Table des matières
Marie-Anne Hugon et Catherine Le Cunff
Préambule. Interactions dans le groupe et apprentissagesDaniel Gayet
Relations entre élèves et apprentissagesIsabelle Olry-Louis
Interactions à visée d’apprentissage et différences individuellesAnnick Weil-Barais
Comment rendre compte des échanges dans un contexte d’apprentissage ?Manon Hébert
Analyse des interactions dans le travail de co-interprétation au collège : une perspective didactique- INTERPRÉTER LES TEXTES LITTÉRAIRES AU COLLÈGE : UN OBJET D’APPRENTISSAGE MULTIPLE ET COMPLEXE
- CONTEXTE DIDACTIQUE OU UN MODÈLE D’ENSEIGNEMENT TRANSACTIONNEL
- MÉTHODOLOGIE DE RECHERCHE
- Objectif de la recherche
- Type de méthode
- Population et déroulement
- Instrument d’analyse et validation
- Première variable : les modes de lecture (type de contenu discuté ou contexte discursif)
- Deuxième variable : le degré d’élaboration du discours dans chaque épisode
- Troisième variable : l’analyse des interactions ou modes de collaboration dans les discussions (contexte interactionnel)
- Échantillon et étapes de codage des unités de sens
- QUELQUES RÉSULTATS
- Pourcentages d’utilisation des modes de collaboration dans les cercles littéraires entre pairs
- Les différences inter-groupes dans l’utilisation des différents modes de collaboration
- DISCUSSION ET CONCLUSION
- Pertinence éducative du travail entre pairs pour l’apprentissage de la lecture littéraire en classe
- Piste de recherche dans une perspective didactique
Céline Buchs
Interactions dans des duos lors d’un travail coopératif sur des textes à l’université selon la distribution des informations : un zoom sur les confrontations de points de vue- LES DISPOSITIFS D’APPRENTISSAGE ENTRE PAIRS ET L’APPRENTISSAGE COOPÉRATIF
- LES INTERACTIONS PERTINENTES LORS D’UN TRAVAIL EN DUOS COOPÉRATIFS SUR DES TEXTES
- La co-construction coopérative des connaissances
- Les confrontations de points de vue et leur élaboration : vers un modèle de gestion des compétences
- L’INTERDÉPENDANCE DES RESSOURCES : QUELS EFFETS SUR LES INTERACTIONS ET LES APPRENTISSAGES ?
- Résultats généraux sur les interactions et les apprentissages
- Un zoom sur les confrontations de points de vue et leurs régulations
- CONCLUSIONS
Violaine Bigot
Co-écriture et socialisation langagière des élèves moins experts en français. L’ex-pair-tise du locuteur natif sollicitéeCatherine Boré
Dénommer, désigner en classe : aspects du métalangage et interactions- INTRODUCTION
- DÉNOMMER
- Formule de dénomination
- Exemples de dénomination
- EX1 (Grammaire, séance 2)
- EX2 (Grammaire, séance 2)
- EX3 (Géométrie, séance 3)
- Dénomination et métalangage didactique
- EX4 (Géométrie, séance 2)
- EX5 (Géométrie, séance 2)
- DÉSIGNER
- Formule(s) sémiotique(s) de désignation
- EX6 (Grammaire, séance 2)
- EX7 (Géométrie, séance 3)
- L’autonymie dans les rédactions conversationnelles
- EX8 (Géométrie, séance 2
- EX9 (Géométrie, séance 3)
- EX10 (Grammaire, séance 2)
- CONCLUSION
Lizanne Lafontaine, Sylvie Blain et Isabelle Giguère
Les interactions orales dans les groupes de révision rédactionnelle : une aide à la construction de connaissances diverses- INTRODUCTION
- PROBLÉMATIQUE
- CADRE THÉORIQUE
- MÉTHODOLOGIE
- Échantillon
- Déroulement de la recherche
- Outils de collecte de données
- Tableau des échelons de compétences
- Types de locuteur
- Grille d’analyse de la prise de parole
- PRÉSENTATION ET INTERPRÉTATION DES RÉSULTATS
- Évolution de la qualité de la langue orale (question 1)
- Ressemblances et différences entre les deux provinces (question 2)
- Limites de la recherche
- CONCLUSION
Catherine Le Cunff
Inscription de soi et de l’autre dans l’interaction verbale entre pairs- INTRODUCTION
- Problématique et cadre théorique
- Hypothèses
- Méthodologie
- CORPUS ET CONTEXTE
- Contexte : les enseignants
- Contexte : situations
- Énoncés et transcriptions
- Énoncé : définition
- Transcription : faire un choix
- QUELS OBJETS LINGUISTIQUES
- Inscription de soi dans son discours
- Parole de l’autre
- Situation discursive
- Situations complexes
- RÉSULTATS
- Les faits linguistiques
- Trouver une place pour sa parole/se mettre en retrait
- La parole de l’autre : sur le pôle négatif
- Le pôle positif
- Évolution
- DISCUSSION ET PROPOSITIONS DE RECHERCHE
Marie-Anne Hugon
Travailler au collège et au lycée en groupes restreints : quels contextes pour favoriser des apprentissages de haut niveau ?- REMARQUES MÉTHODOLOGIQUES
- PRÉSENTATION DES DEUX SITUATIONS
- ANALYSE DES PREMIERS ÉCHANGES
- Présentation des deux extraits de transcription
- QUELQUES OBSERVATIONS SUR CES ÉCHANGES
- Un investissement de tous dans l’activité
- Des relations relativement équilibrées entre élèves et avec les enseignants
- Des échanges de type partenarial focalisés sur l’accomplissement de la tâche commune
- Un autre rôle pour l’enseignant
- À QUELLES CONDITIONS, EN CONTEXTE SCOLAIRE, PARLER PEUT FAIRE APPRENDRE ?