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    Plan

    Plan détaillé Texte intégral 1. Les étudiants étrangers dans les universités catalanes 2. Profil linguistique des étudiants étrangers 3. Le cadre linguistique légal à l’université 4. Les actions publiques contre l’effet Erasmus 5. Considérations finales Notes de bas de page Notes de fin Auteur

    Les défis de la Catalogne au tournant du siècle (1996-2006)

    Ce livre est recensé par

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    Table des matières

    Les Étudiants « Erasmus » dans les universités de Barcelone : inventaire d’incertitudes

    Albert Branchadell

    p. 85-108

    Texte intégral 1. Les étudiants étrangers dans les universités catalanes 2. Profil linguistique des étudiants étrangers 3. Le cadre linguistique légal à l’université 4. Les actions publiques contre l’effet Erasmus 4.1 Actions sur les étudiants étrangers 4.2 Actions sur les étudiants autochtones 4.3 Actions sur le corps professoral 5. Considérations finales Notes de bas de page Notes de fin Auteur

    Texte intégral

    – Molt bé, bon dia a tothom, avui parlarem del futur del sistema capitalista global.
    – Por favor, señor.
    – Sí?
    – Perdone, pero ¿podría dar la clase en castellano?
    – Lo siento, señorita, pero no podrá ser. La mayoría de estudiantes son catalanes, o sea que no creo que tenga que cambiar de idioma.
    – Somos más de quince estudiantes de Erasmus que no hablamos catalán y para usted no es un problema, hablar español.
    – Mire yo la entiendo perfectamente, señorita, de verdad, perfectamente, pero usted me tendría que entender a mí, también. Estamos en Cataluña y aquí el catalán es idioma oficial. Si usted quiere hablar español, se va a Madrid o se va a Sudamérica.
    Cédric Klapisch, L’auberge espagnole.

    1Depuis que l’Union Européenne a établi ses programmes d’échanges pour les étudiants des universités, le nombre d’étudiants étrangers qui séjournent dans les universités barcelonaises n’a cessé de s’accroître, et les effets linguistiques de cette présence croissante dans les classes se font de plus en plus sentir : ce que nous appellerons « l’effet Erasmus » consiste dans le fait que la présence d’étudiants en échange dans les classes conduit à l’usage du castillan comme langue d’enseignement de la part de professeurs qui, dans des conditions différentes, utiliseraient la langue catalane – tout juste le contraire de ce qui se passe dans L’auberge espagnole1 En tant que norme d’usage, l’effet Erasmus n’a rien d’étonnant : il n’est que la projection au plan universitaire d’une norme pleinement opérative dans l’ensemble de la société, la dénommée « norme d’adaptation », selon laquelle les catalanophones convergent linguistiquement avec leurs interlocuteurs qui parlent castillan – qu’ils soient natifs ou non. De ce point de vue, l’échec à contrecarrer l’effet Erasmus n’aurait lui non plus rien d’étonnant : il serait la projection au plan universitaire d’un échec social plus large de la prétention à inverser la norme générale d’adaptation.

    2En prenant en considération l’arrière-plan clairement psycho-social de l’effet Erasmus, nous pouvons affirmer d’emblée que l’objectif de cet article n’est pas de rendre responsables les étudiants étrangers en les taxant de récalcitrants ni les autochtones de tiédeur militante, contrairement à ce qu’il est coutume de voir proclamé à cet égard dans les analyses émanant de la presse ou du secteur militant. L’objectif de cet article est de lancer une réflexion critique sur l’effet Erasmus tout en exposant les incertitudes qui l’entourent, lesquelles, bien qu’analysées ici séparément, sont clairement interdépendantes. Pour commencer, nous observerons les données concernant les étudiants étrangers dans les universités catalanes en général et barcelonaises en particulier. Nous verrons que le nombre d’étudiants étrangers suit une tendance constante à la hausse et qu’à cette hausse correspond simultanément une certaine stagnation dans l’usage du catalan comme langue d’enseignement. Ce que nous ignorons est si l’effet Erasmus est la cause de cette stagnation (première incertitude). Dans la deuxième partie, nous présenterons le profil linguistique des étudiants étrangers d’après une étude réalisée en 2001 à la Faculté de Sciences Politiques et de Sociologie de l’Université Autonome de Barcelone, pour en conclure que nous ne savons pas vraiment comment sont ni ce que pensent les protagonistes de l’effet Erasmus (deuxième incertitude). Dans la troisième partie, nous examinerons quel est le cadre juridique des langues à l’université, afin de vérifier que l’effet Erasmus est parfaitement légal. Nous exposerons ici le contresens que suppose le fait de blâmer les professeurs qui s’adressent aux étrangers en castillan et d’ignorer ceux qui parlent castillan avec les autochtones (troisième incertitude). Par la suite, dans la quatrième partie, nous nous attacherons aux produits élaborés par le Gouvernement catalan pour contrecarrer l’effet Erasmus, et nous donnerons pour argument que nous n’avons aucune preuve de leur efficacité (quatrième incertitude). Finalement, dans la cinquième partie, nous ferons quelques brèves remarques de caractère général au sujet des possibilités de contrecarrer l’effet Erasmus, compte tenu des incertitudes détectées (cinquième incertitude).

    1. Les étudiants étrangers dans les universités catalanes

    3Dans les tableaux qui suivent, on peut apprécier l’évolution des étudiants étrangers en Catalogne dans le cadre des programes européens, tant dans les universités publiques (tableau 1) que privées (tableau 2).

