Table des matières

Avant-propos

Elsa Matzner

Quelques réflexions autour du rôle de l’école à l’égard des langues menacées

Christian Lagarde

L’institution scolaire face à la diversité linguistique

• 1. Un cadre de référence : l’inversion de la substitution linguistique selon Fishman
• 2. École, langue et pouvoir
• 3. Vivre et enseigner la diversité

Raymond Renard

L’école, sûrement, mais pas seulement l’école

• 1. La menace
• 2. Résister
• 3. L’école
• 3.1 Nécessaire
• 3.2. Insuffisante
• Conclusion

Thao Tran-Minh

Enseigner les langues minoritaires à l’école française : la parole aux enseignants

• 1. Contexte général
• 2. Les situations de contact de langues vues par les enseignants
• 3. Tendances et opinions personnelles des enseignants
• 4. L’enseignement des langues : une question de motivations ?

Jean-Marie Comiti

Le corse à l’école, ou le syndrome du bocal

• 1. Une politique linguistique scolaire discriminatoire
• – Une matière facultative
• – Un renforcement de la hiérarchie des disciplines
• – De l’impossibilité pour les enseignants de progresser dans leur carrière
• – Un discours officiel caractérisé par la langue de bois
• 2. Le corse à l’école n’est qu’une discipline scolaire parmi d’autres
• – Le traitement didactique et les limites de l’artifice
• – Le paradoxe de la langue étrangère
• – Les lois de l’oubli
• – Les élèves ont leur propre statut

Soloalijaona Randriamasinony

La politique de malgachisation de la deuxième république : un bilan contrasté

• 1. Normalisation linguistique et décolonisation
• 2. Les enjeux et les embûches de la normalisation
• 3. L’enseignement, entre malgachisation et démalgachisation
• Conclusion : les limites de l’idéologisation linguistique

Chrystelle Burban

Faut-il vraiment sauver l’espagnol ?

• Le contexte espagnol
• 1. La pluralité linguistique : une donnée intégrée
• 2. Les dérives : de l’harmonie à la mise en danger de l’espagnol
• 3. Pour une politique linguistique globale
• 3.1. Réception du discours
• 3.2. La nécessité d’une politique linguistique globale

Gentil Puig Moreno

Pour un enseignement généralisé de la langue catalane à tous les élèves de Catalogne nord

• 1. La question de la transmission intergénérationnelle de la langue catalane
• 2. Les réponses institutionnelles
• 2.1. Que peuvent faire l’école et les autorités en pareil cas ?
• 2.2. La généralisation de l’enseignement du catalan à l’école primaire
• 3. Un outil pédagogique adapté à la situation : Benvinguts
• 3.1. Le portail informatique d’autoformation de la collection Benvinguts
• 3.2. Objectifs d’enseignement / apprentissage de la collection Benvinguts
• 3.3. Conception des activités grammaticales de Benvinguts
• 4. Les enjeux de la méthode
• 4.1. Pourquoi et comment l’apprentissage du catalan peut-il aider à une meilleure maîtrise du français ?
• 4.2. Quelle modalité de la langue catalane doit-on enseigner en Catalogne Nord ?
• Conclusions
• Le catalan pour tous
• Le droit des minorités

Jovan Kostov

Quelle politique pour enseigner et diffuser les langues minoritaires en Macédoine ?

• 1. La Macédoine au sein de l’Ex-Yougoslavie (1945-1990)
• 2. L’indépendance macédonienne : enjeux et résultats
• 3. La suite des conflits dans l’ex-Yougoslavie et leur impact sur la Macédoine
• 4. Le conflit de 2001 en Macédoine : une véritable « guerre des langues »
• 5. Les autres minorités linguistiques macédoniennes
• 6. L’Impact du changement constitutionnel sur les langues minoritaires en Macédoine
• 7. Diffusion de langues : diffusion de savoir

Lionel Joly

Vingt-cinq ans de planification linguistique dans les écoles basques : doutes et enjeux

