Table des matières
Roxane Gagnon, Jean-François De Pietro et Carole Fisher
L’oral aujourd’hui : perspectives didactiques- 1. Enseigner l’oral aujourd’hui : les interrogations lancées aux chercheurs
- 1.1 Une sempiternelle, mais nécessaire question : quel oral enseigner ?
- 1.2 Comment enseigner l’oral ? Que nous disent les travaux sur les pratiques spécifiques à l’enseignement de l’oral ?
- 1.3 Oral et écrit : des distinctions et des zones de partage à repenser ?
- 1.4 Comment prendre en compte le contexte ?
- 1.5 Et la formation des enseignants ?
- 2. Recherches actuelles en didactique de l’oral : présentation de l’ouvrage
- 2.1 Première partie : travailler des conduites orales : justifier et débattre
- 2.2 Deuxième partie : élaboration, expérimentation et évaluation de dispositifs didactiques centrés sur des genres oraux
- 2.3 Troisième partie : spécificités de l’oral et articulation oral / écrit pour l’enseignement
- 2.4 Quatrième partie : normes et évaluation
- 3. Des avenues encore à baliser et des tensions à dénouer
- 3.1 La norme
- 3.2 La progression
- 3.3 La modélisation didactique de la production et de la compréhension orales
- 3.4 Le marquage du territoire et la fluctuation des frontières
- 4. Une conclusion en forme d’appel
Partie I. Travailler des conduites orales : justifier et débattre
Marie-Hélène Forget et Isabelle Gauvin
La conduite de justification orale dans et pour l’apprentissage de la grammaire en classe de langue au primaire québécois- La conduite de justification
- La justification dans les Programmes de FLEns et d’AL2
- Questions de recherche
- Une théorisation ancrée des justifications des élèves
- La collecte des interactions en dyades
- L’analyse des interactions des dyades
- Étape 1 : Repérage des conduites de justification
- Étape 2 : Codification des conduites de justification
- Étape 3 : Catégorisation des séquences
- Résultats : théorisation préliminaire
- Expliquer
- Chercher
- Débattre
- Perspectives didactiques
Ana Dias-Chiaruttini
Le débat : enjeux didactiques, épistémologiques et disciplinaires- 1. Le débat : approches contrastées d’un objet de recherche
- 1.1 Débat transversal aux disciplines vs débat disciplinaire
- 1.2 Approches formelles du débat
- 1.3 Les approches comparatistes du débat
- 2. Le débat : un objet-oral à l’intersection des didactiques
- 2.1 La communication en classe
- 2.2 Les tâches discursives
- 2.3 Les formes variées des débats
- 3. Le débat : un révélateur de certains fondements des didactiques
- 3.1 Le renouvèlement des contenus
- 3.2 La formation d’un nouvel élève
- 3.3 Nouveaux enjeux pour la recherche en didactiques
- Conclusion
Partie II. Élaboration, expérimentation et évaluation de dispositifs didactiques centrés sur des genres oraux
Sonia Guillemin et José Ticon
Quelles pratiques de l’enseignement de l’oral au secondaire dans le canton de Vaud ?- 1. Un contexte contraignant
- 1.1 Cadre de l’évaluation
- 1.2 Plan d’études
- 1.3 Moyens d’enseignement
- 2. Cadre théorique
- 2.1 Modèles didactiques
- 2.2 Statut de l’oral et sa place par rapport à l’écrit
- 2.3 Alignement curriculaire
- 2.4. Indicateurs retenus pour l’analyse des moyens et des pratiques enseignantes
- 3. Cadre de la recherche
- 4. Présentation des résultats et analyse
- 4.1 Séquences des manuels
- 4.2 Pratiques observées dans des classes
- 4.2.1 L’exposé oral
- 4.2.2 Le discours argumentatif
- 4.2.3 La chronique radio
- 4.2.4 Le guide touristique audio
- 5. Conclusion et perspectives
Joaquim Dolz et Jean-Paul Mabillard
Enseigner la compréhension de l’oral : un projet d’ingénierie didactiqueKathleen Sénéchal
Quels obstacles à la mise en œuvre de séquences didactiques destinées à l’enseignement de l’oral ?- Introduction
- 1. Élaborer des séquences didactiques en collaboration avec des enseignants d’expérience
- 2. L’utilisation de la séquence didactique pour l’enseignement de genres oraux contrastés
- 3. Assises méthodologiques de la recherche
- 4. Obstacles à la mise en œuvre des sd en contexte d’enseignement
- 4.1 Obstacles liés à l’organisation et à la planification du contenu des SD
- 4.2 Obstacles épistémologiques
- 4.3 Obstacles liés aux conditions de mise en œuvre
- conclusion
Christian Dumais, Lizanne Lafontaine et Joanne Pharand
« J’enseigne et j’évalue l’oral »Pratiques effectives au 3e cycle du primaire
Stéphane Colognesi et Joaquim Dolz
Faire construire des scénarios pour développer les capacités orales des élèves du primaire- La place de l’enseignement de l’oral : un enjeu pour la formation des étudiants
- Balises pour concevoir un dispositif de formation
- Articuler enseignement par les genres et dispositif itinéraires
- Didac’tic : le dispositif de formation
- Outils de recueil et d’analyse des données
- Résultats
- Représentations des étudiants avant le dispositif
- Extrait 1 – Focus Group avant le dispositif – Propos de FA, étudiante.
- Extrait 2 - Focus Group avant le dispositif – Propos de VI, étudiante.
- Modification des représentations
- Extrait 3 – Focus Group après le dispositif – Propos de JO, étudiant.
