Introduction
p. 25-26
Extrait
1Pour comprendre les relations qu’entretiennent les familles populaires avec les enseignantes et plus généralement leur rapport à l’école il est important de saisir dans un premier temps ce que l’école fait aux familles. Car l’action qu’exerce le corps enseignant et ses alliés1 sur les élèves (verdicts scolaires) et leurs familles (encadrement) n’est pas – comme on va le voir dans la partie suivante – sans conséquences sur leur rapport à l’école : sur la manière de se la représenter et de s’y investir, mais aussi sur la manière de se représenter leur enfant et sur la manière de l’éduquer et de le socialiser. Ainsi, avant de mettre en évidence la manière dont les familles font face à l’école, dans la partie suivante (partie II), il convient de mieux cerner l’action classificatrice et normalisatrice de l’école à leur encontre (partie I). Car l’école n’est pas seulement un espace dans lequel les enfants acquièrent des connaissances et font des apprentissages, elle fonctionne auss
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L'école et ses stratèges
Les pratiques éducatives des nouvelles classes supérieures
Philippe Gombert
2012
Le passage à l'écriture
Mutation culturelle et devenir des savoirs dans une société de l'oralité
Geoffroy A. Dominique Botoyiyê
2010
Actualité de Basil Bernstein
Savoir, pédagogie et société
Daniel Frandji et Philippe Vitale (dir.)
2008
Les étudiants en France
Histoire et sociologie d'une nouvelle jeunesse
Louis Gruel, Olivier Galland et Guillaume Houzel (dir.)
2009
Les classes populaires à l'école
La rencontre ambivalente entre deux cultures à légitimité inégale
Christophe Delay
2011
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