• 1. État des lieux
• 1.1. Pays Basque Nord
• 1.2. Navarre et Communauté Autonome Basque
• 1.3. Massification de la connaissance de la langue basque : norme et expressivité
• 2. Vingt-cinq ans depuis l’introduction du basque à l’école : situation sociolinguistique et représentations
• 2.1. L’école, instrument de perpétuation des stéréotypes ?
• 2.1.1. Modèle linguistique et stéréotypage de la langue basque
• 2.1.2. L’euskera, langue des enfants : scolarisation et perpétuation des représentations
• 2.2. Communauté linguistique et communauté de sentiment : une limitation à l’emploi de la langue que la scolarisation ne peut empêcher
• 2.3. L’école en question : choix normatifs et pratiques linguistiques
• 2.3.1. Importance de la norme linguistique choisie à l’école
• 2.3.2. Didactique des langues et langue minorée
• 2.4. Les effets pervers
• 2.4.1. Erdaldunisation des bascophones : la scolarisation à double tranchant
• 2.5.1. Les méfaits de l’institutionnalisation de la langue
• Conclusion

Alain Di Meglio

Langue(s), identité(s) et scolarité : la question du rapport à l’autre et de la citoyenneté à partir de l’exemple Corse

• 1. Le Corse à l’école : une réalité duale
• 1.1. Revisiter le contexte ?
• 1.2. Place et rôle de l’école
• 2. Une langue enkystée peut-elle s’infecter ?
• 3. Vers une évolution des motivations des enseignants LCC
• 3.1. Une fois la diglossie dépassée
• 3.2. Un néo-régionalisme linguistique ?
• 3.3. Un bénéfice citoyen possible

Pascal Ottavi

L’enseignement d’un vernaculaire à l’école : repli identitaire ou ouverture à la modernité ?

• 1. Une langue romane tardivement venue
• 2. L’émergence des langues régionales : les raisons d’un enseignement
• 3. Entre repli identitaire et ouverture à la modernité : quelle légitimité pour les langues régionales ?
• Conclusion

Joan Peytaví Deixona

Quelle langue (ré)apprendre ?

Catalan standard, dialecte roussillonnais et enseignement en Catalogne du Nord

• Un vieux débat...
• 1. Standard, dialecte : état des lieux dans la quotidienneté scolaire
• 1.1. L’héritage dialectal : données sociolinguistiques
• 1.2. Des structures scolaires diverses et des acteurs renouvelés
• 1.3. Enseigner la langue en fonction de son environnement social
• 2. Proposition pour un enseignement standardisé du dialecte.
• 2.1. Le dialecte face au standard
• 2.2. La « responsabilité historique » des enseignants
• Réflexion finale

Consuelo Escudero Médina

L’école et l’avenir d’une langue menacée en contexte frontalier : le cas du catalan dans la communauté autonome de Murcie

• 1. Cadre général
• 1.1. Situation géographique
• 1.2. Population
• 1.3. Situation linguistique : la transmission de la langue
• 2. Organisation scolaire et choix des établissements
• 3. Cadre juridique actuel de la Communauté autonome de Murcie en matière d’enseignement
• 4. Quelques actions et leurs résultats
• 5. Quelques propositions pour la revigoration du catalan dans la Communauté autonome de Murcie
• 5.1. Quelques solutions juridiques
• 5.2. D’autres terrains d’action

Giovanni Depau

L’enjeu du catalan dans les écoles d’Alguer (Sardaigne) : la loi régionale 26/1997 et ses limites

• 1. Le catalan à l’Alguer : considérations générales
• 1.1. Un peu d’histoire
• 1.2. L’alguérois et le catalan standard
• 1.3. La catalanophonie actuelle à l’Alguer
• 2. Les lois de reconnaissance des minorités linguistiques
• 2.1. Le cadre juridique
• 2.2. Les programmes régionaux de financement
• 3. Les projets pédagogiques en faveur du catalan alguérois
• 3.1. Projets financés dans le cadre de la LR 26
• 3.2. Projets non financés par la LR 26
• 4. La question des rapports entre Alguer, les Pays Catalans et la Sardaigne
• Conclusions

