• Contenu principal
  • Menu
OpenEdition Books
  • Accueil
  • Catalogue de 16072 livres
  • Éditeurs
  • Auteurs
  • Facebook
  • X
  • Partager
    • Facebook

    • X

    • Accueil
    • Catalogue de 16072 livres
    • Éditeurs
    • Auteurs
  • Ressources numériques en sciences humaines et sociales

    • OpenEdition
  • Nos plateformes

    • OpenEdition Books
    • OpenEdition Journals
    • Hypothèses
    • Calenda
  • Bibliothèques

    • OpenEdition Freemium
  • Suivez-nous

  • Lettre d’information
OpenEdition Search

Redirection vers OpenEdition Search.

À quel endroit ?
  • Presses universitaires de Rennes
  • ›
  • Le sens social
  • ›
  • La jeunesse n'est plus ce qu'elle était...
  • ›
  • Les jeunes en difficulté d’insertion pro...
  • Presses universitaires de Rennes
  • Presses universitaires de Rennes
    Presses universitaires de Rennes
    Informations sur la couverture
    Table des matières
    Liens vers le livre
    Informations sur la couverture
    Table des matières
    Formats de lecture

    Plan

    Plan détaillé Texte intégral PERSPECTIVES THÉORIQUES MÉTHODOLOGIE QUATRE TYPES DE JEUNES LES PARCOURS SCOLAIRES DES QUATRE TYPES DE JEUNES DISCUSSION DES RÉSULTATS CONCLUSION Bibliographie Notes de bas de page Auteur

    La jeunesse n'est plus ce qu'elle était

    Ce livre est recensé par

    Précédent Suivant
    Table des matières

    Les jeunes en difficulté d’insertion professionnelle : acteurs ou victimes de conditions défavorables ?

    Claude Trottier

    p. 155-164

    Entrées d’index

    Index géographique : France

    Texte intégral Bibliographie BIBLIOGRAPHIE Notes de bas de page Auteur

    Texte intégral

    1L’insertion professionnelle, dimension centrale de l’expérience des jeunes, est tributaire de leurs antécédents familiaux, s’inscrit dans le prolongement de leur parcours scolaire et est conditionnée par la dynamique du marché du travail et la conjoncture économique. C’est un processus qui contribue à la construction de leur identité et dont dépendra la position qu’ils occuperont sur le marché du travail et dans la stratification sociale. J’ai choisi d’en aborder l’analyse à partir de la situation de jeunes ayant quitté l’école secondaire sans diplôme, en m’appuyant sur une définition de l’insertion qui ne s’en tient pas aux indicateurs usuels et fait place à leurs représentations, de même qu’en me référant à la controverse concernant leur rôle comme acteurs de leur insertion.

    2L’entrée sur le marché du travail est, pour une proportion non négligeable de jeunes, une épreuve marquée de difficultés. Bien que des diplômés de l’enseignement supérieur y soient aussi confrontés, c’est davantage le cas des jeunes sous-scolarisés, qui risquent d’y être marginalisés. Pour certains, ces difficultés sont liées à leur faible niveau de qualification, à l’inadaptation du système éducatif et à l’absence d’un support adéquat de la part de leur famille ; pour d’autres, à la conjoncture économique et aux transformations structurelles de l’économie découlant de la mondialisation. Quoi qu’il en soit, ces difficultés compromettent-elles leur insertion ? En sont-ils victimes et condamnés à la précarité ? Dans quelle mesure peuvent-ils être les acteurs de leur transition vers le marché du travail ?

    3On connaît la controverse sur ces questions. Gamache (1986) et Deniger (1986) ont reconstitué la représentation qu’on a des jeunes peu qualifiés dont on dit qu’ils constituent une frange de la « jeunesse-victime » mise sur la « voie de garage » du travail précaire, et acculée à une marginalisation croissante. Certains vont même jusqu’à étendre cette représentation à l’ensemble des jeunes en évoquant l’image d’une « génération sacrifiée ». D’autres cependant refusent de s’enfermer dans ce stéréotype et de verser dans le misérabilisme. Ils font le postulat qu’ils peuvent devenir les acteurs de leur insertion et avoir une certaine prise sur leur trajectoire professionnelle.

    4L’objectif de cet article est d’aborder cette controverse à partir de résultats d’une recherche sur l’insertion professionnelle de jeunes québécois qui ont interrompu leurs études secondaires (Gauthier et al., 2004)1. Sont-ils parvenus à s’insérer professionnellement cinq ans après avoir quitté l’école ou sont-ils encore dans une situation précaire ? Après avoir précisé les perspectives théoriques de cette recherche et en avoir décrit la méthodologie, je présenterai les principales conclusions de l’analyse et en dégagerai la signification en lien avec cette controverse.

    PERSPECTIVES THÉORIQUES

    5L’insertion renvoie au processus dynamique qui caractérise le passage du système éducatif à une « position stabilisée » sur le marché du travail (Mansuy et al., 2001). Selon Vincens (1981, 1986, 1997), le processus prend fin lorsque l’emploi détenu permet à un individu de subvenir à ses besoins, de parvenir à une autonomie financière avec probabilité de la maintenir et de former des projets de vie réalisables à plus ou moins long terme. Cette définition : (a) inclut à la fois des critères objectifs et subjectifs liés aux représentations que les jeunes ont de leur insertion et qui permettent de porter un jugement sur la fin du processus, (b) met l’accent sur la stabilisation en emploi qui n’est pas liée uniquement au fait d’occuper un emploi à durée indéterminée, mais à la capacité d’un individu d’échapper au chômage et (c) ne fait pas de la correspondance formation/emploi une dimension centrale de l’insertion.

