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Le catalan en Catalogne Nord et dans les Pays Catalans

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Alà Baylac Ferrer

L’enseignement

Texte intégral

1L’enseignement constitue un maillon essentiel de la diffusion de la langue. Il est aujourd’hui pour le catalan le vecteur principal de sa transmission.

Un quart des élèves est initié au catalan

2En 2014-2015, 65 ans après l’approbation par l’Assemblée Nationale de la Loi Deixonne qui autorisait pour la première fois l’enseignement optionnel de la langue régionale, seuls 25 % des élèves nord-catalans reçoivent un enseignement de la langue. Ils sont quelques 15 000 à être ainsi initiés au catalan ou à se perfectionner au cours de leur scolarité. Jamais en Catalogne Nord autant d’élèves n’avaient appris le catalan à l’école. Le nombre peut apparaitre relativement important, mais il cache, cependant, des réalités très disparates et une situation peu satisfaisante voire inquiétante.

70 % de la demande n’est pas satisfaite

3En premier lieu la demande des familles concernant l’enseignement du catalan est très supérieure à l’offre. Si un quart seulement des élèves du département suivent un enseignement de catalan, les enquêtes, depuis maintenant vingt-cinq ans, montrent toutes que plus des trois-quarts de la population y est favorable. La dernière Enquesta d’Usos Lingüístics de Catalunya Nord de 2015 indique que 80 % des personnes interrogées se déclarent favorables ou très favorables à cet enseignement. C’est donc près des trois-quarts de la demande qui n’est pas satisfaite. D’où vient donc le problème ? De manière évidente, l’Éducation Nationale ne met pas en place les moyens (et il ne s’agit pas uniquement de financements supplémentaires) pour répondre à la demande. Le nombre d’élèves qui bénéficient d’un enseignement du catalan grâce à l’Éducation Nationale est aujourd’hui d’environ 4 500, soit 30 % de ceux qui bénéficient de cours de catalan dans le cadre de leur scolarité.

Effectifs : élèves de catalan (2014-2015)

Fonts : CALR, DSEN, Rectorat Acadèmia Montpeller, IFCT, APLEC. Elaboració ABF (2015).

Les collectivités locales paient pour l’Éducation Nationale

4L’immense majorité des jeunes sont initiés à la langue catalane grâce à l’action volontariste (et au financement) des collectivités territoriales : Département, communes et Région. La seule explication à ce dysfonctionnement est l’absence de volonté de l’État, en l’occurrence ici de l’Éducation Nationale et de ses administrations - Rectorat, DASEN (ex Inspection Académique)- de traiter sérieusement la question. D’aucuns peuvent légitimement voir dans cette attitude une vraie politique linguistique de liquidation de la langue catalane, dans la droite ligne des politiques linguicides de l’école de Jules Ferry. À tout le moins l’école publique accompagne la mort lente des langues régionales, en prenant soin de ne pas prendre les mesures indispensables à leur sauvetage. Comme si l’hôpital se contentait d’administrer des aspirines à des malades atteints de cancer en jurant qu’il fait tout ce qu’il peut pour les soigner et qu’il fait déjà beaucoup. Il n’est pas possible, plus d’un demi-siècle après les premières dispositions légales, que l’Éducation Nationale n’ait pas pu prendre les dispositions nécessaires à la mise en place d’un enseignement sérieux du catalan.

L’initiation est insuffisante

5Depuis plus de 20 ans, c’est l’APLEC, Associació per a l’ensenyament del català, qui assure grâce au financement des collectivités territoriales (à l’origine même, un tiers du financement était assuré par le gouvernement de la Generalitat), l’initiation au catalan pour 8 élèves sur 10 des écoles maternelles et élémentaires publiques. Chaque année plus d’une vingtaine d’étudiants de catalan (principalement) sont employés, les « intervenants de catalan », pour faire plus de 7 000 heures de cours dans une cinquantaine de communes de Catalogne Nord, y compris Perpignan.

