Mame et l’école publique (1870-1890) : l’annonce d’une fracture éditoriale
p. 175-183
Texte intégral
1Dans le cadre de l’instauration d’une démocratie encore fragile et controversée, la troisième République accorde une place centrale au livre comme moyen privilégié de diffusion des idées nouvelles et à celui qui en est l’intermédiaire principal, le maître. Toute notion de monopole éditorial est perçue comme dangereuse, surtout s’il est exercé par des éditeurs conservateurs comme Mame. La sécularisation de l’instruction publique est posée comme un principe sur lequel l’État ne peut transiger. La laïcité s’étend aux programmes, aux locaux, aux enseignants. Les jésuites sont chassés de leurs anciens collèges en 1881, même s’il s’agit surtout de laïciser l’enseignement populaire1. La loi du 30 octobre 1886 oblige le gouvernement à remplacer les instituteurs publics congréganistes par des laïques dans un délai de cinq ans, et les institutrices au fur et à mesure des vacances de postes. En corollaire, le contrôle de l’ouvrage scolaire, parce qu’il « imprime » à la fois l’esprit du maître, de ses élèves et des familles, s’impose comme un élément indispensable et justifié par un projet politique ambitieux. En analysant les priorités de l’institution scolaire primaire, les structures pédagogiques nouvellement créées, nous proposons une approche qui apporte un éclairage sur Mame dans le champ de l’histoire de l’éducation.
Un personnage central : l’instituteur vulgarisateur et prescripteur
2L’émergence progressive d’une institution scolaire s’accompagne de l’affirmation de la personne du maître d’école. En lien avec la refondation républicaine de l’enseignement primaire, la maîtrise de la formation des maîtres s’impose comme une donnée indispensable ; il s’agit de former rapidement des maîtres, compétents et acquis aux idées nouvelles, qui seront les piliers du nouvel ordre scolaire2. Entre 1871 et 1880 les écoles normales se dotent de bibliothèques pédagogiques et récréatives. Elles constituent progressivement de véritables collections résultant de dons de l’État et d’acquisitions sur budget propre. En 1887, dans la série des « Mémoires et documents scolaires » rédigés et publiés par le ministère de l’Instruction, paraît un Catalogue des bibliothèques des écoles normales3. Il est organisé en quatorze sections qui couvrent tous les domaines de connaissance : pédagogie, lettres et sciences. Prosper Hilaire, inspecteur général honoraire de l’Instruction publique qui signe la préface, insiste sur l’importance des ouvrages de vulgarisation scientifique, des dictionnaires de langue et des ouvrages bilingues de littérature étrangère. Tout en recommandant la sélection proposée, il précise bien qu’elle ne revêt pas de caractère obligatoire. Il n’en demeure pas moins que la sélection a valeur de référence. Si tous les éditeurs libéraux parisiens y figurent en bonne place, les maisons d’édition provinciales en sont absentes. Seul Mame apparaît avec un titre dans la section « E : Histoire » : il s’agit du fameux ouvrage d’Adrien Lemercier, Les Marins célèbres de la France4. Mais cela ne peut constituer un moyen suffisant pour être identifié par les élèves-maîtres comme un éditeur partenaire de l’école publique. Une bibliothèque circulante est également créée en 1882, jouant le rôle de bibliothèque de prêt pour les aspirants enseignants ; son catalogue officiel5 ne comporte aucun ouvrage émanant des éditeurs provinciaux qui sont donc privés d’un moyen direct de se faire connaître des enseignants à former ou nouvellement formés.
