Table des matières
Yves Reuter
PréfaceOuverture
Claudine Garcia-Debanc
Évaluer les productions écrites : enjeux, critères, points de vigilance- 1. Critères et normes de référence : quelques points de repères historiques
- 1.1. La correction de rédaction
- 1.2. La recherche « Évaluer les écrits à l’école primaire »
- 1.3. Le retour du sujet et l’écriture littéraire
- 1.4. La diversité des formes et fonctions de l’écrit dans les programmes français publiés en 2015
- 2. Les pratiques professionnelles des enseignants face à l’écrit d’élève : correction de copies ou évaluation de textes ? Continuités et ruptures de la maternelle à l’université
- 2.1. Quelques études portant sur les annotations des enseignants de 1981 à 2016
- 2.2. Quelques dilemmes et tensions lors de la mise en œuvre d’une évaluation formative d’écrits d’élèves
- 2.3. L’expertise enseignante dans l’évaluation des écrits des élèves : des points de focalisation différents de la maternelle à l’université
- 3. L’élève évaluateur
- 3.1. L’analyse des compétences d’élèves d’école primaire à évaluer et à réécrire un texte de pair
- 3.2. Des situations propices à développer chez les élèves des compétences d’auteurs
- 4. Quelques propositions pour une formation des enseignants à l’évaluation des écrits
- 4.1. Les résultats d’une recherche décrivant les situations de formation à l’évaluation des productions écrites
- 4.2. Les représentations dominantes chez les enseignants de collège sur la place de la production écrite
- 4.3. Quelques entrées stratégiques pour une formation des enseignants à l’évaluation des productions écrites
- Conclusion : De quelles recherches avons-nous besoin ?
Partie 1. Comment analyser les écrits des élèves
Marie-Claude Javerzat
Indicateurs culturels dans les textes de fiction produits en CE1- 1. Les caractéristiques de l’épreuve
- 2. Analyse didactique
- 3. Évaluation de la production
- 3.1. Écrire un récit c’est construire un monde vraisemblable
- 3.2. Analyse des textes produits
- 3.2.1. Choix des personnages
- 3.2.2. Les systèmes de personnages
- 3.2.3. Le chat personnage : quels mondes possibles ?
- 3.2.4. Activité du scripteur : quelques indicateurs
- 3.2.4.1. Typification et modélisation analogique
- 3.2.4.2. Intégration de scénarios de la vie quotidienne dans un monde fictionnel
- 3.2.5. Le loup, un personnage dévorant
- 4. Synthèse provisoire
- 5. Pistes didactiques
Hélène Le Levier, Catherine Brissaud et Corinne Totereau
L’accord du participe passé : une difficulté persistante en fin de scolarité obligatoire- 1. L’accord du participe passé, une difficulté majeure en français
- 1.1. L’accord du participe passé dans le système orthographique français
- 1.2. L’apprentissage de l’accord du participe passé
- 2. L’enquête Orthocol
- 2.1. Présentation générale
- 2.2. Aspects méthodologiques
- 3. Les apports de l’enquête concernant les procédures liées aux graphies des participes passés
- 3.1. Des procédures multiples
- 3.2. L’accord du participe : une difficulté spécifique
- 3.3. La prégnance de la procédure de substitution par un verbe du troisième groupe
- 3.4. L’accord du participe avec auxiliaire avoir et COD antéposé : une résistance forte
- Conclusion
Jérôme Faux et Bernadette Kervyn
Entrée en écriture et conduites stratégiques- 1. Entrée en écriture et orientation générale de notre recherche
- 2. Ancrage théorique
- 2.1. Une activité couteuse et des stratégies pour réduire ce cout
- 2.2. Des critères pour définir les conduites stratégiques
- 2.3. Qu’en est-il chez les jeunes scripteurs ?
- 3. Un protocole et des données
- 3.1. Éléments d’analyse
- Cas 2 – une conduite stratégique d’écriture et une entrée en écriture répondant à la consigne de l’enseignant
- Cas 3 – une conduite d’entrée en écriture facilitatrice mais non suffisante
- Cas 4 – une conduite d’écriture stratégique par images mentales, révélée par le protocole d’entrée en écriture
- Cas 5 – une conduite d’écriture stratégique par images mentales améliorée par le protocole d’entrée en écriture
- Cas 6 – une conduite d’entrée en écriture tâtonnante et évolutive
- Conclusion
Claire Wolfarth, Catherine Brissaud et Claude Ponton
Transcrire et normer un corpus scolaire : pour quelles analyses ?- 1. Les premières étapes de la constitution du corpus
- 1.1. Recueil des productions
- 1.2. Numérisation et diffusion du corpus
- 2. Préparation à l’analyse du corpus
- 2.1. Méthode et résultats attendus
- 2.2. Élaborer une version normée : orthographe et segmentation
- 2.3. Élaborer une version normée : le cas de la segmentation
- 3. Perspectives
- Remerciements
Partie 2. Repenser la production écrite en interrogeant le lien lecture écriture
Pierre Sève
Par l’autre bout de la lorgnette : enseigner l’écriture par et dans ses effets aux cycles 2 et 3- Une recherche-action
- Que peut être l’écriture quand on ne sait pas déjà écrire ?
