Table des matières
Érick Falardeau, Joaquim Dolz, Jean-Louis Dumortier et al.
L’évaluation en classe de français, outil didactique et politiquePartie I. Les pratiques d’évaluation en classe
Lucie Mottier Lopez, Sophie Serry et Glaís Sales Cordeiro
Évaluation certificative de productions écrites d’élèves : référence au modèle didactique du genre textuel dans l’épreuve et lors de la correction de faits divers- L’évaluation certificative de textes rédigés par les élèves
- Contexte de la recherche et présentation de l’étude exploratoire
- Genre de texte concerné
- Dispositif et recueil de données
- Corpus et analyses des données
- Premiers résultats
- Les attentes et les critères d’évaluation concernant l’écriture du fait divers
- Critères dans les évaluations certificatives des enseignants et attribution de la note globale
- Patricia
- Arthur
- Ariane
- Quelques éléments de conclusion et perspectives
Catherine Tobola Couchepin, Verónica Sanchez Abchi et Joaquim Dolz
Pratiques d’évaluation de la production écrite à l’école primaire : outils et régulations- 1. Démarches et outils d’évaluation dans les pratiques enseignantes
- 1.1. L’évaluation des capacités initiales dans la production écrite
- 1.2. La grille d’évaluation critériée : un outil commun aux pratiques d’enseignement
- 1.3. Évaluation des progrès des élèves dans la production finale
- 2. Un regard sur les interactions didactiques en cours d’enseignement et les régulations interactives pour comprendre les progrès réalisés
- 2.1. Gaspard : Un questionnement sur la notion d’argument dévolu à l’élève
- 2.2. Quentin : Construction exemplifiée avec les élèves de la notion d’argument
- 3. De l’importance des modalités de régulation
Yves Soulé, Bernadette Kervyn, Thierry Geoffre et al.
Évaluer la production d’écrit en fin du cours préparatoire (première primaire)De l’élaboration d’une épreuve de test à l’analyse des résultats obtenus
- 1. Mesurer les performances en production d’écrit en fin de cours préparatoire [cp]. place et pertinence d’une telle démarche
- 1.1. Le projet de recherche LireÉcrireCP
- 1.2. Des appuis pour justifier et concevoir une épreuve d’évaluation de la production d’écrit au CP
- 2. Élaboration de l’épreuve, protocole de passation et sélection des critères d’évaluation
- 2.1. Protocole de passation
- 2.2. Justification des choix
- 2.3. Protocole de codage des productions
- Premier observable : la longueur de l’écrit produit
- Deuxième observable : la segmentation
- Troisième observable : la lisibilité
- Quatrième observable : les séparateurs
- Cinquième observable : le développement (quantitatif) du récit
- Sixième observable : les marques d’une énonciation narrative
- 3. Les résultats : qu’apprend-on sur la capacité des élèves de fin de cp à produire un écrit narratif ?
- 3.1 Longueur du texte produit
- 3.2 Segmentation
- 3.3 Lisibilité
- 3.4. Séparateurs d’idées
- Résultats par type de marque
- 3.5. Le développement quantitatif du récit
- 3.6. Marques d’énonciation narrative
- 3.7. Score global à cette épreuve
- 4. Discussion et conclusion
Partie II. Les tests d’évaluation certificative
Jean-François De Pietro, Murielle Roth et Verónica Sanchez Abchi
Vers un référentiel pour l’évaluation : choix politiques et enjeux didactiques- 1. Le contexte : une réflexion didactique dans le cadre d’un mandat politique
- 2. La compréhension écrite et son évaluation
- 2.1. La compréhension de l’écrit dans le PER
- 2.2. La compréhension de l’écrit du point de vue théorique
- 2.3. La CE dans deux exemples de tâches évaluatives
- Compréhension écrite : tâche 1
- Compréhension écrite : tâche 4
- 3. Une modélisation de la ce pour l’évaluation
- 3.1. Le modèle didactique
- 3.2. Un référentiel de ressources évaluables
- 4. Vers une évaluation fondée didactiquement ?
- 4.1. Entre politique éducative et didactique
- 4.2. À la recherche du « sens général »
- 4.3. Remettre la didactique au cœur de l’évaluation
Catherine Brissaud et Pascale Lefrançois
Certifier la maitrise de la langue écrite dans différents systèmes scolaires : une étude comparative des épreuves de fin de scolarité obligatoire- Maitrise de la langue écrite et exigences linguistiques
- Choix des systèmes scolaires et des épreuves
- Objectifs
- Paramètres des tâches à réaliser
- Critères d’évaluation et constitution du résultat
- Dénombrement d’erreurs
- Appréciation qualitative
- Seuil de réussite et conséquences sur le cheminement scolaire des élèves de la non-atteinte de ce seuil
- Conclusion
Patricia Schillings, Virginie Dupont et Geneviève Hindryckx
Pratiques scolaires et compétences en lecture en Fédération Wallonie-Bruxelles : l’éclairage des données de l’enquête internationale PIRLS 2011Daniel Bart et Bertrand Daunay
L’évaluation de la lecture d’un texte littéraire selon le programme PISA : interrogations didactiques