3Au cœur des débats pédagogiques, la question de la liberté de l’enseignant est récurrente. Elle constitue un sujet d’autant plus sensible que le maître sort à peine, en cette seconde moitié du XIXe siècle, de l’emprise des pouvoirs locaux, civils et religieux6. Dans L’Écho des écoles primaires de 1837-18387, à la rubrique « Correspondance », nous pouvons lire cet extrait de lettre8 :
« Aucun livre N’EST ET NE PEUT ÊTRE IMPOSÉ9 à l’instituteur. Cependant nous savons que quelques inspecteurs des comités ont cherché à imposer des livres de leur choix, à l’exclusion de tout autre, en faisant entendre même, que les instituteurs qui ne suivraient pas leurs ouvrages de prédilection pourraient bien encourir leur disgrâce. C’est un grave abus de pouvoir, que MM. les instituteurs se rassurent à cet égard. Le conseil royal comprend trop bien sa mission et sa compétence pour infliger aucune disgrâce sous ce rapport. »
4Pourtant, si les gouvernements se succèdent, les recommandations en termes de livres scolaires continuent à se multiplier. L’affirmation d’une école nouvelle s’accompagne d’un ensemble de prescriptions qui, apparemment, brident l’enseignant. En fait, il semble bien que l’émancipation de l’instituteur passe par l’accompagnement directif d’une administration centrale qui le protège des arbitraires. En parallèle, plus le ministère chargé de l’éducation se structure10, plus les besoins en imprimés scolaires se multiplient ; dans la pratique, les choix en termes d’ouvrages pour l’école dépendent très souvent de l’instituteur qui privilégie les éditeurs qu’il connaît depuis l’école normale, contribuant ainsi à priver Mame et ses confrères du nouveau marché scolaire.
Une nécessité première : le refus d’un monopole éditorial
5L’éditeur tourangeau est arrivé, par son excellence industrielle, à constituer un véritable monopole des ouvrages à destination des institutions et des collèges. Pour les nouveaux éditeurs qui veulent pénétrer le marché fermé du livre scolaire, il s’agit, avant toute considération de contenu, de produire des imprimés qui puissent, par leur belle apparence et leur coût modeste, concurrencer les catalogues des maisons catholiques. Dès les décennies 1850-1860, l’objectif prioritaire est donc d’éditer très peu cher, afin de faire jouer une concurrence commerciale qui ne peut être rendue possible que par des prix compétitifs. Avec l’avènement de la troisième République le phénomène s’exacerbe ; la mainmise des éditeurs catholiques sur le marché des livres de prix est dénoncée et combattue par les républicains et les lois Ferry font cesser, au moins en théorie, cette situation de monopole. Des incitations très fortes sont adressées au monde de l’édition. Dans Le Bulletin de la Ligue de l’enseignement de 188111, nous relevons la recommandation suivante :
« Éditer de petits livres à bon marché, dorés sur tranche et très élégamment reliés, pouvant en un mot être utilisés comme livres de prix. Vous savez tous, sans doute, pour l’avoir personnellement éprouvé, combien il était jusqu’à présent difficile de se procurer des livres pour nos écoles de village en dehors des catalogues de Mame et d’Alcan12. »
6Il est manifeste que le livre est d’abord considéré comme un objet à imiter dans sa forme matérielle afin que l’acheteur potentiel ne perçoive aucune différence quant à l’aspect extérieur de l’ouvrage, la distinction ne jouant que sur l’appartenance éditoriale. Prix tout aussi attractifs, caractéristiques extérieures identiques, Mame est copié et, comme le souligne Étienne Cornut, l’époque a changé :
« En puisant dans chacune de ces catégories, les chefs d’établissement pouvaient faire face à tous les besoins et contenter tous les goûts. La maison Mame devint ainsi célèbre dans les écoles du monde entier. Depuis, des nuées d’exploiteurs se sont abattus sur ce filon, quelques-uns habiles, d’autres simplement avides, et l’ont épuisé. C’est la fin de toute innovation industrielle qui n’est pas garantie par le monopole : la contrefaçon et l’imitation la ruinent13. »
7Les éditeurs catholiques sont pleinement conscients qu’un marché énorme est en train de leur échapper et qu’il peut rapidement fragiliser leur suprématie dans le domaine de l’édition à destination de la jeunesse. Ainsi, le 5 août 188014, Alfred Mame envoie vainement à l’inspection générale de l’Instruction primaire une lettre de protestation dans laquelle il exprime son inquiétude devant les recommandations adressées aux instituteurs quant au choix des livres à acquérir. Elles font « le plus grand tort à la vente de nos livres et sans doute à celle de nos confrères », insiste l’éditeur. Avec l’appui de l’institution scolaire, le monopole des éditeurs catholiques tombe ; le marché du livre scolaire est désormais revendiqué par tous ceux qui ne veulent pas passer à côté d’une telle manne commerciale. Le ministère de l’Instruction publique donne un appui significatif aux éditeurs qui sont parvenus à pénétrer un marché jusque-là fermé, au risque d’en exclure les privilégiés d’autrefois.