    6Deux postulats ont aussi été posés : (a) les jeunes qui interrompent leurs études ne forment pas un groupe homogène et ne font pas tous face aux mêmes difficultés et (b) ils sont, comme les autres jeunes, des acteurs de leur insertion en dépit des multiples déterminants de leur réussite scolaire et des contraintes auxquelles ils sont exposés sur le marché de l’emploi. Ils ne sont ni complètement déterminés par leur passé familial, ni prisonniers des conditionnements liés au genre, ni soumis de façon inéluctable à des contraintes économiques. Ils peuvent s’en libérer, tirer profit d’occasions qui se présentent et de ressources mises à leur disposition au moment de s’insérer, celles-ci pouvant varier en importance et en intensité selon le lieu habité ou le moment où on y recourt (Demazière et Dubar, 1994).

    7Ces postulats s’inscrivent dans un courant de recherche en sociologie de la jeunesse. Dans une analyse des pratiques et des logiques d’insertion sociale des jeunes, Nicole-Drancourt et Roulleau-Berger (1995) ont montré « qu’on peut chômer, exercer des emplois précaires ou changer d’emploi souvent sans systématiquement vivre dans la précarité » (p. 73). Dans ce qu’elles ont qualifié de paradoxes de l’insertion, elles ont aussi mis en relief ce que des périodes de précarité peuvent receler de positif sur le plan individuel, et que tous les jeunes en situation de précarité n’apparaissent pas comme des victimes passives et captives, sans capacité d’agir sur leur insertion. Une période de précarité peut constituer un moratoire pour décrypter leur milieu, reporter certains choix et élaborer des stratégies favorables à leur stabilisation sur le marché du travail. Sur le plan collectif, ces jeunes peuvent aménager des espaces intermédiaires de création et de recomposition sociale, des zones de repli pour un temps déterminé dans lesquelles ils essaient de mobiliser leurs énergies pour préciser leurs aspirations.

    8Schehr (2000 : 276), pour sa part, a déconstruit les représentations partielles et négatives des jeunes chômeurs comme s’ils étaient dépossédés de leurs propres pratiques et modes de vie, et a pris ses distances par rapport aux approches du chômage « aux accents misérabilistes et fatalistes, comme si les divers “exclus” étaient prédestinés et condamnés définitivement ». Son analyse de leur expérience et de leurs façons de vivre sans travail salarié fixe a montré que leur rapport au chômage peut varier, tout comme leur rapport au travail. Grell (2004), quant à lui, a analysé les pratiques de débrouillardise sociale insoupçonnées de jeunes vivant en situation précaire, dans le contexte des années 1980 où la précarité était réduite à celle de l’emploi et dans celui des années 1990 où elle déborde de cette sphère pour en devenir la « norme ». Il a décrit leurs efforts en vue de se libérer des contraintes qui sont les leurs, de conquérir leur autonomie, « d’être partie prenante », de façonner leur existence.

    MÉTHODOLOGIE

    9La trajectoire professionnelle des jeunes a été reconstituée dans le cadre d’une enquête rétrospective de type qualitatif à partir d’entrevues semi-structurées auprès de 46 jeunes en 2002, cinq ans après leur sortie de l’école secondaire (25 de la formation générale, 21 de la formation professionnelle) sans avoir obtenu le diplôme correspondant au programme auquel ils étaient inscrits. Ces derniers ont été sélectionnés selon les principes d’un échantillon non probabiliste « à choix raisonné » (Pirès, 1997) à partir des banques de données du ministère de l’Éducation du Québec.

    10L’échantillon est constitué d’un nombre égal d’hommes et de femmes, d’élèves de la formation générale et professionnelle, et d’autant d’élèves ayant éprouvé des difficultés d’apprentissage que d’élèves qui n’en avaient pas connu. Ils proviennent de trois régions métropolitaines (Montréal, Québec et Outaouais). Les deux tiers sont issus de familles dont le père est col bleu et un tiers dont le père est technicien ou cadre intermédiaire. Tous ne sont cependant pas sans aucun diplôme (moins d’un tiers). C’est le cas de ceux qui s’étaient inscrits à un programme de formation professionnelle après l’obtention du DES, comme le permet le système québécois2, mais qu’ils n’ont pas complété. Par ailleurs, certains ont obtenu leur DES ou leur DEP au secteur de l’éducation des adultes au cours des cinq années écoulées depuis leur sortie de l’école. C’est la raison pour laquelle j’utilise les expressions « jeunes qui ont interrompu leurs études secondaires » ou « jeunes qui n’ont pas obtenu le diplôme correspondant au programme d’études secondaires auquel ils étaient inscrits » plutôt que « jeunes sans diplôme ».

    QUATRE TYPES DE JEUNES

    11Une typologie inspirée à la fois de Vincens sur la définition de l’insertion et de Demazière et Dubar (2004) sur l’insertion professionnelle de jeunes de bas niveau scolaire a été construite. Je décrirai les principales caractéristiques de quatre types de jeunes en indiquant leur proportion approximative, non pour procéder à une analyse quantitative, mais afin de repérer des tendances.

    12Les jeunes qui se sont stabilisés sur le marché du travail (23 sur 46) : (a) occupaient leur emploi depuis plus de 2 ans, (b) occupaient un emploi depuis moins de 2 ans qu’ils étaient sûrs de ne pas quitter à court terme, (c) avaient occupé plusieurs emplois sans avoir été en chômage depuis 2 ans et plus et sans anticiper une période de chômage, (d) avaient occupé un ou des emplois en alternant entre le travail à temps plein et à temps partiel par choix, selon leur convenance. Ils étaient confiants de pouvoir conserver à moyen terme ces emplois qui leur permettaient de subvenir à leurs besoins, de maintenir leur autonomie financière et de former des projets de vie réalisables, d’ordre personnel (achat d’une maison, planification de la naissance d’un enfant, voyages) ou professionnel (promotion dans une entreprise, démarrage d’une petite entreprise, perfectionnement ou retour aux études).