6Un autre point totalement insatisfaisant est le fait que l’enseignement du catalan est un apprentissage scolaire qui consiste surtout en une initiation, parfois même à une simple sensibilisation, très en-deçà du minimum indispensable à une bonne maitrise de la langue. Les 10 000 élèves qui font du catalan à l’école, à raison de demi-heure à 3h hebdomadaires, ne seront pas au sortir de leur scolarité des catalanophones. Le volume horaire d’enseignement de la langue est très insuffisant. Le cadre législatif et les textes règlementaires existent qui permettent un fonctionnement optimal de l’enseignement des langues régionales et de l’enseignement bilingue en langue régionale ; ils ne sont pas appliqués. Tous les élèves ont droit à l’enseignement du catalan ; les parents doivent en être informés. Combien le savent ? Le minimum horaire en primaire est de 1 h 30 ; pourquoi les écoles limitent-elles le catalan à 30 mn ou 1h hebdomadaire ?

3 300 élèves sont scolarisés en classe bilingue

7Depuis le début de l’enseignement en catalan -la première Bressola ouvre en 1976 et la première classe bilingue publique en 1992- les effectifs de l’enseignement bilingue et immersif ne cessent de croitre. En 2014-2015, ce sont 3 300 jeunes qui sont scolarisés en catalan, soit 7,5 % de la population scolaire du département. Les jeunes sortis des classes bilingues et immersives constituent le gros des néo-catalanophones. Au terme de leur scolarité, ils maitrisent les deux langues, français et catalan, et sont capables d’exercer les quatre compétences linguistiques (comprendre, parler, lire, écrire) dans n’importe qu’elle discipline ou situation. Ils sont la plupart du temps également compétents dans au moins une autre langue (voire deux), anglais ou espagnol, qu’ils ont commencée d’apprendre comme tous les autres élèves mais qu’ils ont eu la chance d’acquérir plus rapidement et plus efficacement grâce aux bénéfices du bilinguisme français-catalan.

400 nouveaux locuteurs contre 4 000 vieux catalanophones

8Si les progrès de l’enseignement bilingue et immersif ne font aucun doute, leur développement est très insuffisant pour envisager d’inverser la courbe négative du nombre de catalanophones. La balance entre les locuteurs qui disparaissent chaque année (environ 4 000 personnes qui comprennent le catalan et 2 500 qui le parlent selon une évaluation basée sur le taux de mortalité et les résultats de l’enquête parmi les populations les plus âgées) et les néo-locuteurs potentiels produits par le système scolaire (environ 400 élèves des classes bilingues sortent de l’enseignement primaire) montre aisément le déséquilibre : de 1 à 10. Cette configuration, si elle n’évolue pas, peut représenter la réduction des catalanophones à une portion congrue, préalable à une disparition pratiquement totale.

200 ans pour satisfaire la demande des parents

9Le rythme de développement des sections bilingues et de classes immersives est actuellement bien trop lent pour permettre d’assurer le renouvellement des locuteurs de catalan. 2016 a marqué le 40e anniversaire de la Bressola qui ouvrait sa première classe en 1976. Au terme de ces quatre décennies, les écoles catalanes atteignent le chiffre de 1 000 élèves, soit une progression moyenne des effectifs de 25 élèves par an. Pour atteindre les 10 000 élèves, soit environ 20 % de la population scolaire, à ce rythme, 400 ans seront nécessaires.

10La projection basée sur les élèves des sections bilingues publiques (y compris les écoles immersives Arrels), donnent des meilleurs résultats : il ne faudrait que 200 ans à l’Éducation Nationale pour atteindre un taux de 45 % de la population scolaire (la demande évaluée se situant entre 40 % et 50 % des familles). En vingt ans d’enseignement bilingue, le secteur public arrive à scolariser environ 2 000 élèves, soit une progression moyenne de quelques 100 élèves par an. Parvenir à scolariser 20 000 élèves prendrait donc deux siècles s’il ne se produit pas d’accélération du développement de l’enseignement en catalan, tel qu’on le connait au Pays Basque où le bilinguisme et l’immersion sont en passe de devenir le modèle majoritaire.