Carmen Alén Garabato et Marie Jeanne Verny

L’Université, instrument de sauvetage de l’occitan

• 1. L’enseignement de l’occitan à l’Université Paul-Valéry – Montpellier III : de l’histoire à l’actualité
• 1.1. Un passé prestigieux
• 1.2. La situation actuelle
• 2. Les étudiants d’occitan à Montpellier III de 1997 à aujourd’hui
• 2.1. Le profil des étudiants d’après les fiches
• 2.1.1. Types de cours : langue ou littérature
• 2.1.2. Provenance géographique des étudiants et cursus antérieur :
• 2.1.3. Les étudiants ont-ils déjà entendu la langue ?
• 2.1.4. Pourquoi choisir l’occitan ?
• 2.1.5. Et après l’Université ?
• 3. Principaux problèmes trouvés par les enseignants d’occitan à l’université
• 3.1. La composition des maquettes
• 3.2. L’offre professionnelle
• Conclusion : (’Université instrument de sauvegarde de l’occitan ?

Stefan Moal

Enseignement bilingue français-breton : quelles sont les motivations des parents ?

• 1. Quelques traits caractéristiques du système éducatif en Bretagne
• 1.1. « L’académie de tous les succès »
• 1.2 . Un miracle éducatif breton ?
• 1.3. Le breton à l’école au XIX^e siècle : de la tolérance à la stigmatisation
• 1.4. Le poids de l’école confessionnelle
• 2. Les « langues régionales » à l’école aujourd’hui : pour qui, pour quoi ?
• 2.1. Ce qu’en pensent les Français en général
• 2.2. Le profil socio-professionnel des parents d’élèves bilingues
• 2.3. Le cas de Diwan : une diversification socio-professionnelle en devenir
• 3. La question des motivations
• 3.1. Le discours tenu par les associations de parents
• 3.2. Les motivations exprimées par les parents
• 3.3. L’enquête Dihun de 2003 dans le Morbihan : la banalisation en marche
• Conclusion : une potentielle montée en puissance de l’enseignement bilingue et/ou immersif

Valentina Formoso Gosende et Carmen Alén Garabato

Les lycéens et la langue galicienne : qu’en est-il de la normalisation ?

• 1. Présentation
• 2. Analyse des représentations
• 3. L’école peut-elle être l’instrument de sauvegarde du galicien ?

Ernest Querol

L’influence de l’orientation linguistique des établissements scolaires du secondaire sur les usages et représentations du catalan dans les « Paisos Catalans »

• 1. Le cadre théorique
• 2. L’hypothèse de recherche sur l’orientation linguistique des établissements scolaires
• 3. La recherche empirique
• 3.1. La fiche technique
• 3.2. Résultats des recherches empiriques
• Conclusions

Claude Cortier

Les langues de proximité dans l’école : vecteur d’intégration ?

• 1. Régions et langues régionales : quelle(s) proximité(s) ?
• 1.1. Des langues, dialectes et parlers « locaux »
• 1.2. Langues et cultures « régionales »
• 1.3. Évolution des désignations et représentations dans les discours de l’enseignement
• 1.4. Le local comme propédeutique du national (emboîtement ou identités « gigogne »)
• 1.5. Coopérations et proximités : le local comme ouverture à la diversité
• 2. Écoles bilingues : les facteurs d’intégration et de sélection
• 2.1. Les voies de la sélection
• 2.2. Les sites bilingues en Corse. Quelles voies pour l’intégration ?
• 3. Une pédagogie et une didactique spécifiques des langues minoritaires ?
• 3.1. Langues polynomiques
• 3.2. Une praxis bi/plurilingue
• 3.3. Polynomie, langues régionales et français ?
• 3.4. Polynomie, langues régionales et proximité(s) linguistiques : vers une compétence plurilingue ?
• Conclusion : vers une éducation aux langues et aux cultures s’appuyant sur les langues de proximité ?

Véronique Fillol, Jacques Vernaudon, Marie Salaün et al.

L’école républicaine française et les langues kanak

• 1. Les langues Kanak en Nouvelle-Calédonie : résumé historique, contexte politique, sociolinguistique et éducatif
• 2. Les langues maternelles, le bilinguisme, l’école et les familles : quelles représentations ? Quelles fonctions ?
• 3. Au delà de l’enjeu patrimonial...
• Conclusion

Chantal Maignan-Claverie

Le créole des îles à l’école de la France

• 1. Le français ou l’insécurité linguistique
• 1.1. Avant 1848
• 1.2. Après 1848
• 2. Le créole ou l’ouverture aux langues : du bilinguisme au multilinguisme

Bernard Py

Le rôle de l’école dans la socialisation langagière des migrants de deuxième ou troisième génération

Louise Dabène

Quelques réflexions à propos de la présence d’enfants allophones dans les institutions éducatives européennes et de l’influence des langues minorées sur la recherche en didactique des langues

• 1. La minorisation linguistique
• 2. Des jalons pour la didactique des langues
• 3. Des défis
• 4. Des pistes

Joëlle Cordesse

La didactique des langues, verrou ou levier d’une politique de sauvegarde des langues menacées ?

