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Les classes populaires à l'école

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Christophe Delay

Troisième partie. Des pratiques socialisatrices peu orientées vers des buts pédagogiques

Conclusion de la troisième partie

Texte intégral

PERMISSIVITÉ ET AUTORITÉ : DES VALEURS AU FONDEMENT DU MODÈLE ÉDUCATIF POPULAIRE

1Les analyses effectuées dans les deux derniers chapitres permettent de préciser à présent les modes de socialisation privilégiés par les classes populaires, notamment ses fractions les plus dominées. Les membres des classes populaires semblent se caractériser en matière éducative par une relativement grande permissivité (ou un libéralisme qui implique un certain laisser-faire). Que cela soit au niveau des heures du coucher, des usages de la télévision, des goûters préparés (voire d’alimentation générale) ou en matière de jeu, les dispositions qui guident ces pratiques sont transférables et toujours teintées d’hédonisme réaliste. Il s’agit avant tout pour les parents de gâter les enfants tant qu’ils le peuvent et tant qu’ils sont encore jeunes et de considérer les moments d’interaction adulte-enfant comme de bons moments à passer dans la détente et le divertissement. Ces pratiques ne font pas l’objet de réglementations systématiques et ce qui paraît primordial dans l’esprit de familles, c’est d’accorder autant que possible des « petits plaisirs » et une « certaine liberté » à leur enfant bien plus que de faire de toute interaction un moment à visée pédagogique. Mais en même temps, le fonctionnement familial en milieu populaire est loin d’être « anarchique » : car les parents fixent un certain nombre de règles de vie auxquelles les enfants doivent se plier, le plus souvent sans les négocier ni même les remettre en question. Et lorsque les enfants y dérogent, ils font l’objet de sévères et diverses punitions ainsi que des sanctions corporelles et verbales qui donnent au modèle éducatif des classes populaires son caractère autoritaire (bien qu’adouci).

© Presses universitaires de Rennes, 2011

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