Table des matières
Glaís Sales Cordeiro et David Vrydaghs
Le statut des genres dans l’enseignement du français : quelles réflexions et propositions didactiques aujourd’hui ?Partie I. État des lieux
Nathalie Denizot
La notion de « genre » dans les recherches en didactique du français entre 1990 et 2013- 1. Le corpus d’articles : premiers constats
- 2. Le genre, entre théories de la littérature et sciences du langage
- 2.1. Les genres littéraires
- 2.2. Bakhtine-Volochinov et les « genres du discours »
- 2.3. Des emprunts théoriques croisés
- 2.4. Quelques références plus rares
- 3. Quels usages de la notion dans le corpus d’articles ?
- 3.1. Un usage ancien et en voie de disparition : les « mauvais genres »
- 3.2. Types et genres de textes : le statut de la littérature
- 3.3. Lecture/écriture
- 3.4. La question des genres scolaires
- Conclusion
Suzanne G.-Chartrand
Les genres du discours : point nodal de la discipline français- 1. Le genre dans l’enseignement du français au Québec
- 1.1. L’introduction des genres dans le curriculum de français au Québec
- 1.2. À la recherche des genres en classe de français
- 2. Les assises d’une formalisation des genres du discours pour la classe de français
- 2.1. Quelques jalons de l’historicité de la problématique du genre
- 2.2. Prendre en compte le dynamisme, l’hétérogénéité, l’indice de typicalité et le mode de généricité du genre
- 3. La didactisation des genres du discours pour la classe de français
- 3.1. Vers une formalisation du genre pour l’enseignement
- A. Caractéristiques communicationnelles ou pragmatiques :
- B. Caractéristiques textuelles :
- C. Caractéristiques sémantiques :
- D. Caractéristiques grammaticales :
- E. Caractéristiques visuelles (autres que les signes de la langue) pour l’écrit :
- F. Caractéristiques d’oralité pour les genres oraux :
- 3.2. Notre didactisation du concet de genre
- 3.3. La didactisation des genres établis par les didacticiens genevois : l’exemple du « débat public »
- Comment conclure ?
Bernard Schneuwly et Glaís Sales Cordeiro
Le genre de texte comme objet autonome d’enseignement : comparaison de deux approches didactiques- 1. Genève et Suisse romande : le genre de texte, un objet d’enseignement autonome
- 1.1. Genre et regroupement de genres comme principe d’organisation de quatre dimensions de l’enseignement du français
- 1.2. Une approche didactique proposant le genre comme objet autonome d’enseignement : les « séquences didactiques »
- 2. New south wales : « genre pedagogy »
- 2.1 Le « Genre » comme principe constitutif des plans d’études
- 2.2 La démarche d’enseignement : le genre au centre
- 2.3 Arrière-fonds théoriques
- 3. Conclusion
Magali Brunel
La « maitrise des genres », centre du curriculum scolaire en France de l’entrée à l’école au lycée- 1. Une terminologie unique au centre de la progression curriculaire
- 1.1. Le genre dans les programmes : quelle définition, pour quelle finalité ?
- 1.2. Genre et concepts voisins : vers la reconfiguration d’un paradigme
- 1.3. Les genres littéraires, au cœur du curriculum
- 2. Le genre, principe structurant des programmes
- 2.1. Les différents genres littéraires dans le programme de lecture
- 2.2. Les genres littéraires dans le programme d’écriture
- 3. Le genre, objet ou outil d’apprentissage ?
- 3.1. Le genre, objet de savoir
- 3.2. Le genre, outil d’apprentissage
- 4. Conclusion
Anne Prunet
Les genres en classe de français dans l’enseignement secondaire : enjeux et perspectives- 1. Le genre comme outil dans les programmes scolaires
- 1.1 Les programmes de l’enseignement en séquence
- 1.2 Les programmes s’adossant au socle commun de compétences
- 2. Genres premiers, genres seconds et processus d’acquisition dans l’enseignement secondaire
- 2.1. Les genres seconds : un objet d’étude à privilégier ?
- 2.2. Genres premiers et possibilités de choix
- 2.3. Traits distinctifs des genres seconds comme objets d’enseignement
- 2.4. Place des genres premiers et seconds dans les programmes scolaires
- 2.5. Les genres seconds : des genres médias ?
