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Contextes institutionnels, réformes et recherches en didactique du français

 | 
Sandrine Aeby Daghé
, 
Marie-Cécile Guernier

Indice dei contenuti

Liste des membres des comités et auteur-e-s

Direction de l’ouvrage
Liste des auteurs-e-s
Françoise Chatelain e Françoise Goffin

L’enseignement par compétences en français : des textes légaux à l’épreuve du terrain

Retour sur 18 ans de pratiques en Belgique francophone

1. Les spécificités du système belge
1.1. Vers un pilotage du système éducatif : le « décret Missions »
1.2. La notion de compétence
1.3. Balises instituées par le décret Missions
1.3.1. Les Socles de compétences
1.3.2. Les référentiels de Compétences terminales
1.3.3. Les outils d’évaluation
1.3.4. Les programmes
2. Appropriation des textes légaux par les enseignants de français de l’enseignement secondaire supérieur
2.1. L’appropriation des programmes et la diffusion des outils d’évaluation
2.2. Le rôle du cess
3. Les analyses et recommandations de l’inspection
3.1 Les missions menées depuis 2007
3.2. Les procédures appliquées
3.3. Les observations de l’Inspection
4. Bilan actuel
5. Des défis pour les années à venir
5.1. Mettre en œuvre de nouveaux référentiels
5.2. Transférer les savoirs linguistiques dans les productions
5.3. Intégrer les lectures intégrales dans les parcours d’apprentissage
5.4. Rechercher l’excellence
Sandrine Aeby Daghé e Martine Wirthner

L’enseignement initial de la lecture en Suisse romande : les enjeux du texte

1. Le contexte romand
2. Non à une méthode de lecture, mais vers une pédagogie de la lecture (1970-1979)
2.1. Un contexte politique et institutionnel novateur
2.2. Les objectifs de la lecture
2.3. Des éléments pour choisir une méthode de lecture
2.4. Le texte motive, donne du sens à la lecture, est à comprendre
3. Quand il s’agit d’apprendre à communiquer, de comprendre l’écrit (1979-2000)
3.1. Des objectifs de lecture réaménagés : diversité des types de lecture
3.2. Des moyens d’enseignement hétérogènes
3.3. Des avancées théoriques pour aller vers de nouveaux changements
3.4. L’affirmation de la diversité des genres de texte : vers des propositions alliant lecture et écriture
4. Quand le texte fait son entrée : diversité des genres et apprentissage avec les albums (dès 2000)
4.1. Bilan des recherches : la lecture côtoie l’entrée dans l’écrit et la littérature
4.2. Le texte au centre de l’apprentissage du français et de la lecture
4.3. Une perspective intégrée dans le PER
4.4. Des albums de littérature de jeunesse pour apprendre à lire
5. Éléments conclusifs
Marie-France Bishop e Jacques David

Contribution(s) de la revue Le français aujourd’hui aux réformes de l’enseignement du français (1968-2002)

1. Les réformes
2. Le mouvement de rénovation et la création de l’afpf (1960-1967)
3. La revue et l’élaboration théorique (1968-1977)
4. De la pédagogie à la didactique du français (1977-1995)
5. Une seconde réforme de l’enseignement du français (1995-2002)
6. Une question vive : l’enseignement de l’oral
6.1. L’oral : une émergence difficile dans l’enseignement du français
6.2. L’oral : une ouverture aux sciences du langage
6.3. L’oral : une réflexion prolongée dans la seconde réforme
7. Pour conclure
Pascal Dupont e Michel Grandaty

L’oral, un serpent de mer ?

1. De l’absence à une lente émergence de la problématique de l’oral à l’école
1.1. L’oral transparent : parler comme un livre
1.2. L’oral pour communiquer et s’exprimer
1.3. Les incertitudes d’un enseignement de l’oral
1.4. Vers une didactique de l’oral
1.5. Légitimation et évanescence de l’enseignement de l’oral
2. Les empêchements à un enseignement de l’oral
2.1. Les enjeux idéologiques liés à l’enseignement de l’oral
2.2. La simplification des contenus : une tension entre attentes institutionnelles et savoirs savants ?
2.3. Les freins à la mise en œuvre en classe d’un enseignement de l’oral
3. Quelles perspectives pour un enseignement de l’oral aujourd’hui ?
3.1. Les nouveaux programmes, une chance pour un enseignement de l’oral
3.2. Le classement des situations d’apprentissage : une avancée didactique
3.3. Des exemples contrastés en cycle 1 et cycle 3 pour appréhender l’autonomisation de l’enseignement de l’oral
Conclusion
Bertrand Daunay e Nathalie Denizot

L’écriture d’invention : une réforme française et des recherches didactiques francophones

1. Retour sur une invention
1.1. Quelques jalons historiques
1.2. Généalogies institutionnelles
1.3. Évolutions de l’objet institutionnel
2. Vers un objet didactique ?
2.1. Aux sources théoriques de l’écriture d’invention
2.2. Les liens complexes entre une invention institutionnelle et une exigence de recherche
2.3. L’écriture d’invention, un concept didactique ?
Conclusion
Mina Sadiqui

L’enseignement du français langue étrangère au lycée au Maroc Corpus, dispositifs et contexte

1. Le fle au lycée au Maroc depuis l’indépendance : les diverses configurations d’une discipline
1.1. Les liens entre la discipline « français langue étrangère » et les théories de référence
1.2. Les nouveaux contours de la discipline « français » : des orientations qui désorienteraient ?
2. Le texte littéraire comme support d’enseignement/ apprentissage : questions didactiques
2.1. Les apports de la didactique d’une langue-culture à la compréhension et à la critique des préconisations officielles
2.2. Des approches innovantes
2.3. Les progressions, le retour aux pratiques transmissives et technicistes
2.4. Un sujet-lecteur ?
Conclusion
Marie-Cécile Guernier e Jean-Pierre Sautot

Le développement de la recherche en didactique du français dans le domaine de la formation linguistique des adultes peu qualifiés en France : frein et dynamique d’un contexte institutionnel complexe

1. Questionner le contexte institutionnel pour questionner la didactique du français
1.1. Une conjonction forte entre la didactique scolaire et la didactique non scolaire ou une même didactique pour des contextes différents ?
1.2. Contextes, champs de recherche et axes de développement de la recherche en didactique du français
1.3. Langage travail et formation
2. Les effets du contexte institutionnel de la formation des adultes sur la recherche en didactique du français
2.1. Entre éducation populaire et formation professionnelle
2.2. Une nouvelle législation et de nouvelles règles économiques
2.3. Conséquence didactique n° 1 : émergence d’un nouvel objet linguistique et d’une nouvelle norme langagière : la langue professionnelle
2.4. Conséquence didactique n° 2 : normalisation des parcours de formation des adultes faiblement qualifiés et inadéquation des propositions de formation
2.5. Les effets de ce contexte sur la recherche en didactique du français
3. Nouveaux questionnements à propos de quatre objets de recherche en didactique du français
3.1. Les notions d’insécurité scripturale et langagière
3.2. De l’intérêt de la notion de besoin
3.3. L’écrit professionnel : quelques problèmes didactiques
3.4. De l’intérêt didactique de la notion de texte oral
4. Contexte institutionnel et questions méthodologiques
Conclusion
 
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