830
    Briand, Jean-Pierre, et Jean-Michel Chapoulie. « Chapitre V. L’évolution du recrutement et des cursus dans deux écoles primaires supérieures de garçons ». In Les collèges du peuple. Rennes: Presses universitaires de Rennes, 2012. https://books.openedition.org/pur/118830.
    Briand, Jean-Pierre, et Jean-Michel Chapoulie. « Chapitre V. L’évolution du recrutement et des cursus dans deux écoles primaires supérieures de garçons ». Les collèges du peuple, Presses universitaires de Rennes, 2012, https://books.openedition.org/pur/118830.

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