Carte de l’enseignement du catalan (Ch. Bertrand, APLEC, 2015).

Carte de l’enseignement du catalan (Ch. Bertrand, APLEC, 2015).

Les avantages de l’enseignement en catalan

11Les points forts de l’enseignement dans la langue -dit « bilingue » lorsque le catalan occupe 50 % de l’emploi du temps hebdomadaire et « immersif » quand il va au-delà- sont : une acquisition naturelle (devrait-on dire indolore ?) des deux langues, une compétence élargie en langue (meilleur niveau en français que les monolingues), de meilleurs résultats scolaires généraux et une plus grande ouverture à la diversité culturelle. Devrait-on y ajouter que les dernières recherches en neurolinguistique montrent que les bilingues sont moins exposés à la maladie d’Alzheimer ? Or cette pédagogie ne comporte pas de cout ajouté : un professeur d’école bilingue ne coute pas plus qu’un monolingue. Comment comprendre dès lors que ce modèle ne s’étende pas rapidement, qu’il soit freiné dans l’enseignement public ?

12La demande d’enseignement bilingue en catalan atteint un niveau élevé sans que, comme pour l’enseignement d’initiation à la langue, l’Éducation Nationale ne prenne les mesures pour y répondre sérieusement. La première enquête auprès des parents en 1995 indiquait que 37 % des parents souhaitaient inscrire leur enfant en maternelle bilingue. La dernière enquête de 2015 montre que 76 % des habitants sont favorables ou très favorables à l’enseignement bilingue en catalan. Plus rageant encore, alors que le taux de connaissance du catalan reste relativement important en Catalogne Nord et bien que la demande des familles soit conséquente, le département se situe parmi les derniers en matière d’enseignement bilingue en France. Les Basques comptent 35 % d’élèves en classe bilingue ou immersive, les Corses 25 %, les Alsaciens 20 %.

Les textes officiels existent mais ne sont pas appliqués

13Les progrès en matière de cadre légal et règlementaire de l’enseignement des langues régionales n’ont pas cessé. La première loi, dite Deixonne, de 1951 autorisait tout juste un enseignement facultatif. Les textes qui ont suivi, circulaire Savary en 1982, circulaire Bayrou en 1995, surtout circulaires Lang de 2001 et loi Peillon de 2013 ont amélioré les possibilités d’enseigner le catalan et en catalan. La récente et polémique réforme du collège tient compte dans ses circulaires de ces enseignements et les maintient intégralement. Pourtant certains établissement tentent de les appliquer à leur manière et en font une interprétation non conforme à la lettre des textes et aux instructions ministérielles.

14En particulier, l’article 40 de la loi Peillon (L 312-10 du Code de l’éducation) précise très clairement : « Les langues et cultures régionales appartenant au patrimoine de la France, leur enseignement est favorisé prioritairement dans les régions où elles sont en usage » et « Les familles sont informées des différentes offres d’apprentissage des langues et cultures régionales ». Les parents doivent être informés des possibilités de suivre un enseignement de langue régionale (y compris le bilinguisme), les élèves ont droit à un enseignement de langue régionale tout au long de la scolarité, l’Éducation Nationale se doit (selon les termes de la loi) de favoriser ces enseignements.

15La loi précise que « Cet enseignement peut être dispensé tout au long de la scolarité » et que « L’enseignement facultatif de langue et culture régionales est proposé dans l’une des deux formes suivantes : 1° Un enseignement de la langue et de la culture régionales ; 2° Un enseignement bilingue en langue française et en langue régionale. »

Les écoles manquent de professeurs des écoles bilingues

16Le nombre d’enseignants de catalan ne cesse d’augmenter. Dans le primaire, depuis la création du CRPE spécial de et en langue régionale en 2002, plus d’une centaine d’enseignants ont pu être recrutés. Ce concours créé sous le Ministère de Jack Lang a représenté une véritable révolution dans l’histoire de l’école en France. Pour la première fois depuis 120 ans (l’école de Jules Ferry date de 1882), l’école recrute des enseignants qui auront pour mission de professer dans d’autres langues que le français. Destinés à officier en catalan dans les sections bilingues aussi bien que d’enseigner la langue dans les autres classes, les professeurs des écoles bilingues ne sont pratiquement destinés qu’au besoin des classes recevant les cours en catalan.