Une préoccupation constante : le contrôle de l’imprimé
8La volonté de prescription de la tutelle ministérielle en matière de livres scolaires est une réalité qui ne cesse de se développer et de s’organiser. Commissions, catalogues, textes réglementaires l’alimentent et, tout en affirmant le principe de liberté de l’enseignant, guident celui-ci dans les sélections d’imprimés qu’il est amené à opérer. Au cœur de la question se trouve la notion de « bon livre », toujours à définir, autrement, mieux, dans l’acceptation du paradoxe, entre ouverture aux savoirs et rejet de tout ce qui s’éloigne de la doxa. Le ministère exprime son encouragement aux auteurs et éditeurs zélés sous forme de souscriptions. Le Journal des Instituteurs relaie, dans sa partie officielle, toutes les circulaires qui rappellent aux inspecteurs la nécessité d’exercer un contrôle sur les ouvrages achetés ou donnés15 et nourrit des débats sur la question16. De ce point de vue, le développement des bibliothèques scolaires constitue un exemple privilégié du rôle des prescriptions officielles d’ouvrages, au sein du monde scolaire dans les années 1870-1890, et les catalogues publiés à cet effet sont un indicateur de la place des différents éditeurs dans les écoles primaires publiques ; ils permettent d’appréhender concrètement la place accordée aux éditeurs parisiens et provinciaux.
9L’enjeu est d’autant plus grand que les ouvrages des bibliothèques scolaires sont souvent ceux qui sont choisis pour les remises de prix. Or le volume offert en récompense est un objet spécifique et symbolique, puisque c’est l’un des rares imprimés provenant de l’école qui pénètre dans la sphère familiale et qui reste propriété de l’enfant17. À ce titre, il revêt peu à peu aux yeux de l’institution scolaire une importance toute particulière, surtout dans le primaire à partir des lois de 1881 et 1882. Ainsi la « littérature de prix », parce qu’elle vise, à travers l’élève récompensé, sa famille, est le support privilégié d’un contenu instructif, d’un message moralisateur, lectorat jeune et lectorat populaire bénéficiant du même projet éducatif.
10Le Catalogue des bibliothèques scolaires18, qui appartient à la série des « Mémoires et documents scolaires » rédigée par le ministère de l’Instruction apparaît comme l’un des textes prescriptifs les plus importants sur la question de la constitution des fonds des bibliothèques scolaires. Il référence 186 éditeurs et comporte une liste longue de 2 857 titres conseillés comme ouvrages de lecture à placer dans les bibliothèques des écoles. Certes l’introduction prend bien le soin de réaffirmer la liberté de l’instituteur, mais l’incitation à suivre la sélection est forte :
« Les instituteurs, les communes, les particuliers peuvent puiser ici en toute confiance. Ce n’est pas un catalogue obligatoire, portant la marque exclusive du Gouvernement, et s’imposant au goût des lecteurs, à moins que le bon sens, la morale et le goût ne soient des doctrines d’État. »
11Le catalogue se répartit en dix séries : « A : Grammaires et dictionnaires », « B : Histoire et biographies », « C : Géographie et voyages », « D : Littérature et morale », « E : Ouvrages destinés plus particulièrement aux enfants », « F : Économie politique », « G : Sciences », « H : Hygiène », « I : Industrie », « K : Agriculture », « L : Beaux-arts et arts industriels ». C’est ainsi que des ouvrages destinés à la jeunesse peuvent se retrouver dans d’autres sections que la section enfantine. Les séries comprennent elles-mêmes des subdivisions de formes