    Tableau 1. Étudiants étrangers dans le cadre des programmes européens. Universités publiques

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    Source : DURSI. Generalitat de Catalunya

    Tableau 2. Étudiants étrangers dans le cadre des programmes européens. Universités privées

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    Source : DURSI. Generalitat de Catalunya

    4Ces données nous permettent d’observer plusieurs phénomènes. En premier lieu, le nombre d’étudiants étrangers dans les universités publiques a considérablement augmenté en un peu plus de 10 ans (concrètement, de près de 400 %). Deuxièmement, les étudiants étrangers se concentrent dans les universités publiques. Troisièmement, tant dans les universités publiques que privées, ces étudiants se concentrent dans l’aire métropolitaine de Barcelone. Au cours de l’année 2000-2001, par exemple, les trois universités publiques de la ville de Barcelone (Universitat de Barcelona, Universitat Politècnica de Catalunya et Universitat Pompeu Fabra), outre l’Universitat Autònoma de Barcelona, dont le campus principal se situe à 20 km. de la capitale, ont rassemblé 2 549 des 2 772 étudiants européens (c’est-à-dire 92 % de tous les étudiants européens des universités publiques).

    5Contrairement à ce que l’on croit généralement, la plupart des étudiants étrangers qui séjournent en Catalogne ne viennent pas dans le cadre des programmes européens comme Erasmus, mais d’autres programmes de mobilité, surtout avec l’Amérique latine. Dans les tableaux qui suivent, on peut apprécier l’évolution des étudiants étrangers en Catalogne dans le cadre de ces autres programes, tant dans les universités publiques (tableau 3) que privées (tableau 4).

    Tableau 3. Étudiants étrangers dans le cadre d’autres programmes. Universités publiques

    Image 10000000000004AB000001D92202EE8E.jpg

    Source : DURSI. Generalitat de Catalunya

    Tableau 4. Étudiants étrangers dans le cadre d’autres programmes. Universités privées

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    Source : DURSI. Generalitat de Catalunya

    6Les trois commentaires formulés précédemment au sujet des programmes européens s’appliquent également à ces autres programmes. D’une manière générale, si nous ajoutons les étudiants des différents programmes tant dans le système public que dans le privé, nous constatons qu’au cours de l’année 2000-2001, ce sont 6 804 étudiants étrangers qui ont séjourné dans les universités catalanes.

    7Il est possible de comparer ces données d’étudiants étrangers avec celles concernant l’usage du catalan comme langue d’enseignement. Envisageons brièvement le cas de l’Université Autonome de Barcelone.2 Comme on peut le voir dans le tableau qui suit, l’augmentation d’étudiants étrangers des dernières années est parallèle à la stagnation ou au possible recul de l’usage du catalan comme langue d’enseignement.

    8Ce que nous ignorons, c’est si l’augmentation d’étudiants étrangers dans les cours est la cause de la stagnation de l’usage du catalan comme langue d’enseignement : sur ce point, il nous faudrait disposer d’études empiriques qui puissent contribuer à expliquer pourquoi l’usage du catalan stagne ou est en recul. On ne peut écarter le fait qu’une telle situation soit en rapport avec l’intégration progressive au sein de l’université de professeurs de langue première castillane, enfants d’individus venus en Catalogne depuis d’autres régions espagnoles au cours des années soixante du xxe siècle.

    Tableau 5. Usage du catalan comme langue d’enseignement et étudiants étrangers. UAB

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    Source : UAB et élaboration del’auteur.
    Note *1

    9Nous pourrions répéterer la même opération pour l’Université Polytechnique de Catalogne.3

    Tableau 6. Usage du catalan oral dans les cours et étudiants étrangers. UPC

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    Tableau 7. Usage du catalan écrit (au tableau) et étudiants étrangers. UPC

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    Tableau 8. Usage du catalan dans les outils didactiques et étudiants étrangers. UPC

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    Tableau 9. Moyenne des trois points précédents et étudiants étrangers. UPC

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    2. Profil linguistique des étudiants étrangers

    10En 2001, le Gabinet de Llengua Catalana de l’Université Autonome de Barcelone a élaboré une étude sur les usages et habitus linguistiques en relation avec les programmes d’échanges, basée sur la Faculté de Sciences Politiques et de Sociologie.4 Cette étude sociologique a mis en évidence une série de phénomènes déjà connus intuitivement. Pour commencer, le faible niveau de catalan des étudiants participant à des échanges. 95,1 % des étudiants interviewés ont déclaré n’avoir aucun niveau en catalan ou en avoir un « bas ». (En revanche, ils n’étaient que 2,4 % à en déclarer autant pour ce qui est du castillan.) Deuxièmement, l’usage majoritaire du castillan entre étudiants participant à des échanges. 78 % d’entre eux ont déclaré rédiger leurs notes en castillan et 22 % dans leur propre langue. Quant aux interventions orales, 92,7 % ont déclaré les faire en castillan. Pour ce qui est de l’attitude des étudiants au sujet de l’usage par les enseignants du catalan, l’étude ne prend pas en compte des situations réelles mais des cas de figure hypothétiques ; c’est pourquoi cette étude ne permet pas de savoir ce que font réellement les étudiants lorsqu’ils se trouvent face à un enseignant qui donne ses cours en catalan. En tout cas, les réactions aux cas de figure hypothétiques présentent elles aussi un intérêt : si le professeur faisait cours en catalan, près de la moitié demanderaient au professeur de changer de langue ou ils changeraient de matière ou de professeur. Ajoutons que, selon les données de cette enquête, 64,3 % des interviewés ont déclaré suivre « quelques cours » en catalan. Il convient de mettre en relation ces chiffres avec une autre question de l’enquête où il est demandé aux étudiants s’ils ont rencontré une quelconque difficulté liée au fait de ne pas connaître la langue catalane. 82,9 % ont déclaré que oui, et le problème le plus important (mentionné par les deux tiers des interviewés) a été celui de « devoir choisir les matières selon la langue du professeur ». Cela indique une concentration d’étudiants participant à des échanges dans les cours donnés en castillan, une problématique qui n’est abordée directement par aucune des questions de l’enquête.