- 3. Conclusion
David Vrydaghs
Lire des œuvres littéraires à l’aide des genres : l’exemple de la Belgique francophonePartie 2. Les genres dans la formation et dans les pratiques des enseignants
Chloé Gabathuler et Christophe Ronveaux
La généricité au travail dans la lecture de textes littérairesFrancine Fallenbacher
Le genre de la préface dans l’enseignement secondaire supérieur : l’exemple de Thérèse RaquinSébastien Ouellet
L’enseignement de la lecture et de l’écriture littéraires à partir du roman graphique : une approche multimodale en classe de français au secondaire (Québec)- 1. Le double défi de la proximité et de la complexité
- 2. Cadre de référence
- 2.1. La lecture littéraire
- 2.2. La littératie médiatique multimodale
- 3. Méthodologie
- 4. Résultats
- 4.1. Ce que les scénarimages permettent de voir
- 4.2. Bilan de l’enseignant
- 5. Discussion
- 5.1. Le rôle du roman graphique
- 5.2. L’appropriation passe par la reformulation non experte du sujet
- 5.3. L’intersubjectivité se produit en équipe, en classe et en dehors de la classe
- Conclusion
Marianne Jacquin
Enseigner l’exposé oral dans une perspective inter-linguistique : des prescriptions officielles à la planification et réalisation en classe- Introduction
- 1. Éléments méthodologiques
- 1.1. Récolte des données
- 1.2. Analyse des données
- 2. Résultats
- 2.1. L’exposé oral : caractéristiques et dimensions enseignables
- 2.2. Les dimensions planifiées du genre « exposé oral »
- 2.3. La réalisation de la séquence en classe : quels liens s’enseignent ?
- Conclusion
Chiara Bemporad et Stéphanie Pahud
Plurilinguisme, genres et appropriation : une réflexion didactique autour du genre « courrier des lecteurs » en classe de FLE- Liminaires
- 1. Cadrage théorique
- 1.1. La notion de genre de discours
- 1.2. La compétence de communication et le genre
- 1.3. Compétence plurilingue et pluriculturelle
- 1.4. Genre et enseignement des langues étrangères
- 2. Le genre analysé
- 2.1. Description du genre courrier des lecteurs
- 2.2. Caractéristiques énonciatives du genre
- 2.2.1. Cadrage générique
- 2.2.2. Développement de la thèse
- 3. Corpus et méthodologie
- 3.1. Corpus
- 3.2. Description de l’activité en classe
- 4. Analyse des courriers produits
- 4.1. Variations génériques
- 5. Conclusion
Marie-Élaine Lebel et Usha Viswanathan
Le groupe de discussion et le suivi des pairs : illustration d’un modèle de l’enseignement-apprentissage du français langue seconde à l’université axé sur les genres- Introduction
- 1. Le contexte : bilinguisme institutionnel en milieu minoritaire
- 2. Un programme axé sur un français à vocation universitaire
- 2.1. Une question de savoirs
- 2.2. Une question de spécificité
- 2.3. Une question de statut
- 2.4. Une question de contraintes
- 3. Le français à vocation universitaire défini par les genres de textes
- 3.1. Une progression d’un niveau débutant à un niveau avancé
- 3.2. Le groupe de discussion et le suivi des pairs comme dispositif d’enseignement-apprentissage
- 3.3. Un mot sur la notion d’authenticité
- Conclusion
Christiane Blaser, Lucie Libersan, Jean-Philippe Boudreau et al.
Écrits en chantier : soutenir le développement des compétences scripturales dans les études postsecondaires- 1. De la nécessité d’encadrer les écrits à lire et à produire dans les études postsecondaires
- 2. Le genre textuel
- 2.1. Les genres de textes enseignés au cégep
- 3. Le projet écrits en chantier
- 3.1. Les outils de la formation
- 4. Une première formation expérimentale
- 4.1. S’initier à la notion de genre
- 4.2. Apprendre à reconnaitre les caractéristiques des genres propres à une discipline
- 4.3. Mieux accompagner les étudiants dans la production des écrits
- 5. Bilan et prospectives