Table des matières
Henry Tyne
IntroductionI - FLE et enseignement : contextes, objectifs et méthodes
Emmanuelle Carette et Francis Carton
Quel(s) français dans des classes de FLE / FLS en Argentine, Roumanie, Viêtnam, France et Maroc ? Données institutionnelles et observations à partir de classes enregistrées- Introduction
- Questions de recherche
- Le français donné à enseigner
- Roumanie
- Maroc
- Viêtnam
- Argentine
- France (Aix en Provence)
- Observations à partir des classes enregistrées
- Ce qui est écrit au tableau
- Ce qui est dit par les enseignants
- Ce qui est dit par les apprenants
- Comment caractériser ce français utilisé oralement dans les classes ?
- Conclusion
Jean-Marc Mangiante
Discours et action(s) en milieux professionnel et universitaire : d’une norme d’usage à une contextualisation didactique en FOS et FOU- Introduction
- Contours et périmètre d’une mise en relief didactique en FLE / FOS / FOU
- Démarche FOS et mise en relief d’usages langagiers sélectifs
- Quelques caractéristiques des corpus issus de cours de FOS en milieu professionnel
- Quelques caractéristiques des corpus issus de cours de FOU en milieu universitaire
- Pour conclure : vers une linguistique et une didactique actionnelles ?
Marie Berchoud
Manuels FLE dits « généralistes » et besoins langagiers des étudiants non locuteurs natifs en universités françaises- Position du problème, démarche, notions, et question centrale
- Les manuels de FLE généralistes : pour les étudiants, une ressource et des limites
- Un manuel « généraliste » récent au miroir des besoins des étudiants internationaux en universités françaises
- Des manuels à leur réception par les étudiants en universités françaises
- Distorsions langagières, temporelles, socio-académiques, culturelles et de normes : que faire ?
- Approche des causes des distorsions constatées
- La langue des manuels
- Le type de séjour
- Les expériences personnelles
- La personnalité et le ressenti
- Culture et représentations
- Quelles réponses construire face aux besoins des étudiants au regard des réquisits d’études en universités françaises ?
- Pour conclure en termes de perspectives
II - Etudes linguistiques : décrire, enseigner, traduire
David Gaatone
La (ou les) mise(s) en relief : essai d’une approche didactique- La mise en relief : une notion floue
- Les familles paraphrastiques
- Les niveaux de la signification
- Le niveau référentiel
- Le niveau illocutoire
- Le niveau communicatif
- Le niveau discursif
- Sens et signification
- Les procédés de « mise en relief »
- Extraction d’un terme
- Le détachement
- Le clivage
- La phrase passive
- La subjectification du second argument
- Évitement du premier argument
- Focalisation du premier argument
- Orientation sur le procès
- Autres procédés
- La décliticisation
- L’accent d’insistance
- Conclusion
Sophie Piron
Complément (d’objet) indirect, complément circonstanciel et complément de phrase dans les grammaires contemporainesRania Talbi-Boulhais
Traduire la mise en reliefIII - Maîtrise et acquisition : études de données
Kaori Sugiyama
Différences dans l’utilisation des marqueurs discursifs : analyse comparative entre apprenants et Français natifsMarie-Mandarine Colle-Quesada et Nathalie Spanghero-Gaillard
Étude de l’impact du contexte sonore environnemental sur la compréhension d’un dialogue verbal : une méthodologie expérimentale- Introduction : les enjeux de la compréhension orale en classe de langue étrangère
- Analyse des supports de cours : les dialogues pédagogiques sont privilégiés pour la compréhension orale des débutants
- Les différents supports de cours pour la compréhension orale en FLE
- Le recours au contexte sonore environnemental
- La réalisation des dialogues pédagogiques accompagnés d’un contexte sonore
- Représentations mentales, catégories et prototypes : de la théorie à l’enquête
- Construction des scènes sonores environnementales
- Le résultat pour la situation : « Vous êtes dans une cuisine »
- Le résultat pour la situation : « Vous êtes dans un café »
- Construction des dialogues pédagogiques
- Un test de compréhension : le « classe-images »
- Objectifs
- Participants et déroulement
- Premiers résultats, discussion et prolongement
- Résultats
- Discussion
- Conclusion
Lucie Vialettes-Basmoreau et Nathalie Spanghero-Gaillard
Do French immersion children sound French when they read aloud?