    11Entre autres, cette étude dément le stéréotype selon lequel les étudiants étrangers viennent en Catalogne sans savoir ne serait-ce que l’existence du catalan : 85,4 % des interviewés ont déclaré qu’avant de venir, ils savaient déjà qu’en Catalogne cohabitaient deux langues. Le problème est peut-être de savoir si la réalité linguistique de la Catalogne coïncide ou non avec les informations reçues avant l’arrivée. 40 % ont affirmé qu’elles coïncidaient, et 40 autres pour cent le contraire.

    12En rapport à cela, un autre aspect que malheureusement l’enquête n’aborde pas non plus, est celui des motivations linguistiques des étudiants participant à des échanges. Il en est ainsi lorsque l’auteur de l’étude écrit, sans pouvoir baser ses affirmations sur ses propres données, que « quand ils arrivent ici beaucoup parmi les étudiants Erasmus présentent une certaine réticence vis-à-vis de l’usage du catalan, étant donné que leur objectif est principalement d’apprendre le castillan et qu’ils peuvent considérer le catalan comme une distorsion [par rapport à cet objectif] ».5 Mais le pire de tout est que cette étude est circonscrite à une seule Faculté d’une seule Université, et qu’elle n’a même pas été poursuivie après 2001 dans la même Faculté de la même Université. Des questions aussi élémentaires que celle de savoir si les étudiants étrangers sont de mieux en mieux informés de la réalité linguistique de la Catalogne ne peuvent trouver de réponse sur la base des données actuellement disponibles. En général, au delà des décomptes d’étudiants étrangers que centralise et publie le DURSI, on peut constater un important déficit d’information sur les attitudes de ces étudiants et sur leur comportement.

    3. Le cadre linguistique légal à l’université

    13L’article 20 de la Loi de politique linguistique proclame que « le catalan en tant que langue propre de la Catalogne, l’est aussi de l’enseignement, à tous les niveaux et toutes modalités éducatives », et il établit que « les centres d’enseignement de tous les degrés doivent faire du catalan le véhicule d’expression normal de leurs activités d’enseignement et d’administration, tant internes qu’externes » (c’est nous qui soulignons). Malgré cette formulation taxative, ces principes ont en réalité des conséquences différentes selon le niveau du système éducatif. Ainsi, selon l’article 21, dans l’enseignement non universitaire, « le catalan doit être utilisé normalement en tant que langue véhiculaire et d’apprentissage ». En revanche, dans l’enseignement universitaire, l’article 22.1 établit que « le corps professoral et les étudiants ont le droit de s’exprimer en toute occasion, oralement ou par écrit, dans la langue officielle de leur préférence ». En dissonance par rapport à cela, l’article 22.2 stipule que « le Gouvernement de la Generalitat, les universités et les instituttions d’enseignement supérieur, dans le cadre de leurs compétences respectives, doivent adopter les mesures appropriées visant à garantir et diffuser la langue dans tous les domaines des activités d’enseignement, administratives et de recherche ». Quoiqu’en dise l’article 22.2, il est évident que conformément à la législation catalane l’usage du castillan comme langue d’enseignement est parfaitement légal. Cet élément ouvre à cet égard une perspective qu’étrangement le Gouvernement catalan n’envisage pas ; selon cette perspective, le problème n’est pas tant que les professeurs s’adressent en castillan aux étudiants étrangers, mais qu’ils puissent utiliser légalement cette langue avec les autochtones. En liaison avec cela, il y a le fait que la législation catalane ne reconnaît pas le droit de recevoir l’enseignement (y compris l’enseignement universitaire) en catalan, à la différence de ce qu’établissent les autres législations dans des contextes comparables. Ainsi, tandis que l’article 6 de la Charte de la Langue Française du Québec proclame que « toute personne admissible à l’enseignement au Québec a droit à recevoir cet enseignement en français » (article 6), en Catalogne, la Loi de politique linguistique fait seulement référence au droit à recevoir « les premiers enseignements » dans la langue habituelle de l’élève, qui peut être le catalan ou le castillan (article 21). Le catalogue des droits de l’article 4 ne fait référence à aucun droit linguistique relatif à l’enseignement.

    14Article 4. Les droits linguistiques

    151- Conformément à l’article 3 du Statut d’autonomie, et dans le cadre d’une politique active de la Generalitat visant à créer les conditions permettant de parvenir à la pleine égalité quant aux droits et aux devoirs linguistiques, en Catalogne chacun a le droit de :

    1. Connaître les deux langues officielles.

    2. S’exprimer dans n’importe laquelle des deux langues officielles, dans ses relations et actes publics ou privés.

    3. Etre accueilli dans n’importe laquelle des deux langues officielles selon les termes établis par la présente Loi.

    4. Utiliser librement n’importe laquelle des deux langues officielles en toutes circonstances.

    5. Ne pas faire l’objet de discrimination en raison de la langue officielle qu’il utilise.

    162. Chacun peut s’adresser aux juridictions et tribunaux afin d’obtenir la protection judiciaire du droit à utiliser sa langue.

    173. Chacun peut s’adresser à l’Administration de la Generalitat et au Sindic de Greuges (Médiateur) en demandant que, dans leur domaine de compétence, ils agissent pour que lui soient garantis de manière spécifiques ses droits linguistiques

    18La législation universitaire catalane n’a pas elle non plus introduit des droits linguistiques à ce niveau d’enseignement. À cet égard, il est opportun de signaler que l’article 6.5 de la Loi 1/2003 du 19 février, des universités de Catalogne, stipule que « le Gouvernement, conformément à la réglementation en vigueur et à travers le Conseil Interuniversitaire de Catalogne, doit veiller à ce que l’accès et l’incorporation à la communauté universitaire de nouveaux membres n’altèrent pas les usages linguistiques normaux d’enseignement ni le processus de normalisation linguistique des universités ».