    13Les jeunes en voie de stabilisation (5 sur 46) tentaient de consolider leur position sur le marché du travail. Ils avaient pris plus de temps pour obtenir l’emploi détenu au moment de l’entrevue et l’occupaient depuis moins de deux ans. Plusieurs avaient effectué un retour aux études en vue de se qualifier pour un emploi. Certains venaient tout juste d’accéder à un emploi permanent. D’autres, bien qu’ayant un emploi stable, planifiaient un changement d’emploi en se donnant une formation d’appoint ou en démarrant une petite entreprise.

    14Une proportion non négligeable de jeunes se retrouvait dans une situation précaire qui ne leur permettait pas de subvenir entièrement à leurs besoins, de maintenir leur autonomie financière et de former des projets de vie réalisables, du moins à court terme (12 sur 46). C’est le cas de ceux qui : (a) étaient en chômage au moment de l’entrevue ou avaient connu de nombreux épisodes de chômage depuis leur sortie de l’école, (b) avaient un emploi en attendant d’en trouver un correspondant davantage à leurs attentes, (c) avaient un « emploi de survie » leur permettant de poursuivre parallèlement un projet artistique, (d) voulaient effectuer un retour aux études à temps plein, (e) occupaient un emploi pendant leur réhabilitation tout en s’insérant graduellement dans le marché du travail. Plusieurs d’entre eux en étaient à un tournant après être passés d’un boulot à un autre sans parvenir à se stabiliser. À travers ces diverses expériences, plusieurs ont néanmoins appris à mieux se connaître et songé à des stratégies de repositionnement, dont la principale a été le retour aux études. D’autres assumaient la précarité de leur situation ; parallèlement à un emploi de subsistance, ils avaient un projet artistique (musique, arts visuels ou arts de la scène) qui les mobilisait.

    15Enfin, une minorité de jeunes vivait en marge du marché du travail (6 sur 46). Certains n’avaient jamais travaillé ou l’avaient fait sur une courte durée à cause de problèmes de santé physique ou mentale et vivaient de prestations de l’aide sociale. D’autres ont eu plusieurs emplois qu’ils n’ont pas conservés à cause de problèmes de consommation abusive de drogues ou de comportements qualifiés de délinquants.

    LES PARCOURS SCOLAIRES DES QUATRE TYPES DE JEUNES

    16Les quatre types de jeunes diffèrent du point de vue de leur parcours scolaire (filière de formation générale ou professionnelle, difficultés d’apprentissage, motifs d’interruption des études, formation reçue après avoir quitté l’école). Le profil des jeunes stabilisés ou en voie de l’être est différent de celui des deux autres types.

    17Les jeunes stabilisés ou en voie de l’être ont éprouvé moins de difficultés d’apprentissage dès l’école primaire que les deux autres catégories de jeunes, et ont moins invoqué comme motif d’interruption des études le fait qu’ils aient eu des problèmes de comportement, de santé et de consommation abusive de drogue.

    18Par ailleurs, seuls les jeunes stabilisés ont mentionné comme motif le fait d’avoir détenu, avant même d’avoir terminé leurs études, un emploi à la suite d’un stage en formation professionnelle ou à la faveur d’un emploi à temps partiel durant l’année scolaire. De plus, ils sont issus en plus grande proportion de la formation professionnelle que les trois autres types.

    19C’est parmi ceux qui sont en marge du marché du travail qu’on retrouve le plus de jeunes ayant été orientés dès le début du secondaire vers des cheminements particuliers de formation destinés à des élèves ayant connu un fort retard à l’école primaire par rapport à leur groupe d’âge. En outre, comme ceux en situation précaire, ils ont quitté l’école avec moins d’années de scolarité reconnues que les deux autres types.

    20Enfin, les jeunes stabilisés ou en voie de l’être sont proportionnellement plus nombreux à avoir acquis une formation (au secteur public de l’éducation des adultes ou dans un établissement privé) après leur sortie de l’école. Lorsqu’ils l’ont fait, ils ont davantage eu tendance à se donner une formation professionnelle ou à participer à une formation en entreprise que les jeunes en marge du marché du travail qui ont plutôt choisi une formation générale. Le comportement de ces derniers n’a rien d’étonnant puisqu’ils avaient un niveau de scolarité moins élevé au moment de quitter l’école, et que les jeunes stabilisés se sont retrouvés plus tôt en entreprise et moins longtemps en chômage que les autres.

    DISCUSSION DES RÉSULTATS

    21Contrairement au stéréotype concernant les jeunes sans diplôme, selon lequel ils ne peuvent qu’être acculés à la précarité ou réduits à la marginalité, plus de la moitié a réussi à se stabiliser dans le marché de l’emploi ou est en voie de l’être cinq ans après avoir interrompu leurs études. Certes, une proportion non négligeable se retrouve dans une situation précaire et une minorité vit en marge du marché du travail. Toutefois, le stigmate dont ils peuvent être marqués est loin de s’appliquer à l’ensemble. Comment expliquer alors qu’une proportion relativement élevée des jeunes qui ne disposent pas d’une ressource perçue comme essentielle pour s’insérer dans le marché du travail, le DES ou le DEP, parviennent à s’y stabiliser ? Plusieurs facteurs peuvent être invoqués.