17Leur nombre trop réduit ne permet pas de les affecter à d’autres tâches. Ils sont en nombre trop insuffisant pour permettre d’ouvrir toutes les classes qui seraient nécessaires pour satisfaire la demande. Les chiffres de 2014-2015 montrent que les enseignants du primaire sont quelques 123, soit seulement 5,4 % des maitres et instituteurs. La proportion explique aussi un des freins : un corps de professeurs à 95 % monolingue et à qui l’on a toujours donné comme objectif principal et prioritaire l’acquisition de la langue française représente une pression démesurée sur le modèle d’enseignement bilingue qui en est à ses débuts.

Effectifs d’enseignants de catalan (2014-2015)

Maternal i elemental

108

ensenyants bilingües

+ Titulars reemplaçants

10

+ estatgiaris CRPE (2014)

5

Total Elemental : 123 / 2 287 (INSEE 2013)

+ estatgiaris CRPE (2015)

5

Total Elemental : 123 (5,4 %)

+ intervinents APLEC

25

5 equivalents temps ple

Secundari

37

professors certificats / 2 696 (INSEE 2013)

+ estatgiària CAPES 2014

1

+ estatgiaris CAPES 2015

4

+ contractuals

8

+ professors DNL en català

12

Total Secundari : 50 + 12 = 62 (2,3 %)

Universitat

6

+ contractual i PAST

2

2 mig temps = 1 equivalent temps ple

+ vacataris

9

Total Universitat : 8

TOTAL general

223

Fonts : CALR, IFCT, APLEC. Elaboració ABF (2015).

18Même si certains enseignants déjà en place ont accepté de se former et de passer une habilitation pour enseigner en catalan, le nombre reste très insuffisant, d’autant que les catalanophones initiaux (ayant eu le catalan comme langue maternelle) ont progressivement disparu du paysage au fil des années. C’est ce contexte qui a conduit l’APLEC a mettre en place des intervenants extérieurs qui initient les élèves au catalan pour palier à l’incapacité de l’Éducation Nationale de satisfaire la demande.

19Le manque de professeurs des écoles bilingues, s’il s’explique en partie par le nombre trop réduit de postes de CRPE bilingue ouvert chaque année au concours (leur nombre a varié au cours des années de plus d’une douzaine à 5, remontant parfois à 7 ou 8), force est de constater d’autre part que les candidats n’abondent pas. Trop peu d’étudiants qui ont suivi des Études Catalanes ou de jeunes catalanophones choisissent de s’engager dans l’enseignement bilingue. À la relative crise générale de vocations dans l’éducation s’ajoute ici la baisse de jeunes compétents en catalan. Dans certaines régions (Bretagne, Aquitaine, académie de Toulouse) des incitations (bourses régionales) viennent inciter la carrière. Pas dans l’académie de Montpellier. Réalité ou prétexte repris par les responsables académiques, ou toutes deux à la fois, ces éléments viennent justifier le nombre réduit de postes ouverts au concours. Pas assez de candidats catalanophones empêche d’augmenter le nombre de postes. Et le manque de postes limite les ouvertures de sites bilingues et donc la formation des futurs catalanophones.

