Un mot pour (ne pas) finir
p. 189-192
Extrait
1Terminons par où nous aurions peut-être dû commencer, n’était la difficulté de définir, d’entrée de jeu, « cette perspective d’éducation interculturelle » dans laquelle nous suggérons d’enseigner la lecture des œuvres littéraires. Et entamons ce mot de la fin en insistant sur le premier syntagme de notre titre.
2Nous proposons d’envisager un enseignement de la lecture du littéraire… parmi d’autres possibles. Un enseignement qui, selon nous et selon ceux qui, avant nous, l’ont préconisé, contribue à donner à la jeunesse une éducation interculturelle adaptée à l’une des caractéristiques cardinales de nos sociétés occidentales et à quelques principes de nos démocraties. Ces sociétés rassemblent des individus susceptibles, pour différentes raisons, de proclamer des identités dont la diversité tient notamment à l’habitus culturel – cet ensemble de dispositions à penser et à agir aujourd’hui beaucoup plus hétérogène qu’il l’était il y a encore un demi-siècle. L’esprit de nos démocra
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Enseigner la littérature en dialogue avec les arts
Confrontations, échanges et articulations entre approches didactiques
Jean-Charles Chabanne (dir.)
2018
Être et devenir lecteur(s) de poèmes
De la poésie patrimoniale au numérique
Nathalie Brillant-Rannou, Christine Boutevin et Magali Brunel (dir.)
2016
L’enseignement et l’apprentissage de la lecture aux différents niveaux de la scolarité
Magali Brunel, Judith Emery-Bruneau, Jean-Louis Dufays et al. (dir.)
2017
Repenser l’écriture et son évaluation au primaire et au secondaire
Catherine Brissaud, Martine Dreyfus et Bernadette Kervyn (dir.)
2018
Enseigner la lecture littéraire dans une perspective d’éducation interculturelle
Christine Bister et Jean-Louis Dumortier (dir.)
2019
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