    22Sur le plan méthodologique tout d’abord, on peut se demander si la proportion de jeunes stabilisés ou en voie de l’être n’est pas due au fait que certains d’entre eux avaient obtenu un DES avant de quitter l’école. En effet, l’échantillon comprend des élèves de la formation professionnelle qui avaient obtenu leur DES avant de s’inscrire à ce secteur de formation qu’ils ont par la suite abandonné. Toutefois, il appert, après vérification, que, même en excluant ces derniers, le tiers de ceux qui ont quitté l’école sans diplôme étaient parvenus à se stabiliser, et cette proportion atteint presque la moitié si l’on ajoute ceux en voie de se stabiliser au moment de l’enquête. Par ailleurs, contrairement à des études qui portent sur une période plus courte, leur parcours professionnel a été reconstitué sur une période de cinq ans. La possibilité qu’un jeune se stabilise sur le marché du travail au cours de ce laps de temps est sans doute plus élevée que sur une période moindre. Bref, cette proportion peut varier en fonction de la durée de l’observation du processus d’insertion.

    23Il faut reconnaître qu’il existe un marché du travail pour les personnes sans diplôme d’études secondaires. En dépit du fait que, de 1990 à 2007, le pourcentage des emplois occupés au Québec par des personnes sans diplôme du secondaire ait diminué de 42 % et que celui des personnes détenant un diplôme d’études postsecondaires ait augmenté de 71 %, 14 % des emplois étaient occupés par des personnes sans diplôme du secondaire (ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport, 2008 : 122-123). Sans faire l’apologie de l’abandon des études secondaires, il importe de reconnaître cette réalité pour ce qu’elle est, de même que les possibilités d’emploi qu’elle recèle pour les jeunes sans diplôme, sans l’enjoliver pour autant.

    24Deux autres facteurs s’inscrivent dans le prolongement de nos perspectives théoriques. Premièrement, l’analyse a mis en relief l’hétérogénéité des parcours scolaires et des itinéraires d’insertion. Plusieurs jeunes décrochent deux ans avant la fin de leurs études secondaires, et d’autres quittent alors qu’il ne leur manque que quelques cours pour compléter leur programme. Il est peu probable que le système n’ait pas laissé sur eux une empreinte qui puisse leur être utile lors de leur entrée dans le marché du travail. Il faut sortir d’une logique du tout ou rien en cette matière. Finnie et Meng (2006) ont montré l’importance de la littératie fonctionnelle sur la situation des jeunes dans le marché du travail : le niveau de compétences en lecture et en mathématiques a un effet sur le taux d’activité, sur le nombre d’heures et de semaines de travail et, dans le cas des hommes, sur leur revenu, y compris dans le cas des décrocheurs, et cela indépendamment du nombre d’années de scolarité. Le programme d’études secondaires contribue au développement de compétences en littératie et en numératie qui peuvent avoir des retombées significatives même pour ceux qui ne le terminent pas. La littératie fonctionnelle est même plus importante, selon eux, que le nombre d’années de scolarité pour expliquer l’activité sur le marché du travail.

    25Deuxièmement, des jeunes recourent à diverses stratégies pour faciliter leur insertion. L’une des plus importantes a été le retour aux études au secteur public de l’éducation des adultes pour terminer leurs études secondaires générales ou professionnelles. D’autres l’ont fait dans un établissement privé pour acquérir une formation spécifique à un métier ou une formation ad hoc afin de compléter celle qu’ils avaient abandonnée et obtenir leur « carte de compétence ». Quelques-uns ont eu recours au mécanisme de reconnaissance des acquis de leur expérience par le ministère de l’Éducation. Certains ont tout simplement conservé l’emploi occupé lors d’un stage ou d’un emploi à temps partiel avant de quitter l’école. D’aucuns ont été embauchés dans l’entreprise de leurs parents. D’autres ont fait appel au réseau de relations de ces derniers ou à celui qu’ils avaient développé lors d’un stage ou d’un emploi à temps partiel. Certains ont créé leur petite entreprise avec l’aide de leur famille, d’amis ou d’un collègue de travail plus expérimenté qui leur sert de mentor. Plusieurs ont utilisé les ressources de programmes d’aide à l’insertion gouvernementaux ou d’organismes communautaires. Ces stratégies montrent que ces jeunes sous-scolarisés peuvent à leur façon être des acteurs de leur insertion.

    26Par ailleurs, il faut relativiser, de façon nuancée, l’importance du diplôme en regard d’autres variables qui, non seulement contribuent à façonner le processus d’insertion, mais influencent les pratiques de recrutement des entreprises. S’il ne fait pas de doute qu’ils confèrent un avantage certain, le diplôme et le niveau de scolarité ne constituent que deux des facteurs qui influencent l’accès à l’emploi. Plusieurs autres doivent être pris en considération : l’expérience professionnelle et les compétences acquises en dehors des systèmes éducatifs et productifs (emploi pendant les études, participation à des activités de bénévolat ou à des organismes communautaires), le réseau de relations que les jeunes peuvent mobiliser lors de leur recherche d’emploi, le segment du marché du travail (primaire ou secondaire) auquel ils cherchent à s’insérer, la conjoncture économique, les facteurs de discrimination systémique, la concurrence entre les sortants du système éducatif, diplômés ou non, de la formation initiale et les travailleurs ou les chômeurs expérimentés, la réglementation du travail qui peut favoriser les travailleurs en place, les politiques d’emploi et les programmes d’aide à l’insertion.

