Pourquoi Bernstein ?

Brian Davies

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Actualité de Basil Bernstein

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Frédérique Giraud, Lectures, mis en ligne le 30 janvier 2019. URL : https://journals.openedition.org/lectures/817 ; DOI : https://doi.org/10.4000/lectures.817
Jean-Claude Forquin, Revue française de pédagogie, mis en ligne le 14 octobre 2010. URL : https://journals.openedition.org/rfp/1585 ; DOI : https://doi.org/10.4000/rfp.1585

Pourquoi Bernstein ?

Brian Davies

p. 51-64

Extrait

BERNSTEIN DANS LE MONDE ANGLO-SAXON

1L’expression « monde Anglo-Saxon » fait habituellement référence aux lieux où la langue anglaise est la langue parlée dominante : le Royaume-Uni et ses anciennes colonies particulièrement les USA, le Canada, la RSA, l’Australie et la Nouvelle Zélande. Cependant, la présence de Bernstein dans la sociologie de l’éducation n’est que très marginale en Amérique du Nord alors que ses idées ont beaucoup intéressé des chercheurs des régions de langue portugaise et espagnole. À quelques exceptions près, les avancées théoriques et empiriques que Bernstein a codifiées dans les volumes successifs de Class, Codes and Control reposent presque entièrement sur les travaux empiriques de Pedro, Diaz, Cox, Morais et al. En outre, alors que ses travaux sociolinguistiques ont effectué d’intéressants développements académiques dans certains centres en Australie et que des travaux remarquables sur le discours pédagogique ont été menés à Cape Town, au Royaume-Uni,

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2 Il s’agit de l’article « On the classification and framing of educational knowledge », discours de clôture de la conférence annuelle sur la sociologie de l’éducation de l’Association britannique de sociologie qui fut reproduit dans Class, Codes and Control, vol. 1, p. 203-230 et dans sa version française Langage et classes sociales, p. 263-300.

3 « Ce qui tourne finit toujours par former un cercle », et d’anciens détracteurs acharnés, comme M. F. D. Young ont désormais vécu leur épiphanie sur la route du « réalisme critique. »

4 Voir sur ce point le texte de Johan Müller dans cet ouvrage.

5 Il a exprimé cela dans un certain nombre de textes, dont son « Volume V » de 1996 et l’a le plus complètement développé dans son article « Vertical and horizontal discourse : an essay » (1999).

6 La position de Bernstein (1996) suggérait que la relative autonomie que nous en étions arrivés à apprécier au Royaume-Uni était placée en sandwich, quelque part entre le « second souffle » des années soixante et la « politique de l’envie » de Thatcher, brève excroissance du champ de la recontextualisation pédagogique.

7 Les canevas favoris de l’efficacité de l’école et des « mouvements » pour son amélioration, les maîtres des média du panthéon éducatif, se sont montrés très aimables avec les décideurs politiques du « y’a qu’à faire », comme avec ceux qui proposaient des « solutions » de gestion et de direction pour les parties du système en panne.

8 En outre, l’étude plutôt surprenante de Ball (2007) concernant la croissance rapide de l’implication du secteur privé dans l’éducation publique le conduit à considérer la situation « comme vraiment pas apocalyptique », et « qu’il n’y a pas de retour en arrière vers un passé dans lequel le secteur public dans son ensemble fonctionnait bien et équitablement dans l’intérêt de tous les apprenants, car un tel passé n’a jamais existé ».

9 James conclut que « les vrais enseignants ne restaient pas là, à attendre la dernière des recherches bien fondée en date ou le dernier meilleur moyen de relever les résultats aux tests, mais qu’ils souffraient de plus en plus des mauvaises recherches, financées par les gouvernements, et conduites par de médiocres chercheurs complaisants désireux d’accroître leur sentiment de contrôle mutuel » (p. 11).

10 Bernstein (1996) notait que l’un des contrastes les plus frappants entre les formations de l’école et des autres niveaux (éducation postscolaire et supérieure) a été la remarquable résilience des « singularités » dans le discours de l’école, l’augmentation des modes « régionaux » dans l’enseignement supérieur et l’impulsion donnée aux modes « génériques » dans l’éducation postscolaire et professionnelle. Les premiers sont les sujets narcissiques, étroitement limités, qui figurent dans les programmes de l’école et n’existent qu’à leur marge. Les régions comme l’ingénierie, la médecine, l’architecture, la science cognitive ou la communication et les média recontextualisent les singularités, affaiblissant leurs bases discursives et politiques. Elles signalent un changement des identités narcissiques, centrées sur la discipline, introjections en d’autres identités projetées plus dépendantes extérieurement auxquelles les écoles ont jusqu’ici bien résisté ou qu’elles ont rejetées. Les modes génériques qui privilégient la « capacité de reconversion » reflètent trois décades au cours desquelles on a reproché à l’éducation publique ce que ni le système économique, ni l’état lui-même n’ont été capables d’accomplir en termes de niveau adéquat d’emploi et de formation professionnelle. Ils ont rencontré une farouche résistance dans les écoles et n’ont été appliqués qu’aux étudiants jugés inaptes pour le monde académique ordinaire des singularités.

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Davies, B. (2008). Pourquoi Bernstein ?. In D. Frandji & P. Vitale (éds.), Actualité de Basil Bernstein (1‑). Presses universitaires de Rennes. https://doi.org/10.4000/books.pur.10163

Davies, Brian. « Pourquoi Bernstein ? ». In Actualité de Basil Bernstein, édité par Daniel Frandji et Philippe Vitale. Rennes: Presses universitaires de Rennes, 2008. https://doi.org/10.4000/books.pur.10163.

Davies, Brian. « Pourquoi Bernstein ? ». Actualité de Basil Bernstein, édité par Daniel Frandji et Philippe Vitale, Presses universitaires de Rennes, 2008, https://doi.org/10.4000/books.pur.10163.

Référence numérique du livre

Frandji, D., & Vitale, P. (éds.). (2008). Actualité de Basil Bernstein (1‑). Presses universitaires de Rennes. https://doi.org/10.4000/books.pur.10154

Frandji, Daniel, et Philippe Vitale, éd. Actualité de Basil Bernstein. Rennes: Presses universitaires de Rennes, 2008. https://doi.org/10.4000/books.pur.10154.

Frandji, Daniel, et Philippe Vitale, éditeurs. Actualité de Basil Bernstein. Presses universitaires de Rennes, 2008, https://doi.org/10.4000/books.pur.10154.

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