et de genres. La liste comporte, outre les titres des ouvrages avec leurs auteurs et leurs éditeurs, le nombre de volumes, le format et le prix. Cette dernière précision n’est pas négligeable et illustre la concurrence commerciale dont le livre de bibliothèque est l’enjeu. Les écarts de prix sont importants : 32 francs pour une Histoire populaire illustrée de la France en quatre volumes chez Hachette et 15 centimes pour des titres de la « Bibliothèque des écoles et des familles », tel Idylles enfantines de C. Delon, chez le même éditeur. De façon générale, les livres qui portent la mention « Illustré » sont plus coûteux, pour tous les éditeurs, Mame compris, et les volumes de la section enfantine sont, en moyenne, moins chers que ceux des autres séries en raison de leur petit format et de leur nombre plus modeste d’illustrations. Il est à noter d’emblée que le ministère promeut des livres qui s’inscrivent massivement dans un projet politique de vulgarisation de connaissances à acquérir en lien avec les savoirs enseignés à l’école. De fait les disciplines scolaires : langue maternelle et langues étrangères, histoire et géographie, littérature générale et morale, économie politique, sciences et hygiène, industrie et arts, s’imposent dans le catalogue au détriment de la littérature enfantine. Une mutation profonde est en train de s’opérer quant aux lectures que l’on souhaite proposer aux jeunes lecteurs ; pour l’essentiel, il ne s’agit plus de littérature de jeunesse, mais d’un ensemble de publications ludiques peut-être, mais avant tout instructives. Un dépouillement exhaustif des séries grâce à un relevé titre à titre pour chaque éditeur permet de croiser les données et fait apparaître d’emblée la suprématie de la Librairie Hachette qui s’impose avec 736 ouvrages référencés. L’éditeur parisien est très présent dans toutes les séries, et triomphe dans les secteurs éditoriaux innovants : géographie (155 titres), sciences (121 titres). Mais il couvre aussi largement la littérature et la morale (183 titres), l’histoire (119 titres) et la littérature enfantine (68 titres), avec des quantités toujours équivalentes ou supérieures à celles de ses concurrents, sauf en agriculture. Se classent ensuite Delagrave, cité dans toutes les sections avec 167 ouvrages, puis Hetzel, avec 137 références grâce aux séries littérature et morale (60 titres) et sciences (21 titres). Il est intéressant de noter, d’ailleurs, sa faible présence en littérature de jeunesse. Au titre des nouveaux venus de l’édition scolaire, relevons Garnier (92 titres), Jouvet (74 titres), Paul Dupont (50 titres), Belin (42 titres), Didier (34 titres). Les éditeurs de littérature générale occupent logiquement la série D – Littérature et morale, avec Lévy (57 titres dont 46 en D) ou encore Charpentier19 (29 titres dont 19 en D). Certains éditeurs, comme la Librairie agricole de la Maison rustique, figurent en bonne place parce qu’ils publient abondamment dans une série spécifique. Effectivement les maisons spécialisées sont assez bien représentées : la Librairie agricole (84 titres) ou des éditeurs d’ouvrages scientifiques, comme J. Rothschild (37 titres) et Gauthier-Villars20 (24 titres). Ces entrées correspondent à des thématiques que l’école nouvelle veut privilégier et à des publics qu’elle juge prioritaires : les ruraux et les ouvriers des villes. Les maisons d’édition protestantes sont également représentées avec Fischbacher, éditeur d’obédience protestante libérale, qui figure avec 36 références, principalement en séries D et E.