    27L’importance relative du diplôme comme ressource et un certain optimisme par rapport à leur capacité d’élaborer des stratégies d’insertion ne devraient cependant pas faire oublier que les jeunes n’ont pas de prise sur le volume et les formes d’emploi disponibles, ni sur les pratiques de recrutement des entreprises, les politiques d’emploi et les transformations structurelles de l’économie. À cet égard, il faut éviter de remplacer un pessimisme fataliste par un optimisme naïf. Une proportion non négligeable d’entre eux ne réussit pas à élaborer des stratégies efficaces pour se stabiliser sur le marché de l’emploi, conquérir leur autonomie et réaliser leurs projets. Certains sont dépassés par un ensemble de problèmes personnels, d’orientation ou de santé qu’ils ne parviennent pas toujours à surmonter pour réaliser, voire élaborer un projet professionnel. Plusieurs ne peuvent saisir diverses occasions de formation, soit à cause de leur rapport négatif aux études développé au cours de leur parcours scolaire, soit que les employeurs ne prennent pas le risque d’investir dans leur formation en raison de leur passé scolaire peu reluisant ou du type de tâches qu’ils leur confient. Par ailleurs, d’autres assument leur situation précaire ou s’en accommodent parce qu’ils nourrissent un projet personnel à long terme, notamment de nature artistique, qui les mobilise parallèlement à des emplois qui leur permettent d’assurer minimalement leur subsistance.

    28De même, sur le plan socioéconomique, il ne faudrait pas sous-estimer les conséquences du décrochage scolaire. Selon le Groupe d’action sur la persévérance et la réussite scolaires au Québec (2008), les non-diplômés ont un revenu annuel moyen inférieur à celui des diplômés du secondaire ; leur manque à gagner est de 430 000 $ au terme de leur vie active (en valeur non actualisée). Ils sont davantage exposés au chômage et au risque de dépression. Ils constituent la majorité des prestataires de l’aide sociale et de la population carcérale. Leur espérance de vie est inférieure à la moyenne. La somme du manque à gagner du gouvernement, constitué des taxes et impôts non perçus, et les dépenses sociales découlant du décrochage s’élèvent à près de deux milliards de dollars par cohorte de jeunes.

    CONCLUSION

    29L’analyse a illustré la pertinence de se doter d’une définition de l’insertion qui fait place aux représentations que les jeunes ont de leur insertion, au lieu de s’en tenir aux indicateurs usuels. Elle a aussi permis de dégager quatre types de jeunes sous-scolarisés et de démontrer qu’ils ne forment pas un groupe homogène. Enfin, il est apparu qu’en dépit des difficultés auxquelles ces derniers sont confrontés, ils peuvent déployer des stratégies pour favoriser leur insertion, en être des acteurs qui ne sont pas réduits à un rôle de victime, même si tous ne sont pas assurés de surmonter les obstacles qu’ils rencontrent.

    30Si l’on essaie de dégager la signification de ces résultats du point de vue des dispositifs d’aide à l’insertion, la distinction des quatre types de jeunes peut être utile pour repérer ceux qui pourraient le plus bénéficier des mesures d’aide, qu’il importe de diversifier pour tenir compte de leur hétérogénéité. Refuser de le faire reviendrait à banaliser la situation des jeunes les plus à risque. Certains n’ont manifestement pas besoin de ce type d’aide. De plus, il serait irréaliste de viser à ce que tous reviennent aux études. Nombreux sont ceux qui ont eu un rapport négatif à l’école à cause de leurs échecs, de la sélection dont ils ont été l’objet et du sentiment, sinon d’en avoir été rejetés, du moins de ne pas y avoir reçu l’appui souhaité. D’autres ne peuvent tout simplement pas y revenir à plein temps à cause d’obligations familiales ou financières, de problèmes de santé ou d’habitudes de consommation qu’ils ne sont pas prêts à modifier. À ceux qui ne peuvent ou ne veulent pas revenir aux études, il importe d’offrir des programmes courts de formation ciblée en fonction de leurs demandes spécifiques ou de celles d’entreprises. Par ailleurs, il faut favoriser la reconnaissance des acquis de leur expérience de travail de façon à les rendre moins dépendants des employeurs et à leur permettre d’être plus mobiles dans le marché du travail si tel est leur vœu.

    31Enfin, il y a lieu de circonscrire les limites de l’analyse. La définition de l’insertion qui lui est sous-jacente est axée sur la stabilisation des jeunes, qui leur permet de parvenir à une autonomie financière et de former des projets de vie réalisables à plus ou moins long terme. Il serait souhaitable de compléter l’analyse en prenant plus explicitement en compte leur rapport au travail et à l’entreprise, de même que d’autres dimensions de l’entrée dans la vie adulte (départ du domicile familial, insertion résidentielle, rapport au couple). Il serait pertinent de reconstituer leurs représentations de ce qu’est un processus d’insertion complété de même que leurs perceptions des dispositifs d’aide à l’insertion. Par ailleurs, il serait possible d’explorer une nouvelle piste d’analyse à partir d’une définition de l’insertion qui mettrait plutôt l’accent sur le processus de socialisation professionnelle, soit sous l’angle de la construction de leur identité professionnelle, soit sous celui de l’intériorisation des normes et des valeurs propres au milieu de travail.

    Bibliographie

    Des DOI sont automatiquement ajoutés aux références bibliographiques par Bilbo, l’outil d’annotation bibliographique d’OpenEdition. Ces références bibliographiques peuvent être téléchargées dans les formats APA, Chicago et MLA.

