Table des matières
Nathalie Denizot, Jean-Louis Dufays et Brigitte Louichon
Approches didactiques de la littérature : présentationSonya Florey et Noël Cordonier
Dix-sept années de recherches en didactique de la littérature (2001 – 2016)Typologie, histoire, perspectives
Marie-France Bishop
Quelle didactique de la littérature dans les manuels de l’enseignement primaire en France, de 1880 à nos jours ?Marion Mas
L’écriture littéraire : quelles modélisations ? Quelles conceptualisations ?- Préambule : contexte d’apparition de la notion d’écriture littéraire
- 1. Interactions classiques : le texte à la source de l’écriture
- a) Le travail sur les stéréotypes et les clichés
- b) Les pratiques d’emprunt
- Le texte ressource à l’école
- Intertextualité et singularisation de l’écriture
- 2. Pratiques d’écrivains et écriture scolaire : modélisations de l’écriture littéraire autour des processus d’auctorialité
- a) Le lecteur modèle, le jeu de la lecture et la fabrique de la fiction
- b) La réécriture et le sujet scripteur
- 3. Lecture/écriture
Laetitia Perret
L’histoire littéraire comme objet d’enseignement : l’apport des Rencontres des chercheurs en didactique de la littérature- 1. Histoire littéraire, patrimoine, classique et culture
- 1.1. Une histoire littéraire rénovée
- 1.2. Histoire littéraire : reconfiguration des contenus
- 1.3. Histoire littéraire et classique
- 1.4. Histoire littéraire et culture
- 2. Transmissions de l’histoire littéraire
- 2.1. Histoire littéraire, savoirs, lecture distanciée, lecture participative
- 2.2. Histoire littéraire et transmission traditionnelle
- 2.3. Histoire littéraire et nouvelles modalités de transmission
- 2.4. L’histoire littéraire, un savoir pour la recherche et la formation des enseignants
Sylviane Ahr
L’interprétation : un concept stabilisé ? à stabiliser ?- 1. L’interprétation : un concept scolaire ?
- 1.1. L’interprétation dans les discours professoraux
- 1.2. L’interprétation dans les discours institutionnels
- 2. L’interpétation : un concept scientifique ?
- 2.1. L’herméneutique comme art et pratique de l’interprétation
- 2.2. L’interprétation (et la compréhension) au cœur des débats didactiques
- Conclusion
Marion Sauvaire
La notion de réflexivité en didactique de la littérature- 1. Définir la réflexivité : entre pensée de l’action et action de la pensée
- 1.1. Le modèle du « praticien réflexif » dans la formation des enseignants
- 1.2. Le retour sur soi-même
- 2. La réflexivité langagière
- 2.1. Approches sociodiscursives de la réflexivité en formation des enseignants
- 2.2. Approches didactiques de la réflexivité langagière
- 3. Réflexivité et herméneutique du sujet
- 3.1. Réflexivité, invention formelle et subjectivation éthique
- 3.2. Réflexivité et distanciation dans les modèles théoriques de la lecture littéraire
- 4. Vers une définition de la réflexivité du sujet lecteur
- 4.1. Mise à distance des pratiques langagières
- 4.2. Mise à distance des interprétations
- 4.3. Retour sur soi-même comme lecteur
- 4.4. Intersubjectivité et interdiscursivité
- Conclusion
Chiara Bemporad
L’autobiographie de lecteur en didactique de la littérature : un outil pour la recherche et l’enseignement- 1. L’autobiographie de lecteur en didactique de la littérature
- 1.1. Une démarche entre littérature et sociologie
- 1.2. Les observables de l’autobiographie de lecteur : modes de lecture, bibliothèque intérieure et identité de lecteur
- 1.3. Une analyse de trois extraits d’autobiographies de lecteur
- 2. La méthode biographique en didactique des langues : une ouverture pour la didactique de la littérature
- 3. Conclusion
Christophe Ronveaux, Bernard Schneuwly et Grafelitt
Discipliner par la littératureQuestions et options méthodologiques pour une approche descriptive et explicative quasi expérimentale en milieu écologique
- 1. Décrire la transformation de ce qui s’enseigne en littérature par une recherche empirique
- 2. Une question de recherche et deux hypothèses sur la disciplination
- 3. Un dispositif de recherche quasi expérimentale pour reconstituer un enseignement sédimenté
- 3.1. Des données construites
- 3.2. Deux variables pour comparer des pratiques variées
- 4. Un modèle d’analyse pour comprendre les transformations de l’objet
- 4.1. Le grand angle : les macrostructures
- 4.2. L’angle étroit : la panoplie des instruments
- 4.3. Le point de vue des actions langagières et des gestes didactiques
- Conclusions
Patricia Richard-Principalli et Jacques Crinon
Didactique de la littérature et inégalités scolaires- 1. Un contexte scolaire marqué par les inégalités
- 1.1. Des exigences scolaires accrues
- 1.2. Une relation entre résultats scolaires et origine sociale
- 2. Des concepts heuristiques
- 2.1. Le rapport au savoir
- 2.2. La coconstruction des inégalités scolaires
- 2.3. La secondarisation
- 3. Un autre éclairage sur les difficultés des élèves
- 3.1. Prendre en compte des logiques familiales et scolaires adverses
- 3.2. Questionner des usages différents de l’écrit
- 3.3. Interroger l’usage du langage par l’enseignant
- Conclusion
Julie Babin
Publications francophones sur l’enseignement de la littérature aux adolescentsQuelle intégration des travaux en psychologie cognitive ?
- 1. La psychologie cognitive dans les recherches en didactique
- 2. Enseignement de la lecture de textes littéraires : apports de la psychologie cognitive
- 2.1. Les processus cognitifs
- 2.2. Les approches d’enseignement
- 3. Méthodologie
- 4. Résultats
- 4.1. Vue d’ensemble
- 4.2. Des mots absents, des concepts présents
- 4.2.1. Constater les défis de lecture des adolescents, s’interroger sur les pratiques
- 4.2.2. Proposer des pistes d’intervention
- En conclusion