    19Le changement de gouvernement qui est intervenu en Catalogne fin 2003 ne semble guère avoir changé les choses. Les élections qui se sont déroulées le 16 novembre 2003 ont mis un terme, on le sait, à 23 ans d’hégémonie de la fédération nationaliste Convergència i Unió, et favorisé l’accession au Gouvernement autonome d’une alliance tripartite emmenée par le Partit dels Socialistes de Catalunya. L’alternance politique n’a pas été chose aisée : des négociations laborieuses entre les partis concernés ont cristallisé dans le dénommé « Accord pour un gouvernement catalaniste et de gauche à la Generalitat de Catalunya », signé solennellement au Salon du Tinell de Barcelone (ancien Palais Royal) le 14 décembre 2003.

    20Afin de savoir si (la neutralisation de) l’effet Erasmus constituait une priorité pour les trois formations politiques signataires de l’accord, un exercice du plus grand intérêt est l’analyse du texte de l’accord en y recherchant de possibles références à cette question.

    21Le document est structuré selon quatre grands blocs. Dans le deuxième (« Un nouvel élan économique pour la Catalogne ») nous trouvons un chapitre consacré aux universités, qui ne comporte aucune mention des questions linguistiques. La politique linguistique fait l’objet d’un chapitre du troisième bloc (« La Catalogne, une nation socialement avancée »). Dans ce chapitre les signataires du pacte annoncent un Plan d’action et d’appui en faveur de la langue catalane, qui se traduira par 9 axes définis par la suite ; le troisième est « le caractère prioritaire de l’enseignement des langues dans le cadre de l’éducation obligatoire, visant à atteindre les compétences de base en catalan, castillan et anglais, ainsi que la connaissance d’une autre langue étrangère (c’est nous qui soulignons). Plus avant, on trouve un énoncé prometteur concernant le catalan à l’université (« impulser la présence du catalan dans le domaine universitaire et académique »), mais il n’y a rien non plus sur l’effet Erasmus, pas plus que, en général, sur la nécessité de maintenir ou même d’augmenter le niveau de catalanisation des universités. Tout ce que tendent à dire les signataires du pacte sur la présence du catalan dans le domaine universitaire fait référence à l’Institut Ramon Llull qui, comme on le sait, a pour mission d’organiser l’enseignement du catalan dans les universités étrangères...

    229. Impulser la présence du catalan dans le domaine universitaire et académique :

    1. Institut Ramon Llull : intensification de ses travaux en liaison avec les universités européennes et espagnoles. Amélioration de ses programmes. Développement, s’il y a lieu, des conventions de coopération du Gouvernement de Catalogne avec les administrations d’éducation et organismes d’autres territoires de langue catalane.

    2. Institut d’Estudis Catalans (Section de Philologie) : lui redonner sa fonction de sauvegarde et d’amélioration de la fonction académique de la langue.

    23On pourrait toujours, naturellement, donner pour argument que l’Accord pour un gouvernement catalaniste et de gauche peut difficilement aborder toutes les questions qui préoccupent les partis politiques qui l’ont signé. C’est la raison pour laquelle il serait intéressant de compléter l’exercice précédent et de vérifier jusqu’à quel point la position du catalan à l’université apparaît dans les programmes de ces partis.

    24Le Partit dels Socialistes de Catalunya se propose de garantir que le catalan, en tant que langue propre de la Catalogne « continue d’être la langue de l’enseignement », et plus concrètement de « maintenir et renforcer avec vigueur le réseau unique véhiculé en catalan ». Cette référence au réseau unique véhiculé en catalan suggère que les garanties du PSC font principalement référence à l’enseignement primaire et secondaire, à l’exclusion de l’universitaire. Le deuxième partenaire du tripartite (ERC) fait brièvement mention de la langue dans son programme d’enseignement universitaire (3.3.12, p. 34) : sans en donner le détail, il postule la « prise en considération de la langue catalane comme langue propre du milieu universitaire ». Et dans celui d’Iniciativa per Catalunya-Verds i Esquerra Unida Alternativa la question est à nouveau éludée. C’est une formation d’opposition, Convergència i Unió, qui fait la proposition la plus concrète dans ce domaine : concrètement, elle se propose de garantir « que toutes les matières universitaires soient enseignées en catalan aux horaires les plus demandés par les étudiants » – un élément qu’à la vérité, au cours de ses 23 ans de mandat (1980-2003) elle n’a jamais garanti.

    25En tous cas, en supposant que les « usages linguistiques normaux d’enseignement » que mentionne la Loi des universités de Catalogne fassent référence à l’usage habituel du catalan comme langue de communication au sein des universités catalanes, comment fait-on en sorte que ces usages ne soient pas altérés par l’accès et l’incorporation de nouveaux membres dans la communauté universitaire ? Cela nous amène à envisager l’historique des actions mises en œuvre par le Departament d’Universitats, Recerca i Societat de la Informació (DURSI) de la Generalitat de Catalunya et également les initiatives émanant des universités elles-mêmes.

    4. Les actions publiques contre l’effet Erasmus

    4.1 Actions sur les étudiants étrangers

    26Le DURSI a investi la majeure partie des ressources consacrées à l’accueil dans le développement de matériels destinés à l’apprentissage du catalan par les étudiants étrangers. Ainsi, son produit phare est le programme Intercat,6 un système multimédia qui contient un cours d’initiation au catalan (Speakc@t) ; une série de guides de conversation universitaire (castillan/catalan, anglais/catalan, français/catalan, allemand/catalan et portugais/catalan) ; un recueil d’exercices de niveau initiation (Sisplau) ; un guide pour l’accueil culturel des étudiants étrangers (Ajuda’m), conçu pour les personnes qui travaillent ou collaborent à l’accueil et à l’intégration de ce public ; le guide 30 pistes, qui a pour objectif de « donner à connaître aux personnes qui viennent étudier dans une université de Catalogne divers aspects concernant les coutumes et le fonctionnement de la société catalane », directement conçue pour ces personnes ; et la présentation multimédia Lingcat, qui a pour objectif de « résoudre les principaux doutes que les participants à des programmes d’échanges universitaires pourraient avoir sur la réalité sociolinguistique de la Catalogne et des territoires de langue catalane ». Il contient enfin une référence au « volontariat linguistique » dont nous reparlerons plus avant.