12Quant aux éditeurs catholiques, ils occupent une place mineure. Mame est celui qui est le plus référencé (83 titres). Ce résultat est à relativiser au regard de l’activité industrielle et commerciale de l’éditeur tourangeau et de la très modeste représentation des autres maisons de province. En effet, en complément de Mame, figurent Barbou (33 titres dont 28 en série D), Ardant (26 titres dont 13 en série D) et Mégard (22 titres dont 7 en série B), Lefort n’étant signalé que 4 fois en série B. Dans les différentes séries, l’éditeur tourangeau est mentionné pour des auteurs reconnus ; relevons notamment, en géographie, les livres de Lebrun (4 titres), en sciences, ceux de Mangin (6 titres). Il est présent aussi avec des ouvrages célèbres comme La Ferme-modèle, ou l’agriculture mise à la portée de tout le monde, d’Hippolyte de Chavannes de La Giraudière. En littérature sont cités des abrégés d’œuvres classiques : celles de Fénelon, de Corneille ou de Madame de Sévigné, et également Fabiola ou L’église des catacombes du Cardinal Wiseman. À l’exception de plusieurs adaptations de Robinson Crusoe, du fameux Robinson suisse, Mame est référencé pour des ouvrages plutôt convenus, parmi lesquels les historiettes de Marie-Félicie Testas voisinent avec le volume de Paul Matrat21, Les Conseils du père Vincent ou les bienfaits de l’épargne. Mame est peu présent en section enfantine (section E), mais plus que ses confrères provinciaux qui en sont presque exclus. Ce constat surprenant s’explique par le fait que la sélection enfantine propose, outre des références attendues (fables de La Fontaine, contes de Perrault, Magasin des enfants de Madame Leprince de Beaumont ou encore L’Ami des enfants de Berquin), des ouvrages d’auteurs contemporains au succès avéré : la comtesse de Ségur, Zénaïde Fleuriot, Julie Gouraud ou Valérie Desbordes-Valmore. Ce sont aussi manifestement des personnalités qui partagent les idées républicaines et écrivent pour des éditeurs parisiens : citons, pour exemples, A.-F. Cuir, Émile Desbeaux, Jules Girardin, André Laurie, Émile Faguet. Les volumes sélectionnés ont d’ailleurs souvent des titres évocateurs de cette culture scolaire qui se met en place et qui affirme, à travers la littérature de jeunesse, en mots et en images, sa nouvelle identité. Relevons notamment les Lectures courantes des écoliers français, Les petits écoliers, les Lectures choisies sur l’histoire de notre patrie, Les petits vagabonds ou encore L’École buissonnière. Il est symptomatique de remarquer, dans la sélection, la présence de deux pédagogues : Pauline Kergomard avec la Galerie enfantine des hommes illustres et Marie Pape-Carpantier avec les Nouvelles Histoires et leçons de choses. Manifestement, le ministère n’entend pas se risquer à recommander des ouvrages qui sortent du classicisme littéraire ou d’une norme idéologique en tout point rassurante. Les beaux jours du Chanoine Schmid semblent révolus – il n’est d’ailleurs cité qu’une seule fois chez Hachette avec une traduction d’André Von Hasselt –, la nouvelle littérature destinée à la jeunesse doit avant tout s’inscrire dans un projet pédagogique militant.
13Le catalogue officiel des ouvrages de lecture à l’usage des bibliothèques scolaires de Challamel22, publié en 1891, accentue le cadrage exercé sur le livre à destination des écoles publiques primaires, puisque la plupart des volumes mentionnés proviennent de la première sélection et que l’éditeur tourangeau y voit sa place encore restreinte, passant à 58 titres proposés. Tout comme il noyaute les commissions d’examen de manuels scolaires, le ministère limite donc la place de Mame dans les recommandations de livres de jeunesse à destination des écoliers. Ainsi, pour des raisons stratégiques, pédagogiques et idéologiques, l’État met en place un dispositif scolaire centralisé qui n’offre aucune opportunité aux éditeurs catholiques provinciaux.
14Le XIXe siècle ouvre de nouveaux marchés de l’édition en corollaire d’une évolution notable des idées en matière d’éducation. Avec les lois Guizot, le commerce des livres scolaires devient un secteur économique très lucratif lié au développement du savoir. Certes Mame et ses confrères conservent, sous la IIIe République, le marché de l’enseignement congréganiste qui garde sa clientèle en ouvrant des écoles libres23, mais l’explosion du secteur laïque bouleverse l’ancien équilibre de l’industrie du livre. De nouveaux éditeurs posent les bases d’empires industriels énormes ; ceux-ci vont fragiliser, dans le cadre d’une concurrence de plus en plus acharnée, les maisons d’édition catholiques de province.
