1 La culture est entendue ici dans une version extensive, allant des médias (télévision, radio, écoute de musique enregistrée, jeux vidéo, ordinateur) aux pratiques artistiques amateurs en passant par la lecture et la fréquentation des équipements culturels (cinéma, bibliothèque, musées et monuments, lieux de spectacles).

2 Patureau F., Les pratiques culturelles des jeunes : les 15-24 ans à partir des enquêtes sur les pratiques culturelles des Français, Paris, Ministère de la culture, 1992.

3 L’univers culturel peut être défini comme un « ensemble de connaissances, de goûts, et de comportements culturels suffisamment homogènes et stables pour caractériser le rapport à la culture de certaines catégories de population » (Donnat O., Les Français face à la culture : de l’exclusion à l’éclectisme, Paris, La Découverte, 1994, p. 239).

4 Olier L., « Combien nous coûtent nos enfants ? », Données sociales, la société française, Paris, INSEE, 1999.

5 Gissot C., Héran F., Manon N., « Les efforts éducatifs des familles », INSEE Résultats, série Consommation, Modes de vie, n° 62-63, 1994.

6 Tavan C., « Les pratiques culturelles : les rôles des habitudes prises dans l’enfance », Insee première, n° 833, février, 2003 ; Donnat O., « Transmettre une passion culturelle », Développement culturel, n° 143, février 2004.

7 Jonchery A., « Les visites familiales » intervention au colloque « Utiliser les études de publics dans une politique d’établissement, méthodes, résultats, préconisations », DMF, 1^er et 2 juin 2006. Debenedetti S., « L’expérience de visite des lieux de loisir : le rôle central des compagnons », Recherche et applications en marketing, 18, 4, p. 43-58, 2003.

8 Guy J. M., Les 10-14 ans et le cinéma, Ministère de la culture, de la communication et des grands travaux/Département des études et de la prospective/CNC/Okapi, Paris, Ministère de la culture, 1991 ; Romuald R., Les jeunes et les sorties culturelles : fréquentation et image des lieux de spectacles et de patrimoine dans la population française âgée de 12 à 25 ans, Ministère de la culture/Département des études et de la prospective, Paris, Ministère de la culture, 1995.

9 Singly F. de, Lire à 12 ans, Observatoire France-Loisir de la lecture, Nathan, 1989 ; Baudelot C., Cartier M. et Detrez C., Et pourtant ils lisent…, Paris, Le Seuil, 1999.

10 Caille J. P., « Vie quotidienne des élèves et difficulté scolaire au collège », Éducation et formation, 36, 1993, p. 13-18 ; Caille J. P., Montfort A. de, « Les collégiens et la télévision », Note d’information, Ministère de l’éducation nationale, de la recherche et de la technologie, 38, 1999, p. 1-6.

11 Octobre S., « Les loisirs des 8-19 ans », Développement culturel, n° 131, décembre, 1999.

12 Octobre S., Les loisirs culturels des 6-14 ans, Paris, La Documentation française, 2004.

13 Cet aspect a été largement analysé notamment dans Sirota R. (dir.), Éléments pour une sociologie de l’enfance, Rennes, PUR, 2006.

14 Bourdieu P., Questions de sociologie, Minuit, Paris, 2002.

15 Bourdieu P., Chamboredon J. -C., Passeron J.-C., Le métier de sociologue, Paris, Mouton, 1968.

16 Dubet F., « Paradoxes et enjeux de l’école de masse », in Donnat Olivier et Tolila Paul (dir.), Les publics de la culture, Paris, Presses universitaires de sciences po, 2003.

17 Singly F. de, Les uns avec les autres, quand l’individualisme crée du lien, Paris, Armand Colin, 2003.

18 Le terme est repris de Joffre Dumazedier, Révolution culturelle du temps libre, 1968-1988, Paris, Méridiens Klincksieck, 1988, p. 47.

19 Paul Yonnet a également produit une critique constructive de cette définition, centrée sur les adultes. Yonnet P., Travail, Loisir : temps libre et lien social, Gallimard, Paris, 1999, 322 p.

20 Ce que Dominique Pasquier montre bien dans ses travaux sur les jeunes et la réception médiatique.

21 Bromberger C., Passions ordinaires, Paris, Bayard, 1998, p. 25.

22 Fize M., La démocratie familiale, évolutions des relations parents-adolescents, Paris, Presses de la Renaissance, 1998.

23 Octobre S., « La fabrique sexuée des goûts culturels. Construire son identité de fille ou de garçon à travers les activités culturelles », Développement culturel, n° 150, décembre 2005.

24 Le rôle essentiel de la famille en matière de socialisation culturelle, voire d’acculturation, n’a cessé d’être affirmé, et n’est par aucun auteur remis en cause. C’est par le biais de l’analyse de la famille que Pierre Bourdieu suggère lui-même de tenter de lever le couvercle de l’habitus. Il faut donc tenter de préciser le poids relatif des modalités pratiques de cette socialisation (entre inculcation et imprégnation, quelle part respective pour chaque parent, quelle place pour les frères et sœurs) selon les milieux, et le poids de cette socialisation familiale face aux autres instances de socialisation. Bourdieu P., « La famille comme catégorie réalisée », Actes de la recherche en sciences sociales, 100, décembre, 1993, p. 35.

25 L’école joue un rôle en matière de socialisation culturelle, pour plusieurs raisons. D’abord parce qu’elle a rendu légitime – et enseigné – la hiérarchie des productions culturelles, et l’a « naturalisée ». Ensuite, parce qu’elle est le premier agent de socialisation pour un certain nombre de pratiques, notamment les plus légitimes.

26 Le groupe des pairs complète horizontalement le jeu de ces deux premières socialisations verticales, en proposant des modèles, des influences proprement générationnelles qui viennent parfois contredire le jeu des socialisations précédentes. Cette sociabilité horizontale est autant celle des échanges verbaux, que celle du faire ensemble.

27 Il ne s’agit plus de chercher à résorber des écarts considérés comme des erreurs, mais d’expliquer des différences de déclarations qui font sens, l’intensité des écarts parents/enfants exprimant par exemple les modes de fonctionnement intrafamiliaux.