    Format

    • APA
    • Chicago
    • MLA
    Ashton, D. (1993). Understanding Change in Youth Labour Markets: A Conceptual Framework. British Journal of Education &Amp; Work, 6(3), 5-23. https://doi.org/10.1080/0269000930060301
    Grell, P. (2004). Mouvement et sentiment de l’existence chez les jeunes précaires. Cahiers Internationaux De Sociologie, 117(2), 239. https://doi.org/10.3917/cis.117.0239
    Schehr, S. (1999). La vie quotidienne des jeunes chômeurs. CAIRN. https://doi.org/10.3917/puf.scheh.1999.01
    Vincens, J. (1997). L’insertion professionnelle des jeunes. À la recherche d’une définition conventionnelle. Formation Emploi, 60(1), 21-36. https://doi.org/10.3406/forem.1997.2252
    Ashton, David. “Understanding Change in Youth Labour Markets: A Conceptual Framework”. British Journal of Education &Amp; Work 6, nos. 3 (January 1993): 5-23. doi:10.1080/0269000930060301.
    Grell, Paul. “Mouvement Et Sentiment De l’existence Chez Les Jeunes précaires”. Cahiers Internationaux De Sociologie 117, nos. 2 (2004): 239. doi:10.3917/cis.117.0239.
    Schehr, Sébastien. “La Vie Quotidienne Des Jeunes chômeurs”. CAIRN, 1999. doi:10.3917/puf.scheh.1999.01.
    Vincens, Jean. “L’insertion Professionnelle Des Jeunes. À La Recherche d’une définition Conventionnelle”. Formation Emploi 60, no. 1 (1997): 21-36. doi:10.3406/forem.1997.2252.
    Ashton, David. “Understanding Change in Youth Labour Markets: A Conceptual Framework”. British Journal of Education &Amp; Work, vols. 6, nos. 3, Jan. 1993, pp. 5-23. CrossRef, https://doi.org/10.1080/0269000930060301.
    Grell, Paul. “Mouvement Et Sentiment De l’existence Chez Les Jeunes précaires”. Cahiers Internationaux De Sociologie, vols. 117, nos. 2, 2004, p. 239. CrossRef, https://doi.org/10.3917/cis.117.0239.
    Schehr, Sébastien. La Vie Quotidienne Des Jeunes chômeurs. CAIRN, 1999. CrossRef, https://doi.org/10.3917/puf.scheh.1999.01.
    Vincens, Jean. “L’insertion Professionnelle Des Jeunes. À La Recherche d’une définition Conventionnelle”. Formation Emploi, vols. 60, no. 1, 1997, pp. 21-36. CrossRef, https://doi.org/10.3406/forem.1997.2252.

    Cette bibliographie a été enrichie de toutes les références bibliographiques automatiquement générées par Bilbo en utilisant Crossref.

    BIBLIOGRAPHIE

    10.1080/0269000930060301 :

    Ashton D., « Understanding change in youth labour markets : a conceptual framework », CEDEFOP – European Centre for the Development for Vocational Training (dir.), The Determinants of Transitions in Youth. Papers from the conference organized by the ESF network on transition in youth, Barcelona, Universitat Autonoma de Barcelona, 1993, p. 12-25.

    Conseil supérieur de l’éducation, L’insertion sociale et professionnelle, une responsabilité à partager. Rapport annuel 1996-1997 sur l’état des besoins de l’éducation, Sainte-Foy, Québec, 1997.

    Demazière D. et Dubar C. (dir.), L’insertion professionnelle des jeunes de bas niveaux scolaires. Trajectoires biographiques et contextes structurels, Documents synthèse n o 91, Marseille, Centre d’études et de recherches sur les qualifications, 1994.

    Deniger M.-A., « Quand la jeunesse s’enfarge dans les cordons de la bourse », Deniger M.-A., Gamache J. et René J.-F., Jeunesses : des illusions tranquilles, Montréal, VLB Éditeur, 1986, p. 47-97.

    Dubar C. (dir.), L’autre jeunesse. Jeunes stagiaires sans diplôme, Lille, Presses universitaires de Lille, 1987.

    Finnie R. et Meng R., Importance de la littératie fonctionnelle : compétences en lecture et en mathématiques et résultats sur le marché du travail des décrocheurs du secondaire, Ottawa, Statistique Canada, 2006.

    Gamache J., « Jeunesse et rapport au travail », Deniger M.-A. et al., Jeunesses : des illusions tranquilles, Montréal, VLB Éditeur, 1986, p. 15-46.

    Gauthier M., Hamel J., Molgat M., Trottier C., Turcotte C. et Vultur M., L’insertion professionnelle et le rapport au travail des jeunes qui ont interrompu leurs études secondaires ou collégiales en 1996-1997 : étude rétrospective, Montréal, Institut national de la recherche scientifique, 2004.

    Gouvernement du Québec, Indicateurs de l’éducation, Québec, ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport, 2008.

    10.3917/cis.117.0239 :

    Grell P., « Mouvement et sentiment de l’existence chez les jeunes précaires », Cahiers internationaux de sociologie, vol. CXVII, 2004, p. 239-259.

    Groupe d’action sur la persévérance et la réussite scolaires au Québec, Savoir pour pouvoir : entreprendre un chantier national pour la persévérance scolaire, Montréal, 2009.

    Mansuy M. et al., Transitions entre le système éducatif et la vie active : chiffres clés sur la formation professionnelle dans l’Union européenne, Luxembourg, Office des publications officielles des Communautés européennes, 2001.

    Nicole-Drancourt C. et Roulleau-Berger L., L’insertion des jeunes en France, Paris, Presses universitaires de France, 1995.

    Pirès A. P., « Échantillonnage et recherche qualitative : essai théorique et méthodologique », Poupart J. et al. (dir.), La recherche qualitative. Enjeux épistémologiques et méthodologiques, Montréal, Gaëtan Morin, 1997, p. 113-169.

    10.3917/puf.scheh.1999.01 :

    Schehr S., La vie quotidienne des jeunes chômeurs, Paris, Presses universitaires de France, 1999.

    Vincens J., Problématique générale de l’insertion dans la vie active. Conférence prononcée au Colloque sur l’insertion professionnelle à la sortie des études postsecondaires, Louvain, Institut des sciences du travail, université catholique de Louvain, 1981.

    Vincens J., L’entrée dans la vie active. Quelques aspects méthodologiques et théoriques, Toulouse, Centre d’études juridiques et économiques de l’emploi, université des sciences sociales de Toulouse, 1986.