• 1. Didactique déductive, l’impasse techniciste
• 2. Didactique inductive : l’impasse empiriste
• 3. Didactique abductive : sortir de l’impasse en théorisant la polyglossie

Annemarie Dinvaut

Didactique de l’histoire, didactique des langues et prise en compte des langues et des cultures des élèves : quels liens, quel impact ?

• 1. Corpus et méthodologie
• 2. Quelques repérages quantitatifs
• 2. 1. Parler une langue, une activité humaine peu représentée
• 2. 2. Les cartes
• 2. 3. Mots-clés, index
• 3. Quelques conceptions sur les langues
• 3. 1. Des langues nationales pures, dont les patois sont dérivés
• 3. 2. La langue, une habileté servant à communiquer
• 3. 3. Langues et pratiques sociales en France
• 3.3. 1. Langue et création littéraire
• 3. 3. 2. Langues et pratiques religieuses
• 3. 3. 3. Langue, éducation, service militaire
• 3. 4. Des locuteurs plurilingues
• 3. 4. 1. Langues et flux migratoires
• 3. 4. 2. Un plurilinguisme d’élite
• 3. 5. Apprentissages, connaissances
• 3. 5. 1. Une langue s’apprend à l’école, par les textes
• 3. 5. 2. Les conceptions sur la circulation des savoirs
• 4. Quelles valeurs et quelles fonctions pour quelles langues ?
• 4. 1. Le statut des langues
• 4. 2. Les principales fonctions attribuées aux langues
• 4. 2. 1. La langue outil du pouvoir (dont les affiches)
• 4. 2. 2. La langue des faibles
• 4. 2. 3. Langue et nation
• 5. Rendre compte des réalités linguistiques, quels enjeux ?
• 5. 1. Quelques passerelles possibles
• 5. 2. La notion de point de vue : contextualiser, mettre en regard
• 5. 3. D’autres schémas que « une langue, une nation »
• 5. 3. 1. Des passés plurilingues
• 5. 3. 2. Une citoyenneté européenne
• 5. 3. 3. Lire les liens entre histoire, politiques linguistiques et mythes
• Conclusion

Isabelle Aliaga, Teresa Creus et Philippe Mesmin

Enseignement, formation et compétences pour une communication interculturelle à partir d’un apprentissage de la diversité en maternelle

• 1. Le cadre théorique de l’expérience (Isabelle Aliaga)
• 1.1. Objectifs poursuivis
• 1.2. Méthode et fondements
• 2. Le point de vue de l’enseignant de la classe (Philippe Mesmin)
• 2.1. Inscription dans le projet
• 2.2. Interactions IUFM/ UAB
• 2.2.1. La formation des enseignants
• 2.2.2. L’inscription du projet dans la classe
• 2.3. L’apport du projet pour la formation
• 2.3.1. Pour ce qui est des élèves
• 2.3.2. Pour ce qui est des étudiants
• 2.3.4. Pour ce qui est des formateurs
• 2.4. Bilan de l’expérience
• 3. Le point de vue de la formation des enseignants (Teresa Creus)
• 3.1. La situation scolaire réelle comme point de départ de notre recherche
• 3.2. Le postulat de départ
• 3.3. Des élèves en formation : les futurs maîtres
• 3.4. La langue catalane arrive à l’école dans la perspective du rôle du maître
• 3.5. Évaluation

Pierre Escudé

La langue occitane, vecteur d’intercompréhension des langues romanes dans l’Education Nationale

Le projet Euromania au cycle 3

• 1. Une place déniée aux langues dans l’Éducation nationale
• 2. Le projet Euromania
• 3. Place de l’occitan au cycle 3

Table ronde