Chapitre 6. Les relations aux agents scolaires : l’école mise à distance

doi:10.4000/books.pur.10547

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Les classes populaires à l'école

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Sophie Denave, Lectures, mis en ligne le 30 janvier 2019. URL : https://journals.openedition.org/lectures/7192 ; DOI : https://doi.org/10.4000/lectures.7192

Chapitre 6. Les relations aux agents scolaires : l’école mise à distance

p. 203-232

Extrait

1Les deux derniers chapitres ont permis de mieux cerner tant les aspirations scolaires et professionnelles que les familles ont pour leur enfant (chap. 4) que leurs manières de s’investir dans leur scolarité (chap. 5). Il reste à présent à mieux comprendre quels types de relations elles entretiennent avec les enseignantes et de manière plus marginale avec les autres partenaires scolaires (infirmières, psychologues1). Dans ce chapitre, on s’efforcera de répondre à un certain nombre de questions : Les parents se rendent-ils fréquemment aux réunions et convocations enseignantes qui sont en augmentation ces dernières années (et si oui, quelles sont les modalités des rencontres) ? Comment perçoivent-ils les enseignantes ? Comment les scolarités des élèves (« bonnes », « mauvaises ») affectent-elles la nature de ces relations ? Peut-on parler de réels partenaires qui collaborent ensemble ? Mais pour commencer, on s’interrogera sur le contexte historique d’émergence du partenariat «

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1 Les familles n’ont pas évoqué leurs relations à l’éducateur social, pour la bonne raison que nous avons effectué tous nos entretiens avant que ce dernier n’entre en fonction dans l’école (rentrée 2007).

2 Voir par exemple le Bulletin officiel de l’enseignement primaire (septembre 1958), L’école et la famille, une collaboration ; ou plus récemment un bulletin de la direction de l’enseignement primaire qui fonde une Commission « Relations famille-école » (août 1986) et s’intitule : Ouvrir l’école, invitation au contact avec les parents.

3 Un débat récent dans le bulletin L’École (n° 35, juin 2004) considère que les parents sont des « partenaires privilégiés » de l’école. Ils renforcent la collaboration avec les enseignantes et siègent au sein de différentes associations scolaires et de quartier. « Renforcer la collaboration entre parents et l’école pour consolider l’apprentissage de l’élève est l’un des enjeux de la rénovation de l’école primaire. »

4 Le « partenariat famille école » (priorité 8) doit permettre de lutter contre « l’échec scolaire » (priorité 2) et « contre la violence » (priorité 12). La revue L’Éducateur relayera dans la cité cette nouvelle volonté partenariale à définir sur le long terme avec un titre emblématique : Partenariat enseignants-parents, vers un développement durable, L’Éducateur, octobre 2006.

5 Durant 2006-2007, les enseignantes de l’école des Bains ont par exemple bénéficié de trois journées de formation autour des thèmes « l’enfant en difficulté » et les « relations famille-école ».

6 Voir le projet d’école (juin 2005) Bilan 2004-2005 et perspectives 2005-2006 ; ainsi que le projet d’École (juin 2006) Bilan 2005-2006 et perspectives 2006-2007.

7 Lire à ce propos le communiqué du 1^er février 2009 « Bâle-ville » : le gouvernement propose d’amender à hauteur de 1 000 francs les parents d’élèves négligeants ».

8 Voir l’article dans le quotidien Le Matin « Un cours séché : 5 francs » (25 septembre 2009, p. 12).

9 Voir à ce propos le chapitre 5, p. 194-196 « Remise de soi » et délégation scolaire parentale aux « proches ». L’on voit que la disposition à la remise de soi est transférable, comme le relève la théorie de l’habitus de Bourdieu P., La Distinction, op. cit., p. 190 ; il souligne dans ce passage que l’ouvrier tend à ramener chez lui, dans la sphère domestique, tout le rapport dominé qu’il vit au travail. De même, la disposition à la remise de soi, que l’on trouve au niveau politique chez les plus dominés, joue au niveau scolaire tant en ce qui concerne le rapport aux devoirs (que les parents les plus démunis de capital culturel délèguent à plus compétent que soi) qu’en ce qui concerne la prise d’initiative des rencontres (que l’on délègue aux spécialistes de l’éducation).

10 Bourdieu note aussi l’usage par les dominés des taxinomies dominantes qui les classent : « Les dominés eux-mêmes, ou du moins certaines fractions d’entre eux, peuvent appliquer à leur propre univers social des principes de division (tels que fort/faible, soumis ; intelligent/sensible, sensuel ; dur/mou, souple ; droit, franc/tordu, rusé, faux, etc.) qui reproduisent dans leur ordre la structure fondamentale du système des oppositions dominantes en matière de langage. » Cf. Bourdieu P., « Vous avez dit populaire ? », Actes de la Recherche en Sciences Sociales, vol. 46, 1983, p. 100.

11 Hoggart soulignait lui-même ce sentiment d’être traité de haut de la part des classes populaires : « On déteste sans nuance tous ceux qui se donnent des airs, qui se prennent pour je ne sais quoi, qui vous traitent de haut. » Cf. Hoggart R., op. cit., p. 131.

12 Cf. Hoggart R., op. cit., p. 117-125 (sous-chapitre « on a sa dignité »).

13 Maëlle (enseignante) par exemple déclare : « Y a des parents qui vont venir et qui vont dire : “S’il fait des bêtises, donnez-lui une claque”… Ils nous disent ce qu’ils feraient eux-mêmes à la maison, hein ! Moi, mes parents, ils auraient plutôt tendance à dire : “Donnez-leur une claque” » (E2-ENS).

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Delay, C. (2011). Chapitre 6. Les relations aux agents scolaires : l’école mise à distance. In Les classes populaires à l’école (1‑). Presses universitaires de Rennes. https://doi.org/10.4000/books.pur.10564

Delay, Christophe. « Chapitre 6. Les relations aux agents scolaires : l’école mise à distance ». In Les classes populaires à l’école. Rennes: Presses universitaires de Rennes, 2011. https://doi.org/10.4000/books.pur.10564.

Delay, Christophe. « Chapitre 6. Les relations aux agents scolaires : l’école mise à distance ». Les classes populaires à l’école, Presses universitaires de Rennes, 2011, https://doi.org/10.4000/books.pur.10564.

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Delay, C. (2011). Les classes populaires à l’école (1‑). Presses universitaires de Rennes. https://doi.org/10.4000/books.pur.10547

Delay, Christophe. Les classes populaires à l’école. Rennes: Presses universitaires de Rennes, 2011. https://doi.org/10.4000/books.pur.10547.

Delay, Christophe. Les classes populaires à l’école. Presses universitaires de Rennes, 2011, https://doi.org/10.4000/books.pur.10547.

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