    10.3406/forem.1997.2252 :

    Vincens J., « L’insertion professionnelle des jeunes. À la recherche d’une définition conventionnelle », Formation Emploi, nº 60, 1997, p. 21-36.

    Notes de bas de page

    1 Cette recherche a été subventionnée par le Fonds québécois de recherche sur la société et la culture. Les membres de l’équipe sont Madeleine Gauthier, responsable, Jacques Hamel, Marc Molgat, Claude Trottier et Mircea Vultur, co-chercheurs, et Claire Turcotte, professionnelle de recherche.

    2 Dans le système québécois, la durée de l’enseignement secondaire est de cinq ans, au terme de laquelle les élèves obtiennent leur diplôme d’études secondaires générales (DES) ou professionnelles (DEP). Au moment de la collecte des données, les élèves du secondaire pouvaient s’orienter vers l’enseignement professionnel à partir de la quatrième année et obtenir en deux ans leur DEP conduisant à l’exercice d’un métier ; ils pouvaient aussi le faire après leur DES et obtenir leur DEP en un an.

    Auteur

    • Claude Trottier
    Précédent Suivant
    Table des matières

    Le texte seul est utilisable sous licence Licence OpenEdition Books. Les autres éléments (illustrations, fichiers annexes importés) sont « Tous droits réservés », sauf mention contraire.

    Voir plus de livres
    Les règles de l'entraide

    Les règles de l'entraide

    Sociologie d'une pratique sociale

    Ségolène Petite

    2009

    La politique de la stupéfaction

    La politique de la stupéfaction

    Pérennité de la prohibition des drogues

    Nicolas Carrier

    2008

    L'école et ses stratèges

    L'école et ses stratèges

    Les pratiques éducatives des nouvelles classes supérieures

    Philippe Gombert

    2012

    Le passage à l'écriture

    Le passage à l'écriture

    Mutation culturelle et devenir des savoirs dans une société de l'oralité

    Geoffroy A. Dominique Botoyiyê

    2010

    Actualité de Basil Bernstein

    Actualité de Basil Bernstein

    Savoir, pédagogie et société

    Daniel Frandji et Philippe Vitale (dir.)

    2008

    Une vie à soi

    Une vie à soi

    Nouvelles formes de solitude au féminin

    Erika Flahaut

    2009

    Les étudiants en France

    Les étudiants en France

    Histoire et sociologie d'une nouvelle jeunesse

    Louis Gruel, Olivier Galland et Guillaume Houzel (dir.)

    2009

    Qu'est-ce que négocier ?

    Qu'est-ce que négocier ?

    Sociologie du compromis et de l'action réciproque

    Christian Thuderoz

    2010

    La parole ou la vie

    La parole ou la vie

    Valeur et dette en Mélanésie

    Charles Illouz

    2010

    Tally's Corner

    Tally's Corner

    Les Noirs du coin de la rue

    Elliot Liebow

    2011

    Les classes populaires à l'école

    Les classes populaires à l'école

    La rencontre ambivalente entre deux cultures à légitimité inégale

    Christophe Delay

    2011

    Cultures enfantines

    Cultures enfantines

    Universalité et diversité

    Andy Arleo et Julie Delalande (dir.)

    2011

    Voir plus de livres
    1 / 12
    Les règles de l'entraide

    Les règles de l'entraide

    Sociologie d'une pratique sociale

    Ségolène Petite

    2009

    La politique de la stupéfaction

    La politique de la stupéfaction

    Pérennité de la prohibition des drogues

    Nicolas Carrier

    2008

    L'école et ses stratèges

    L'école et ses stratèges

    Les pratiques éducatives des nouvelles classes supérieures

    Philippe Gombert

    2012

    Le passage à l'écriture

    Le passage à l'écriture

    Mutation culturelle et devenir des savoirs dans une société de l'oralité

    Geoffroy A. Dominique Botoyiyê

    2010

    Actualité de Basil Bernstein

    Actualité de Basil Bernstein

    Savoir, pédagogie et société

    Daniel Frandji et Philippe Vitale (dir.)

    2008

    Une vie à soi

    Une vie à soi

    Nouvelles formes de solitude au féminin

    Erika Flahaut

    2009

    Les étudiants en France

    Les étudiants en France

    Histoire et sociologie d'une nouvelle jeunesse

    Louis Gruel, Olivier Galland et Guillaume Houzel (dir.)

    2009

    Qu'est-ce que négocier ?

    Qu'est-ce que négocier ?

    Sociologie du compromis et de l'action réciproque

    Christian Thuderoz

    2010

    La parole ou la vie

    La parole ou la vie

    Valeur et dette en Mélanésie

    Charles Illouz

    2010

    Tally's Corner

    Tally's Corner

    Les Noirs du coin de la rue

    Elliot Liebow

    2011

    Les classes populaires à l'école

    Les classes populaires à l'école

    La rencontre ambivalente entre deux cultures à légitimité inégale

    Christophe Delay

    2011

    Cultures enfantines

    Cultures enfantines

    Universalité et diversité

    Andy Arleo et Julie Delalande (dir.)

    2011

    Accès ouvert

    Accès ouvert freemium

    ePub

    PDF

    PDF du chapitre

    Suggérer l’acquisition à votre bibliothèque

    Acheter

    Édition imprimée

    Presses universitaires de Rennes
    • amazon.fr
    • decitre.fr
    • mollat.com
    • leslibraires.fr
    • placedeslibraires.fr
    • lcdpu.fr
    ePub / PDF

    1 Cette recherche a été subventionnée par le Fonds québécois de recherche sur la société et la culture. Les membres de l’équipe sont Madeleine Gauthier, responsable, Jacques Hamel, Marc Molgat, Claude Trottier et Mircea Vultur, co-chercheurs, et Claire Turcotte, professionnelle de recherche.