- Leviers et difficultés pour travailler l’oral
- Extrait 4- Focus Group après le dispositif – Propos de AU, étudiante.
- Extrait 5 – Focus Groupe après le dispositif – Propos de JA, étudiante.
- Extrait 6 – Focus Group pendant le dispositif – Propos de LU, étudiante.
- Un impact inattendu sur les enseignants qui ont reçu les étudiants en formation
- Extrait 7 – Entretien en fin de dispositif – Propos d’AN, enseignante.
- Extrait 8 – Entretien en fin de dispositif – Propos de MA, enseignante.
- Discussion et conclusion
Partie III. Spécificités de l’oral et articulation oral écrit pour l’enseignement
Paul Cappeau
La relation oral/écrit : un rocher de Sisyphe ?- 1. QUAND L’ÉCRIT EST UTILISÉ POUR DÉPRÉCIER L’ORAL
- 1.1 L’écrit pour souligner des caractéristiques de la langue parlée
- 1.2 L’écrit comme mètre étalon
- 1.3 Les nouvelles pratiques d’écriture
- 2. Quand les découpages ne coïncident pas
- 2.1 Le découpage en mots
- 2.2 Le découpage en phrases
- 2.3 Ponctuation et oral
- 3. Des classes de mots avec des répartitions différentes
- 3.1 L’emploi du nom et du verbe
- 3.2 Les syntaxes associées
- 3.3 Implications concrètes
- 4. Des liens distendus ?
- 4.1 Pour une extension de la syntaxe ?
- 4.2 Des liens à retrouver
- 5. Conclusion
Christiane Morinet
Un oral pour écrire, pour « secondariser »- 1. L’oral, c’est-à-dire ?
- 1.1 Les deux pôles de l’oral à l’école
- Le parlé
- L’oral scolaire, l’oral « pour apprendre à »
- 1.2 L’oralité et la scripturalité
- 1.2.1 Transposition du parlé à l’écrit en primaire
- 1.2.2 Un travail constant de transposition
- 1.3 Ce que les dysfonctionnements à l’écrit disent du rapport entre oralité et scripturalité
- 2. Le changement d’orientation dès les pratiques orales
- 2.1 La secondarisation : une pratique langagière orale et écrite
- 2.2 L’oral pour apprendre à décontextualiser sa parole
- 2.3 Le jugement scriptural
- 2.3.1 Un écrit encore sous influence
- 2.3.2 La syntaxe de l’écrit « face à » l’énonciation de la parole
- 3. Un oral pour s’exercer aux pratiques littératiées : perspectives didactiques
- 3.1 Un oral pour planifier la dynamique de la textualité
- Conclusion : un oral avant d’écrire
Caroline Scheepers
L’écrit et l’oral réflexifs, un tissage heuristique- Introduction
- 1. Le dispositif, ses fondements conceptuels, les questions et méthodes de recherche
- 1.1 La mise en œuvre du journal dans les classes
- 1.2 Les ancrages théoriques
- 1.3 Les questions de recherche
- 1.4 La méthode
- 2. Une écriture oralisée
- 3. Un oral scripturalisé
- 4. Les activités centrées sur l’oral au cœur des journaux
- 4.1 Des tâches orales très présentes dans les cahiers
- 4.2 Des tâches parfois traditionnelles
- 4.3 Des tâches orales plébiscitées
- 4.4 Un oral utilisé ou enseigné ?
- Conclusion
Partie IV. Normes et évaluation
Constance Lavoie et Étienne Bouchard
Formation universitaire à l’évaluation de l’oral : regard sur la capacité d’autoévaluation de futurs enseignants- Problématique
- 1. Cadre théorique
- 1.1 Définition de l’évaluation et de l’autoévaluation
- 1.2 Caractéristiques de la compétence à communiquer oralement comme objet d’évaluation
- 2. Méthodologie
- 3. Résultats
- L’analyse de variance multivariée (MANOVA)
- La distribution des évaluations par indicateur langagier
- 4. Discussion
- 5. Conclusion
Grégory Miras, Jose Aguilar et Fanny Auzéau
Regards croisés sur la norme en français oral : représentations autour de son enseignement/apprentissage en contexte FLE/S- 1. Norme(s) et didactique des langues
- 2. Enjeu didactique de la/des norme(s)
- 3. L’enseignement/apprentissage du français oral en contexte FLE/s
- 4. Enquête par questionnaire
- 4.1 Recueil des données
- 4.2 Analyse des données
- 4.3 Profil socioculturel des répondants
- Profil général
- Profil spécifique des apprenants
- Profil spécifique des enseignants
- Profil spécifique des linguistes
- 4.4 Résultats
- Les linguistes
- Les apprenants et les enseignants
- 4.5 Analyse et discussion
- 5. Conclusions et perspectives
Brahim Azaoui
« On dit pas ça comme ça ! »Une étude multimodale de l’évaluation de l’oral en FLS et FL1
- 1. Cadre théorique
- 1.1 Agir professoral, évaluation et geste pédagogique
- 1.2 Interactions orales didactiques : de la phrase à l’énoncé
- 1.3 Interactions orales didactiques et variation linguistique
- 2. Méthodologie
- 2.1 Présentation du corpus
- 2.2 Transcriptions
- 2.3 Outils d’analyse qualitative
- 3. Résultats
- 3.1 Des critères quantitatifs différenciés pour évaluer la « phrase »
- 3.1.1 La « phrase », une question de taille ?
- 3.1.2 La phrase : une notion labile
- 3.2 Gestion de la variation : entre injonction et négociation
- 3.2.1 Acte assertif et travail de figuration.
- 3.2.2 Normes linguistiques et contextes d’énonciation.
- 4. Conclusion