Une formation des professeurs d’écoles bilingues inadaptée

20Le dernier élément qui intervient dans la relative faiblesse du développement de l’enseignement bilingue en primaire est la formation des futurs enseignants, et depuis la masterisation la préparation du concours CRPE spécial, toutes deux inadaptées aux nécessités. Le master MEEF de Premier degré bilingue catalan, outre qu’il n’est pas piloté par les Études Catalanes de Perpignan mais par l’Université de Montpellier, ne comprend qu’un volume très limité de cours consacrés à la didactique du catalan et à la formation de langue catalane.

21Dans l’enseignement secondaire, le concours existe depuis 1992, le CAPES de catalan ayant fait partie du concours de « langues régionales » créé pour le basque, le breton, l’occitan, le catalan et « le » créole. Le corse bénéficie quant à lui d’un régime de faveur en étant rangé dans une catégorie spécifique, ni langue étrangère, ni langue régionale : langue corse. La différence n’est pas anodine puisque les professeurs de corse, comme les enseignants de toutes les autres disciplines en secondaire passent par un concours et une formatons à une seule discipline. Les professeurs des autres langues « régionales » en revanche sont « bivalents » et doivent donc préparer deux programmes et enseigner deux disciplines : catalan et anglais, espagnol, français ou histoire-géographie au choix. Au contraire la configuration bivalente a l’avantage de former des enseignants d’histoire-géographie catalanophones, et surtout de pouvoir affecter un professeur de catalan dans un seul établissement, même si tout son service n’est pas consacré à l’enseignement de la langue catalane.

22Dans le secondaire, les chiffres indiquent un niveau de recrutement proportionnellement plus important que pour l’enseignement primaire : avec plus d’une quarantaine d’enseignants certifiés recrutés à travers le CAPES, le catalan peut être proposé dans 70 % des collèges et lycées de Catalogne Nord.

Cherche profs de DNL catalanophones désespérément

23La faiblesse de l’enseignement du catalan et surtout de l’enseignement bilingue dans les collèges et les lycées réside surtout dans le manque de professeurs de DNL compétents en catalan pour pouvoir, comme le prévoient les textes, « tendre » à la parité horaire entre les cours impartis dans les deux langues. Mais l’organisation de l’enseignement secondaire, associée au manque de volonté, depuis le ministre jusqu’aux chefs d’établissement, qui dissocie l’affectation des personnels dans un établissement et la dotation horaire affectée à l’enseignement du catalan provoque que tous les professeurs de catalan n’enseignent pas nécessairement la discipline alors que des élèves ne peuvent pas avoir de cours de catalan, une discipline facultative et dont on peut aisément se passer quand on dirige un collège ou un lycée et que les priorités et les contraintes budgétaires obligent à faire des choix. Cette situation paradoxale est évitée en Corse où tous les élèves sont soumis à l’enseignement de la langue corse « dans l’emploi du temps normal » selon la formule consacrée pour contourner le caractère obligatoire prescrit par la légalité française et ou les moyens consacrée à l’enseignement de la langue n’entrent pas en concurrence avec ceux des autres disciplines puisque le corse bénéficie de dotations dédiées qui viennent abonder les moyens ordinaires.

Établissements scolaires (2014-2015)

PRIMARI

Maternals amb català LV

46

escoles

Maternals amb bilingüisme

20

escoles

Elementals amb català LV

61

escoles

Elementals amb bilingüisme

21

escoles

+ Bressoles

6

Total bilingüisme + Bress.

47

15 % (/ 313 escoles)

Total LV

107

34 % (/ 313 escoles)

Total primari

154

49 % (/ 313 escoles)

SECUNDARI

Col·legis amb català

22

69 % (/32 col·legis públics + Bressola)

entre els quals bilingües

13

40 %

Liceus amb català

9

82 % (/11 liceus públics)

entre els quals bilingües

3

27 %

+ privats catòlics

2

66 % (/15 liceus públics i privats)

Total secundari

33

70 % (/47)

entre els quals Total bilingüe

16

34 % (/47)

Fonts : CALR, DSEN, Rectorat Acadèmia Montpeller. Elaboració ABF (2015).