    2 Dans le système québécois, la durée de l’enseignement secondaire est de cinq ans, au terme de laquelle les élèves obtiennent leur diplôme d’études secondaires générales (DES) ou professionnelles (DEP). Au moment de la collecte des données, les élèves du secondaire pouvaient s’orienter vers l’enseignement professionnel à partir de la quatrième année et obtenir en deux ans leur DEP conduisant à l’exercice d’un métier ; ils pouvaient aussi le faire après leur DES et obtenir leur DEP en un an.

    La jeunesse n'est plus ce qu'elle était

    X Facebook Email

    La jeunesse n'est plus ce qu'elle était

    Ce livre est cité par

    • Roudet, Bernard. (2012) Qu’est-ce que la jeunesse ?. Après-demain, N ° 24, NF. DOI: 10.3917/apdem.024.0003
    • Mellot, Sandra. Theviot, Anaïs. (2021) S’informer sur l’actualité en ligne. Questions de communication, 40. DOI: 10.4000/questionsdecommunication.26527
    • (2013) Le Lien social Réinventer le travail. DOI: 10.3917/puf.meda.2013.01.0243
    • Pilote, Annie. Canuel, Marlène. (2015) Construction identitaire et altérité en contexte de mobilité : le cas d’étudiants universitaires originaires de milieux francophones minoritaires au Canada. Revue de l’Université de Moncton, 44. DOI: 10.7202/1031000ar

    Ce chapitre est cité par

    • Boutinet, Jean-Pierre. (2018) Ces jeunes stagiaires de passage dans une École de la deuxième chance, déjà adultes mais pas encore tout à fait adultes. Savoirs, N° 46. DOI: 10.3917/savo.046.0131

    La jeunesse n'est plus ce qu'elle était

    Ce livre est diffusé en accès ouvert freemium. L’accès à la lecture en ligne est disponible. L’accès aux versions PDF et ePub est réservé aux bibliothèques l’ayant acquis. Vous pouvez vous connecter à votre bibliothèque à l’adresse suivante : https://freemium.openedition.org/oebooks

    Suggérer l’acquisition à votre bibliothèque Acheter ce livre aux formats PDF et ePub

    Si vous avez des questions, vous pouvez nous écrire à access[at]openedition.org

    La jeunesse n'est plus ce qu'elle était

    Vérifiez si votre bibliothèque a déjà acquis ce livre : authentifiez-vous à OpenEdition Freemium for Books.

    Vous pouvez suggérer à votre bibliothèque d’acquérir un ou plusieurs livres publiés sur OpenEdition Books. N’hésitez pas à lui indiquer nos coordonnées : access[at]openedition.org

    Vous pouvez également nous indiquer, à l’aide du formulaire suivant, les coordonnées de votre bibliothèque afin que nous la contactions pour lui suggérer l’achat de ce livre. Les champs suivis de (*) sont obligatoires.

    Veuillez, s’il vous plaît, remplir tous les champs.

    La syntaxe de l’email est incorrecte.

    Référence numérique du chapitre

    Format

    Trottier, C. (2010). Les jeunes en difficulté d’insertion professionnelle : acteurs ou victimes de conditions défavorables ?. In J. Hamel, C. Pugeault-Cicchelli, O. Galland, & V. Cicchelli (éds.), La jeunesse n’est plus ce qu’elle était. Rennes: Presses universitaires de Rennes. https://doi.org/10.4000/books.pur.10874
    Trottier, Claude. « Les jeunes en difficulté d’insertion professionnelle : acteurs ou victimes de conditions défavorables ? ». In La jeunesse n’est plus ce qu’elle était, édité par Jacques Hamel, Catherine Pugeault-Cicchelli, Olivier Galland, et Vincenzo Cicchelli. Rennes: Presses universitaires de Rennes, 2010. doi:10.4000/books.pur.10874.
    Trottier, Claude. « Les jeunes en difficulté d’insertion professionnelle : acteurs ou victimes de conditions défavorables ? ». La jeunesse n’est plus ce qu’elle était, édité par Jacques Hamel et al., Presses universitaires de Rennes, 2010, https://doi.org/10.4000/books.pur.10874.

    Référence numérique du livre

    Format

    Hamel, J., Pugeault-Cicchelli, C., Galland, O., & Cicchelli, V. (éds.). (2010). La jeunesse n’est plus ce qu’elle était. Rennes: Presses universitaires de Rennes. https://doi.org/10.4000/books.pur.10842
    Hamel, Jacques, Catherine Pugeault-Cicchelli, Olivier Galland, et Vincenzo Cicchelli, éd. La jeunesse n’est plus ce qu’elle était. Rennes: Presses universitaires de Rennes, 2010. doi:10.4000/books.pur.10842.
    Hamel, Jacques, et al., éditeurs. La jeunesse n’est plus ce qu’elle était. Presses universitaires de Rennes, 2010, https://doi.org/10.4000/books.pur.10842.
    Compatible avec Zotero Zotero

    1 / 3

    Presses universitaires de Rennes

    Presses universitaires de Rennes

    • Mentions légales
    • Plan du site
    • Se connecter

    Suivez-nous

    • Flux RSS

    URL : http://www.pur-editions.fr

    Email : pur@univ-rennes2.fr

    Adresse :

    2, avenue Gaston Berger

    CS 24307

    F-35044

    Rennes

    France

    OpenEdition
    • Candidater à OpenEdition Books
    • Connaître le programme OpenEdition Freemium
    • Commander des livres
    • S’abonner à la lettre d’OpenEdition
    • CGU d’OpenEdition Books
    • Accessibilité : partiellement conforme
    • Données personnelles
    • Gestion des cookies
    • Système de signalement