    27Le pari stratégique du DURSI en faveur de ces produits est clairement apparu lors des IIes Journées sur la Mobilité Etudiante et la Langue (3 et 4 juin 2003), au cours desquelles le document de conclusion propose de « continuer à améliorer la diffusion interne et externe des ressources et matériels existants destinés à l’accueil des étudiants extérieurs au domaine linguistique catalan ». Ce qui n’a pas été débattu au cours de ces Journées (et dont on ne débat pas en général), c’est l’efficacité que présentent ces « ressources et matériels existants ». Une première question concernerait le niveau de consommation de ces produits de la part des étudiants étrangers. Par exemple, d’après les données du Vicerecto-rat de Relacions Institucionals i Politica Lingüistica de l’Université de Barcelone (UB), au cours du premier semestre de l’année 2003-2004, 1 178 des 4 349 étudiants extérieurs à la Catalogne inscrits dans cette université étaient inscrits dans des cours d’initiation au catalan.7 Cela représente 27 % des étudiants concernés. Qu’en est-il des 73 % restants ? On pourrait se poser la même question pour les autres universités. Par exemple, selon des données de l’UAB (Autònoma), au cours de l’année 2003-2004, seuls 772 des 3 345 étudiants en mobilité de cette université (soit 23 %) ont reçu des « cours de catalan ». Cela signi-fie-t-il que les 2 573 étudiants restants ne l’ont pas fait ? Il est probable qu’une très large part des étudiants étrangers qui séjournent dans les universités barcelonaises n’aient jamais accès aux ressources mises à leur disposition en vue de faciliter leur intégration linguistique. En tout cas, sans prendre en compte ces étudiants, la grande question qu’il conviendrait de se poser, et à laquelle pour l’heure personne n’est en mesure de répondre de façon satisfaisante, est de savoir quel est l’impact de tous ces produits sur l’effet Erasmus. Plus concrètement, la question serait celle-ci : y a-t-il des raisons de penser que ces produits ont minimisé l’effet Erasmus ? En d’autres termes : combien d’étudiants étrangers (parmi ceux exposés à ces produits, il s’entend) ont cessé de développer l’effet Erasmus ? Une enquête informelle réalisée auprès des étudiants du cours « Introducció a la Realitat Catalana per a Estrangers » durant l’année 2003-20048 a mis en évidence un phénomène intéressant : les (rares) étudiants qui suivaient des cours de catalan ne suivaient aucun cours en catalan. Si un tel phénomène se répétait de manière relativement fréquente, il est évident que l’impact des cours de catalan sur l’effet Erasmus serait voisin de zéro.

    28Dans un tel contexte il conviendrait de parler d’une nouvelle variante de l’effet Erasmus. Dans cette nouvelle variante, l’étudiant étranger ne se lève plus en classe pour demander au professeur de faire cours en castillan, comme dans le film L’auberge espagnole, mais avant de commencer les cours il parcourt les bureaux en demandant aux professeurs dans quelle langue ils les feront. Face à cette question, très souvent le professeur ne répond pas ce qu’il aurait fait si la question n’avait pas été formulée, et la seule perspective d’avoir un étudiant étranger dans sa classe fait qu’il décide de changer de langue d’enseignement avant même de commencer ses cours. Naturellement, il y a aussi des professeurs qui avaient déjà envisagé de faire cours en castillan, et ceux-là peuvent répondre franchement. En tout cas, avec ou sans effet Erasmus, le résultat final est que l’étudiant étranger parvient très souvent à se concocter un emploi du temps dans lequel ne figure aucun cours donné en catalan. Globalement, il se crée une ségrégation de facto, dans la mesure où les étudiants étrangers tendent à se concentrer dans les cours donnés en castillan.

    4.2 Actions sur les étudiants autochtones

    29Comme nous l’avons dit précédemment, le principal destinataire des produits du DURSI est l’étudiant étranger. Dans le cadre de la conception de ces produits, il n’a pas été prévu de s’adresser spécifiquement aux étudiants autochtones, qui sont les perdants (si tant est qu’ils le sont) de l’effet Erasmus. Une expérience intéressante d’auto-organisation des étudiants autochtones nous est donnée par le « volontariat linguistique », créé à l’UAB en 1996.9 L’une des finalités du volontariat linguistique naissant était précisément l’intégration linguistique des étudiants étrangers, qui devaient être assistés par des étudiants-volontaires autochtones. Peu de temps après cette création, les promoteurs du volontariat à l’UAB, Jordi Pujol i Nadal en tête, ont décidé de constituer un organisme privé intitulé « Associació Voluntariat Lingüistic », dont les statuts comportaient, entre autres objectifs, celui de « donner accès à l’apprentissage et à l’usage du catalan aux étudiants qui ne le connaitraient pas, et de promouvoir un échange linguistique et culturel entre ces étudiants et la société catalane, centré sur le milieu universitaire ». En tant qu’organisme privé, l’AVL a connu une vie associative modeste, pour ne pas dire inexistante. En fait, le projet de volontariat linguistique a été rapidement phagocyté et intégré dans les lignes d’action du service linguistique de l’UAB, le Gabinet de Llengua Catalana. Un élément très révélateur est que l’AVL ne dispose pas en propre de site web. Si quelqu’un veut aujourd’hui s’inscrire au volontariat linguistique, il doit se mettre en contact non pas avec l’AVL mais avec le service de promotion [dinamització] du Gabinet de Llengua Catalana, où le visiteur peut lire l’inscription équivoque « le Gabinet de Llengua Catalana encourage le volontariat linguistique, il l’impulse et y collabore dans le cadre d’activités de promotion linguistique ».10

    30L’idée du volontariat linguistique s’est étendue à d’autres universités. Actuellement, sous une forme ou une autre, elle est représentée à l’Université Pompeu Fabra (UPF), à l’Université Politècnica de Catalunya (UPC), à l’Université de Lleida (UdL) et à l’Université Rovira i Virgili (URV)11.