24Nombre d’établissements d’enseignement secondaire : (2016-2017)

25- Avec section bilingue : 16 collèges et lycées (34 %)

  • Collèges : 13 (40 %) dont 1 immersif Bressola

  • Lycées : 3 (27 %)

26- Avec enseignement de LRV seul : 17 collèges et lycées (36 %)

  • Collèges : 9 (28 %)

  • Lycées : 8 (53 %) dont 2 privés catholiques

27Du côté des motifs de satisfaction, il est à souligner que le nombre de candidats au concours, sans être pléthorique, suffit à alimenter le vivier des futurs enseignants et à pourvoir les postes ouverts au CAPES, entre 1 et 3 postes par an. Quant à la formation des professeurs du secondaire et leur préparation au concours, elle est proposée à l’Université de Perpignan et administrée par l’IFCT et le DPE, Département Professorat et Éducation de l’UPVD (au sein de la complexe organisation des ESPE, Écoles Supérieures du Professorat et de l’Éducation), formation adaptée aux besoins de l’exercice de la profession.

70 % des collèges et lycées enseignent le catalan

28En ce qui concerne les établissements où l’enseignement du catalan est présent, les chiffres peuvent apparaitre meilleurs. Une école sur deux bénéficie d’enseignement de catalan, Et les deux tiers des collèges et lycées proposent cet enseignement (70 %). La proportion d’établissements avec bilinguisme atteint 15 % en primaire, 40 % en collège et 27 % en lycée, soit un tiers des établissements d’enseignement secondaire (34 %). Ces résultats cachent cependant une réalité bien moins satisfaisante dans la mesure où les moyens limités en enseignants bilingues et en professeurs de catalan, voire en dotation horaire d’enseignement en collège, est loin de couvrir les besoins réels. Ce qui se traduit par des effectifs limités d’élèves qui ont accès au catalan ou qui choisissent la discipline ou le modèle bilingue (voir ci-dessus les chiffres des effectifs). De plus, en secondaire, l’enseignement bilingue ne correspond que rarement à la parité horaire entre les deux langues par manque de professeurs de disciplines non linguistiques catalanophones.

29La formation à la langue catalane et l’affectation des professeurs de DNL (mathématiques, EPS, technologie entre autres) n’est pas prévue dans le système, ce qui complique pour le moins de pouvoir disposer de professeurs compétents ou quand ils existent de les affecter dans la bonne académie, système centralisé oblige. Des solutions existent ; manque pour l’heure la volonté de les mettre en place. À titre d’exemple, le Ministère autorise cette année, des lauréats du CAPES de différentes DNL et brittophones à être affectés en priorité dans des établissements bretons bénéficiant de section bilingue.

Le catalan à l’université

30À l’Université de Perpignan, le catalan compte chaque année quelques 180 étudiants, répartis en environ 50 étudiants de licence, environ 20 étudiants de master, environ 15 étudiants de master MEEF et aux alentours de 90 étudiants non spécialistes.

Effectifs à l’IFCT (2015-2016)

14/15

15/16

Llicenciatura 1

23

28

+ altres

10

1

(mutualització LEA)

Llicenciatura 2

6

11

+ altres

7

1

Erasmus

Llicenciatura 3

6

7

Total Llicenciatura : 48

Llic. Prof. Trad.

7

3

Total Llicenciatura + LP : 51

Màsters

21

12

3 M1 + 1 M2 + 8 MRT

Doctorands

3

9

83

72

Total LMD : 51 + 12 + 9

Màster MEEF II

15

12

5 M1 + 6 M2 + 1 DU 2

98

84

Total LMD + MEEF (72 + 12)

DU CeLCat A / NSP

42

65

dels quals 51 DU (inscrits)

DU CeLCat B1 / NSP

29

20

dels quals 17 inscrits

DU CeLCat B2 / NSP

15

16

dels quals 16 inscrits

Total DU / NSP

86

101

Total DU / NSP

TOTAL general

184

185

Fonts : IFCT. Elaboració ABF (2015).