15Dès lors que l’école devient une affaire d’État24, tous les imprimés scolaires s’inscrivent dans une logique unique et manifestent une foi dans l’éducation comme gage d’émancipation sociale. Le contrôle de l’acquisition des ouvrages est une question politique ; les recommandations ministérielles, les lois, les règlements, les commissions se multiplient pour mieux contraindre le livre scolaire en en faisant le symbole de l’instruction publique. En les étudiant, nous avons pointé les éléments constitutifs de la montée progressive d’un monopole éditorial républicain qui n’attendra pas la loi de Séparation des Églises et de l’État de 1905 pour marginaliser Mame et les éditeurs privilégiés d’autrefois, annonçant leur effacement progressif mais irréversible du monde de l’édition scolaire française.
Notes de bas de page
1 Capéran L., Histoire contemporaine de la laïcité française, t. II : La révolution scolaire, Paris, Librairie Marcel Rivière et Cie, coll. « Bibliothèque des Sciences politiques et sociales », 1959, p. 7-30.
2 Nique C., L’Impossible gouvernement des esprits. Histoire politique des écoles normales primaires, Paris, Nathan, 1991, p. 131-158.
3 Il s’agit du fascicule no 32 de la série.
4 La BNF possède 21 exemplaires de l’ouvrage entre 1844 et 1892.
5 Bibliothèque circulante du musée pédagogique (1887). « Mémoires et documents scolaires publiés par le musée pédagogique. Fascicule no 31 », Paris, Imprimerie nationale, p. 1-14.
6 Jacquet-Francillon F., Instituteurs avant la République : la profession d’instituteur et ses représentations, de la monarchie de Juillet au Second Empire, Villeneuve-d’Ascq, Presses universitaires du Septentrion, coll. « Éducation et didactiques », 1999, p. 173-188.
7 L’Écho des écoles primaires. Journal des instituteurs, des institutrices et de la société d’émulation pour le perfectionnement de l’instruction primaire en France, tome premier, première année, avril 1837-mars 1838, p. 628.
8 La lettre datée du 16 janvier provient de M. Lepape à Chateaulin (Finistère).
9 En majuscules dans le texte.
10 Chapoulie J.-M., « L’organisation de l’enseignement primaire de la IIIe République : ses origines provinciales et parisiennes, 1850-1880 », Histoire de l’éducation, no 105, janvier 2005, p. 3-44.
11 P. 399.
12 Alcan dans le texte, sans doute pour Ardant.
13 Cornut É., « Alfred Mame l’industriel », Études religieuses, philosophiques, historiques et littéraires, t. 61, 1862-1896, p. 137.
14 AN, F17, 11655.
15 Journal des Instituteurs et des bibliothèques scolaires, 17e année, no 4, 25 janvier 1874, p. 50-51.
16 Journal des Instituteurs et des bibliothèques scolaires, 17e année, no 6, 8 février 1874, p. 93-94.
17 Boyer-vidal M.-F., « Ex-præmio, livres de prix au XIXe siècle », in Boyer-Vidal M.-F. et Marcoin F. (dir.), Trois siècles de publications pour la jeunesse au Musée national de l’Éducation, Lyon, INRP, 2008, p. 66-111.
18 Ministère de l’Instruction publique, des Cultes et des Beaux-Arts, Bibliothèques scolaires. Catalogue d’ouvrages de lecture, « Mémoires et documents scolaires », fascicule no 21, Hachette et Cie, Ch. Delagrave, A. Picard, janvier 1887.
19 L’éditeur Georges Charpentier est principalement connu pour son amitié avec Émile Zola et pour son rôle d’« éditeur des Naturalistes ».
20 Originellement la maison « Courcier », fondée en 1790 (cet éditeur figure également au Catalogue) ; elle devient à partir de 1864 la maison « Gauthier-Villars », du nom de celui qui la rachète. Gauthier-Villars père et fils sont d’anciens élèves de l’École polytechnique et se spécialisent dans l’édition de revues et d’ouvrages scientifiques.
21 Pseud. Paul Maret.
22 Ministère de l’Instruction publique, Catalogue officiel des ouvrages de lecture à l’usage des bibliothèques scolaires, Paris, Augustin Challamel (éditeur et commissionnaire), 1891.
23 Prost A., Histoire de l’enseignement en France. 1800-1967, Paris, Armand Colin, coll. « U », 1968, p. 204-218.
24 Nique C., Comment l’École devint une affaire d’État, Paris, Nathan, 1991.
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