    31À l’UPF, le volontariat linguistique est l’un des services du Cabinet Linguistic, qui le définit comme « un instrument d’intégration linguistique et culturelle des étudiants et professeurs venant de l’extérieur des territoires de langue catalane qui font leurs études ou donnent des cours au sein de l’Université ».12 À l’UPC, le volontariat prend la forme de l’AVL, qui collabore aux activités de promotion du Servei de Llengües i Terminologia, bien que de facto le produit de cette collaboration soit un site web qui dépend intégralement de ce service.13 À l’UdL, le volontariat dépend du Servei de Llengua i Terminologia, lequel « coordonnera le Voluntariat Lingüistic et soutiendra les activités que pourra promouvoir ce service ».14 À l’URV on doit aussi rechercher le volontariat linguistique dans les pages du service linguistique local, dans le secteur de la promotion, où il est présenté comme « un groupe d’universitaires qui consacre une partie de son temps libre à favoriser l’adaptation socioculturelle et linguistique des étrangers qui viennent à l’URV et à promouvoir l’usage du catalan au sein de l’URV ».15 Dans cette université, toutefois, on porte à la connaissance de tous les visiteurs du site web que le Volontariat Linguistique est financé par le Departament d’Universitats, Recerca i Societat de la Informació [DURSI] de la Ceneralitat de Catalunya ». En fait, tous les volontaires linguistiques reçoivent l’aide du DURSI. Dans ce sens, dans le document de conclusion des IIes Journées sur la Mobilité Étudiante et la Langue, organisées par le Departament, il est également proposé de « développer les politiques de promotion du volontariat linguistique et de programes d’accueil linguistique en tant qu’élément indispensable à l’intégration des étudiants venus de l’extérieur de la Catalogne ».

    32Un aspect important de cette institutionnalisation du volontariat est le fait que certaines universités offrent une rétribution sous forme de crédits académiques pour toute participation à ses activités. Un bon exemple d’une telle situation nous est offert par le cours de formation au volontariat linguistique qu’organise chaque année l’UAB, qui réunit bon an mal an plus d’une centaine d’étudiants désireux d’obtenir des crédits optionnels à bon prix.

    33En tout cas, en marge de ce dévoiement relatif de la conception originelle du volontariat linguistique, son efficacité n’apparaît guère véritablement démontrée. Certaines universités publient des rapports relatifs au volontariat linguistique, mais il s’agit toujours de rapports d’activités, et non pas de résultats. Pour l’heure nous n’avons pas connaissance d’une quelconque étude de quelque université que ce soit, se proposant d’analyser si les activités du volontariat linguistique ont pu supposer la réduction de l’effet Erasmus. Dans un tel contexte, un élément intéressant est le fait que certaines universités reconnaissent sans faux-semblant que le volontariat linguistique favorise aussi le castillan. Voici par exemple ce qu’explique le rapport d’activités pour l’année 2003-2004 de l’UPF sur la formation de binômes linguistiques :

    S’il est vrai que la préférence est donnée aux binômes qui veulent apprendre et offrent le catalan en première instance, est également assigné un binôme catalanophone à ceux des étudiants extérieurs qui demandent à échanger le castillan en première instance, puisque, outre le fait de favoriser également l’internationalisation des étudiants catalans, nous avons constaté que dans beaucoup de cas, cet échange initial à travers la langue castillane conduit par la suite beaucoup d’étudiants étrangers à apprendre le catalan avec son propre binôme linguistique avec qui ils avaient échangé en castillan.

    4.3 Actions sur le corps professoral

    34Le DURSI n’a produit aucun document spécifiquement adressé au corps professoral des universités catalanes. Comme nous l’avons déjà mentionné, dans Intercat est inséré un guide destiné à l’accueil culturel des étudiants étrangers (Ajuda’m), mais il n’est pas clairement établi que les professeurs soient au nombre de ses destinataires, à savoir « les personnes qui travaillent ou collaborent à l’accueil et à l’intégration » des étudiants étrangers qui viennent étudier dans les universités catalanes. En tout cas, le degré de connaissance de ce guide parmi les professeurs est bas, et son utilisation très réduite.

    35En l’absence de produits élaborés par le DURSI, l’initiative d’impliquer le corps professoral dans l’accueil des étudiants étrangers provient (parfois) directement des universités catalanes.

    36En 2003 l’Universitat Politècnica de Catalunya a produit un prospectus intitulé Qf ? Què podem fer per als estudiants de fora de Catalunya ?16, qui a pour sous-titre « Information pour le corps professoral ». Dans ce prospectus, il est fait mention des ressources existantes destinées à l’accueil des étudiants en mobilité. Dans la section « Avant de venir à l’UPC », il est fait référence au programme Ajuda’m, aux cours de catalan organisés par l’université elle-même, aux salles d’auto-apprentissage et aux guides Bcn.jove et 30 pistes. L’intention du prospectus est de présenter ces produits aux professeurs, non seulement pour qu’ils les connaissent mais aussi pour qu’ils contribuent « à les diffuser auprès des personnes susceptibles d’être intéressées » (c’est-à-dire auprès des étudiants étrangers).