31Les formations de catalan de l’Université de Perpignan sont réparties en diplômes d’État (licence Langue et culture étrangère et régionale parcours catalan, licence professionnelle Coopération et développement international parcours Métiers de la traduction et de l’interprétation catalan-français, master Études européennes et internationales parcours Études Catalanes, master professionnel Relations transfrontalières, master Métiers de l’enseignement, de l’éducation et de la formation -MEEF- parcours catalan 2nd degré, doctorat) et en diplômes d’universités (DU) : les Certificats de langue catalane (CeLCat A, CeLCat B1 et CeLCat B2).

L’IFCT, fac des études catalanes

32L’Université de Perpignan Via Domitia (UPVD) est la seule en France qui offre des formations supérieures complètes de catalan. Elles sont regroupées au sein de l’Institut Franco-Catalan Transfrontalier (IFCT), une des six composantes de l’UPVD. La ‘’fac’’ d’Études catalanes, outre d’être la seule langue dite régionale à bénéficier d’une composante à part entière, regroupe au sein de la Casa dels Països Catalans (Maison des Pays Catalans) un pôle « de formation et d’expertise sur le domaine catalan et les questions transfrontalières, de la formation initiale et continue, de la recherche scientifique et technologique ainsi que de la valorisation des résultats, de la diffusion de la culture et l’information scientifique et technique et de la coopération internationale » (article 2 des statuts de l’Institut). Les organismes qui ont le siège à la Casa dels Països Catalans et représentés au sein du Conseil de l’IFCT sont la délégation perpignanaise de l’Institut d’Estudis Catalans (IEC, l’équivalent de l’académie de la langue catalane), l’Associació per a l’ensenyament del català (APLEC), l’association Universitat Catalana d’Estiu (UCE) et l’Association formative de l’espace catalan transfrontalier (AFECT).

33Le catalan est un enseignement spécifique de l’Université de Perpignan. Le fait d’être langue « régionale », langue historique et vivante de sa région, confère au catalan une dimension particulière ; il est une question clé pour les collectivités locales. Grâce à cette spécificité linguistique, l’Université de Perpignan fait partie des 21 universités des Pays Catalans, la Xarxa Vives d’Universitats dels territoris de parla catalana, qui représente quelques 450 000 étudiants, enseignants et personnels. Outre la dimension linguistique, le pôle constitué par l’IFCT et la Casa dels Països Catalans a une importance plus conjoncturelle : le contexte transfrontalier, la dynamique souverainiste sud-catalane demandent à être préparés au traitement de la « question catalane ». L’enjeu est local (relations obligées -et avantageuses- avec la région voisine directe d’une Catalogne Nord économiquement faible) mais il intéresse aussi l’échelle géostratégique française qui entretient un partenariat et des relations privilégiées avec le puissant pôle économique et culturel structuré autour de Barcelone.

L’entrée principale de la Casa dels Països Catalans à l’Université de Perpignan, siège des Études Catalanes ainsi que des entités consacrées à la langue catalane représentées au sein du Conseil de l’IFCT, Institut Franco-Catalan Transfrontalier.

Table des illustrations

Crédits Fonts : CALR, DSEN, Rectorat Acadèmia Montpeller, IFCT, APLEC. Elaboració ABF (2015).
URL http://books.openedition.org/pupvd/docannexe/image/40090/img-1.jpg
Fichier image/jpeg, 93k
Titre Carte de l’enseignement du catalan (Ch. Bertrand, APLEC, 2015).
URL http://books.openedition.org/pupvd/docannexe/image/40090/img-2.jpg
Fichier image/jpeg, 53k
Légende L’entrée principale de la Casa dels Països Catalans à l’Université de Perpignan, siège des Études Catalanes ainsi que des entités consacrées à la langue catalane représentées au sein du Conseil de l’IFCT, Institut Franco-Catalan Transfrontalier.
URL http://books.openedition.org/pupvd/docannexe/image/40090/img-3.jpg
Fichier image/jpeg, 85k

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