- Des dispositifs d’enseignement
- Lire les variations produites par ses pairs pour en nourrir sa propre écriture
- La Carotte géante
- Lire les suites et fins produites par ses pairs pour en nourrir sa propre écriture
- Lire les écrits « dans le fil » produits par ses pairs pour en nourrir sa propre écriture
- Lire les écrits d’insertion produits par ses pairs et en tirer profit pour sa propre écriture
- Les bénéfices constatés
Véronique Larrivé
Empathie fictionnelle, journal de personnage et compétences scripturales- Introduction
- 1. Empathie fictionnelle et compétences de lecteur
- 1.1. Définitions
- 1.2. Incidences en didactique de la littérature
- 2. L’expérimentation du journal de personnage
- 2.1. Caractéristiques de la classe de 6e observée
- 2.2. Des écrits de travail
- 2.3. L’écriture en « je » fictif ou la parole donnée au personnage
- 2.4. Les propos des élèves sur l’aspect phénoménologique de l’écriture en « je » fictif
- 3. Journal de personnage et compétences scripturales : quelques constats
- 3.1. Journal de personnage et quantité d’écrit produit
- 3.1.1. Un important volume d’écrit produit par tous
- 3.1.2. Les progrès notables de certains élèves
- 3.1.3. La force de l’émotion
- 3.2. Journal de personnage et qualité des écrits produits
- 3.2.1. Des effets de contextualisation fictionnelle de l’écrit
- 3.2.2. Le travail concernant la cohérence énonciative
- 3.2.3. L’expression des états mentaux des personnages
- 3.2.4. L’imitation stylistique du langage du personnage
- Conclusion
Christine Dupin
Tenter l’écriture poétique en seconde- 1. De l’écriture de glose à l’expérience esthétique
- 1.1. L’écriture d’invention, une variation de la posture d’admiration
- 1.2. Les compétences attendues au lycée : vers une posture d’auteur ?
- 1.3. Expérience esthétique et poésie
- 2. Tisser écriture et lecture : atelier d’écriture et séquence pédagogique
- 2.1. Une séquence didactique pour tisser écriture et lecture
- 2.2. Adapter les ateliers d’écriture de loisir
- 2.3. Les données construites et les critères d’analyse du corpus
- 2.4. Avant l’analyse : présentation de deux classes et quatre élèves
- 2.4.1. La classe à profil technologique
- 2.4.2. La classe à option européenne
- 3. Une expérience poétique et esthétique : analyse des travaux d’élèves
- 3.1. Versions 1 des poèmes
- Le poème de Mehdi
- 3.2. Écrire un poème « à la manière d’Apollinaire »
- 3.2.1. La classe à profil technologique : la difficulté à instaurer une cohérence
- – > Mehdi et le respect des consignes
- – > Lydie ou l’expression de soi
- 3.2.2. La classe à option européenne : des déplacements nombreux
- – > Maeva : le dévoilement progressif
- – > Mathilde ou la distanciation
- Conclusion
Sandrine Bazile et Gersende Plissonneau
Écrire avec et écrire sur Madame Bovary en seconde professionnelleLire au présent une œuvre du passé
- Introduction
- 1. Écritures de la réception et lectures actualisantes : pour une mise au jour de l’activité réflexive d’élèves de seconde professionnelle
- 1.1. Expérience actualisante de la fiction et/ou approche analytique contextualisante
- 1.2. Où les écritures de la réception ont partie liée avec cette dialectique originelle
- 1.3. Une séquence à considérer à la lumière des écrits et des oraux réflexifs
- 2. D’Emma B. à Madame Bovary
- 2.1. Des déplacements énonciatifs simultanés : un « je » instable
- 2.2. Une re-centration sur Emma
- 2.3. Emma B. ou le « bovarysme pour un lecteur d’aujourd’hui »
- 2.4. D’Emma B. à Madame Bovary
- Conclusion
- Évaluer les productions écrites : enjeux, critères, points de vigilance (Cl. Garcia-Debanc)
- Indicateurs culturels dans les textes de fiction produits en CE1 (M.-C. Javerzat)
- L’accord du participe passé : une difficulté persistante en fin de scolarité obligatoire (H. Le Levier, C. Brissaud & C. Totereau)
- Entrée en écriture et conduites stratégiques (J. Faux & B. Kervyn)
- Transcrire et normer un corpus scolaire, pour quelles analyses ? (Cl. Wolfarth, C. Brissaud & Cl. Ponton)
- Par l’autre bout de la lorgnette : Enseigner l’écriture par et dans ses effets aux cycles 2 et 3 (P. Sève)
- Empathie fictionnelle, journal de personnage et compétences scripturales (V. Larrivé)
- Tenter l’écriture poétique en seconde (C. Dupin)
- Écrire avec et écrire sur Madame Bovary en seconde professionnelle : lire au présent une œuvre du passé (S. Bazile & G. Plissonneau)