    37Dans le même esprit, au cours de l’année 2004-2005, l’Universitat Autónoma de Barcelona a élaboré le triptyque intitulé L’acolliment lingüístic dels estudiants nouvinguts a Catalunya (L’accueil linguistique des étudiants nouveaux-venus en Catalogne), qui prétend « donner à connaître au corps professoral les ressources qu’offre l’UAB aux étudiants nouveaux-venus, de manière à pouvoir les diffuser auprès de ce groupe ». La structure de ce prospectus est semblable à celle du prospectus de l’UPC : il est d’abord fait mention des ressources utilisables « avant de venir à l’UAB », tant du point de vue de l’information (le Lingcat, le guide 30 pistes et les informations fournies par l’UAB elle-même17, par le Consell Interuniversitari de Catalunya18 et par le Barcelona Centre Universitari (BCU)19, que de l’apprentissage (le Speakc@t et le réseau de lectorats de catalan à l’étranger) ; par la suite sont mentionnées les resssources disponibles « une fois à l’UAB », qu’elles concernent l’accueil (le programme Ajuda’m de l’UAB, les guides 30 pistes et Bcn.jove et les guides de conversation universitaire) ou l’apprentissage (les cours d’initiation à la langue catalane, les pratiques d’accueil linguistique, le Centre d’Auto-apprentissage de Langues et les vocabulaires universitaires multilingues. Ce produit est contemporain du Plan de Qualité Linguistique de l’Université Autonome de Barcelone, mais ce ne sont pas encore les « orientations sur l’usage des langues dans l’enseignement, adressées au PDI, destinées à ce que le corps professoral dispose de davantage de ressources pour gérer les situations dans lesquelles on se trouve en présence d’étudiants éprouvant des difficultés à comprendre le catalan et/ou le castillan » – que ce Plan de Qualité considère importantes.

    38La coïncidence entre l’UPC et l’UAB dans leur vision du corps professoral est très intéressante. Dans les deux cas, le corps professoral doit diffuser les ressources auprès des étudiants étrangers, sur lesquels retombe une fois de plus la responsabilité de s’intégrer, surtout par le biais de l’apprentissage de la langue. En aucun cas dans ces deux exemples n’est réservé au corps professoral le rôle d’agent dans ce processus d’intégration.

    5. Considérations finales

    39Tout au long de cet article nous avons mis en évidence quelques incertitudes qui entourent l’effet Erasmus. Pour commencer, nous ne savons pas si l’effet Erasmus est une cause de la possible stagnation de l’usage du catalan en tant que langue d’enseignement, telle qu’on la détecte dans les universités barcelonaises. Deuxièmement, nous ignorons comment sont véritablement les étudiants qui déclenchent cet effet, et comment ils ont pu évoluer depuis qu’ont pris de l’ampleur les programmes d’échanges, chose qui probablement conditionne négativement les perspectives de succès des actions qui s’adressent à ces étudiants. Troisièmement, la législation catalane présente une tension interne à l’issue incertaine qui compromet la prétention à contrecarrer l’effet Erasmus : d’une part, cette législation prévoit que le catalan soit la langue d’usage habituel dans les universités catalanes, mais elle permet d’autre part l’usage (à la limite, un usage généralisé) du castillan de la part du corps professoral. En résumé : si les professeurs peuvent parler castillan à discrétion avec les autochtones, pourquoi ne pourraient-ils pas en faire de même avec les étrangers ? Quatrièmement, nous devons examiner la batterie de produits et d’activités développés par le DURSI et les universités pour contrecarrer l’effet Erasmus, et nous avons émis quelques doutes sur leur efficacité.

    40Au milieu de toutes ces incertitudes, quelles possiblités existe-t-il de mettre fin à l’effet Erasmus ? Une solution drastique serait tout simplement de supprimer les Erasmus, c’est-à-dire de fermer les portes des universités catalanes aux étudiants étrangers. Cette solution, outre qu’elle est peu réaliste, présenterait le défaut inexcusable d’être immorale. Une solution moralement plus plausible serait de choisir les étudiants étrangers selon des critères linguistiques (ce que font, à la vérité, la plupart des universités de par le monde), c’est-à-dire en n’acceptant que les seuls étudiants qui sachent le catalan ou soient fortement disposés à l’apprendre. Mais cela serait peu réaliste, étant donné le faible nombre d’étudiants étrangers qui savent le catalan ou seraient fortement motivés pour l’apprendre, et pourrait conduire en fin de compte au même scénario (indésirable) que celui évoqué précédemment : la fermeture de facto des universités catalanes aux étudiants étrangers. Certaines universités flirtent avec la possibilité d’institutionnaliser un certain séparatisme linguistique : l’idée serait de garantir l’existence de groupes dotés d’une majorité de cours en castillan et d’y regrouper tous les étudiants étrangers. Le séparatisme, c’est certain, supprimerait radicalement l’effet Erasmus, mais créerait probablement d’autres problèmes, à commencer par l’existence d’étudiants autochtones qui pourraient finir par ne recevoir aucune part de leur formation universitaire en catalan. D’autre part, il existe en Catalogne une tradition politique et juridique assez ancrée dans les mœurs, contraire au séparatisme linguistique dans les écoles et les lycées ; cette tradition rendrait assez malaisée la prétention de l’instaurer dans les universités.

    41Si nous ne pouvons éviter les étudiants étrangers, ni les choisir en fonction de critères linguistiques, ni les cantonner dans des classes séparées où l’enseignement se ferait en castillan, comment peut-on alors neutraliser l’effet Erasmus ? La conclusion de notre exposé est parfaitement prévisible : en dénouant les incertitudes qui l’entourent et qui interagissent entre elles. Premièrement, en clarifiant l’impact réel des étudiants étrangers sur l’usage du catalan dans l’enseignement universitaire, pour éviter de faire endosser à la présence de ces étudiants des effets imputables à d’autres variables ; deuxièmement, en acquérant une meilleure connaissance des étudiants étrangers, avant, pendant et après leur séjour, entre autres choses pour savoir quelle éducation sociolinguistique ils acquièrent, quel panorama de la réalité linguistique catalane ils diffusent dans leur pays et quels en sont globalement les effets sur les camarades appelés à leur succéder ; troisièmement, si ce n’est en la supprimant, du moins en réduisant la permissivité excessive de la législation en rapport avec l’usage du castillan comme langue d’enseignement ; et quatrièmement, en assurant et en mieux mesurant l’efficacité des actions destinées à contrecarrer l’effet Erasmus.

    42Inutile de dire que la perspective de dénouer l’une ou l’autre de ces incertitudes est à son tour bien incertaine...

    Notes de bas de page

    1 Par commodité, nous adopterons ici la dénomination « Erasmus » pour tous les étudiants participant à des échanges, qu’ils relèvent du programme Erasmus proprement dit ou d’autres programmes européens (Léonardo, Tempus et Alfa) et nous étendrons ce terme jusqu’à y inclure des programmes non européens (principalement, ceux liés à l’Amérique latine).

    2 http://www.blues.uab.es/gab-llengua-catalana/cat/dinamitzacio/index.htm

    3 http://www2.upc.es/slt/serveis/informacio/

    4 Estella, Marta (dir.) ; Amblàs, Silvia (réalisation) (2001). Anàlisi dels usos ihàbits lingüistics en relació amb els programes dintercanvi. Gabinet de Llengua Catalana de la UAB.

    5 Amblàs (2001 : 34).

    6 http://www.intercat.gencat.es

    7 Avui, 13 avril 2004.

    8 Le cours « Introducció a la Realitat Catalana per a Estrangers » fonctionne à l’UAB depuis l’année 2002-2003. Comme son nom l’indique, son objectif est de familiariser les étudiants étrangers (surtout ceux des programmes de mobilité) avec une série de thèmes fondamentaux concernant la culture et la société catalanes.

    9 L’acte oficial de presentaciô del voluntariat es va fer a la Facultat de Lletres d’aquesta Universitat el dia 18 d’abril de 1996.

    10 http://www.blues.uab.es/gab-llengua-catalana/cat/dinamitzacio/voluntariat/index.html

    11 Hors de la Catalogne en tant que telle, on en trouve également à l’Université Jaume I de Castelló, à l’Université de València et à l’Université des Illes Balears.

    12 http://www.upf.es/grec/gl/volunt.htm

    13 http://www.upc.es/slt/alatac/cat/qui-som.html

    14 http://www.udl.es/arees/slt/dinamitzacio/voluntariat/vl.htm

    15 http://www.linguistic.urv.es/dinamitzacio/estudiants/voluntariat

    16 Inutile de dire que le titre n’est pas très heureux, dans la mesure où fora (en dehors) de la Catalogne, il y a aussi des étudiants catalanophones.

    17 http://www.uab.es/of-relacions-internacionals

    18 http://www.estudiaracatalunya.net

    19 http://www.bcu.cesca.es

    Notes de fin

    1 Si nous mettons à part les groupes classe des cours de langue, littérature et traduction, le pourcentage s'élève à 68,46 %. Il faut donc croire que pour les années précédentes les pourcentages concernent tous les groupes classe.

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    • Albert Branchadell
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    2 http://www.blues.uab.es/gab-llengua-catalana/cat/dinamitzacio/index.htm

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    5 Amblàs (2001 : 34).

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    11 Hors de la Catalogne en tant que telle, on en trouve également à l’Université Jaume I de Castelló, à l’Université de València et à l’Université des Illes Balears.

    12 http://www.upf.es/grec/gl/volunt.htm

    13 http://www.upc.es/slt/alatac/cat/qui-som.html

    14 http://www.udl.es/arees/slt/dinamitzacio/voluntariat/vl.htm

    15 http://www.linguistic.urv.es/dinamitzacio/estudiants/voluntariat

    16 Inutile de dire que le titre n’est pas très heureux, dans la mesure où fora (en dehors) de la Catalogne, il y a aussi des étudiants catalanophones.

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    19 http://www.bcu.cesca.es

    1 Si nous mettons à part les groupes classe des cours de langue, littérature et traduction, le pourcentage s'élève à 68,46 %. Il faut donc croire que pour les années précédentes les pourcentages concernent tous les groupes classe.

    Les défis de la Catalogne au tournant du siècle (1996-2006)

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    Branchadell, A. (2008). Les Étudiants « Erasmus » dans les universités de Barcelone : inventaire d’incertitudes. In C. Lagarde (éd.), Les défis de la Catalogne au tournant du siècle (1996-2006). Perpignan: Presses universitaires de Perpignan. https://doi.org/10.4000/books.pupvd.1056
    Branchadell, Albert. « Les Étudiants “Erasmus” dans les universités de Barcelone : inventaire d’incertitudes ». In Les défis de la Catalogne au tournant du siècle (1996-2006), édité par Christian Lagarde. Perpignan: Presses universitaires de Perpignan, 2008. doi:10.4000/books.pupvd.1056.
    Branchadell, Albert. « Les Étudiants “Erasmus” dans les universités de Barcelone : inventaire d’incertitudes ». Les défis de la Catalogne au tournant du siècle (1996-2006), édité par Christian Lagarde, Presses universitaires de Perpignan, 2008, https://doi.org/10.4000/books.pupvd.1056.

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    Lagarde, C. (éd.). (2008). Les défis de la Catalogne au tournant du siècle (1996-2006). Perpignan: Presses universitaires de Perpignan. https://doi.org/10.4000/books.pupvd.1045
    Lagarde, Christian, éd. Les défis de la Catalogne au tournant du siècle (1996-2006). Perpignan: Presses universitaires de Perpignan, 2008. doi:10.4000/books.pupvd.1045.
    Lagarde, Christian, éditeur. Les défis de la Catalogne au tournant du siècle (1996-2006). Presses universitaires de Perpignan, 2008, https://doi.org/10.4000/books.pupvd.1045.
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