Table des matières

Préface

• L’évolution des programmes-socles vers la définition de champs disciplinaires plus larges
• Art(s), langue(s) et langage(s), art(s) et (multi) littéracie
• Du dialogue des arts aux approches comparatives
• Écrire sur l’art, un genre et une problématique transesthétique
• Pratique artistique vs. Éducation artistique : la place du faire
• En perspective : considérer la parole didactique comme un art au sens plein ?

Sylviane Ahr

Littérature et arts : quelle mise en dialogue au Capes de lettres modernes ?

• 1. Quelle mise en dialogue de la littérature avec les arts ?
• 2. Une place pour la rencontre avec l’œuvre et la parole sur l’œuvre ?
• 3. Enjeux pour la formation

Marie-Manuelle Da Silva

Variations géo-esthétiques sur le thème de Madame Bovary au xxi^e siècle

• Introduction
• 1. Problématique
• 2. Cadre théorique
• 3. Constitution du corpus et méthodologie
• 4. Pour une étude comparée des éléments du corpus
• 5. Les adaptations, des textes et des discours de lecteurs et de lectrices
• Conclusion

Isabelle De Peretti

Oralité, jeux et voix dans l’approche esthétique du théâtre contemporain à l’école

• Introduction
• 1. Rôle de l’oralité et de la mise en jeu dans la réception du théâtre en classe
• 2. Oralité et « théâtre des voix »
• 3. Mettre en voix, est-ce « Exciter sourdement le désir ? »
• Conclusion

Ana Dias-Chiaruttini

La relation littérature-peinture à l’école et au musée

Repenser l’activité de réception ?

• Introduction
• 1. De quelques précisions méthodologiques
• 1.1. Le choix des données
• 1.2. Lecture et réception des tableaux
• 2. La réception des œuvres selon les espaces et les projets
• 2.1. L’élève-spectateur
• 2.2. L’élève-visiteur
• 2.3. L’élève-médiateur
• 3. Relation textes et peintures
• 3.1. Reconstruire une relation d’inspiration
• 3.2. Éprouver la pluralité des interprétations
• 3.3. Se confronter à la validation de l’interprétation d’un tableau
• Conclusion

Jean-Louis Dufays et Marie-Émilie Ricker

L’œuvre de René Magritte au carrefour du texte et de l’image.

Enjeux sémiotiques et propositions didactiques

• Introduction
• 1. Le texte dans le tableau
• 1.1. Première peinture de mots
• 1.2. La trahison des images (Ceci n’est pas une pipe)
• 1.2.1. Sources iconographiques et littéraires
• 1.2.2. « Ceci n’est pas… » : une formule féconde qui circule
• 1.2.3. Ambigüité entre l’objet réel, son image, son nom, la graphie de celui-ci
• 1.2.4. La fortune littéraire de la pipe
• 1.3. D’autres œuvres cryptées de Magritte en lien avec la littérature ?
• 1.4. Enjeux didactiques
• 2. Les jeux de l’œuvre avec le paratexte
• 2.1. Le dialogue entre les titres des œuvres du peintre et leurs contenus iconographiques
• 2.2. Trouver un titre : un « problème » pour Magritte
• 2.3. Des titres choisis avec l’aide d’amis écrivains… et qui évoluent
• 2.4. Enjeux didactiques
• 3. Quand le peintre se fait écrivain
• 3.1. Une théorisation du rapport entre les mots et les images
• 3.2. Des tracts anonymes subversifs
• 3.3. Des écrits qui disent les « mystères de la pensée »
• 3.4. Enjeux didactiques
• 4. Magritte illustrateur d’œuvres littéraires
• 4.1. Des diverses modalités de l’illustration
• 4.2. Enjeux didactiques
• 5. Magritte inspirateur d’œuvres littéraires
• 5.1. Quand Magritte inspire Éluard
• 5.2. Michaux, en rêvant à partir de peintures énigmatiques (1972)
• 5.3. Paul Nougé, René Magritte ou les images défendues
• 5.4. Une chanson de Paul Simon
• 5.5. Enjeux didactiques
• 6. Magritte inspirateur de « produits dérivés »
• 6.1. Les avatars de la pipe
• 6.2. Des références culturelles actuelles pour intéresser les élèves
• 6.3. Enjeux didactiques
• En conclusion : quel travail en classe ?

Aldo Gennai

Parcours multimodal de lecture dans une oeuvre du patrimoine au cycle 3

• Introduction
• 1. Primauté des objets sémiotiques secondaires
• 1.1. Des courroies de transmission efficaces
• 1.2. Images rémanentes
• 1.3. Itinéraires d’une navigation transmédiatique
• 2. Constats et propositions autour d’un dialogue intermédiatique
• 2.1. Le texte et ses illustrations
• 2.2. Le texte et ses adaptations cinématographiques
• Conclusion

Brigitte Louichon

Images et littérature dans les manuels : quelle(s) image(s) de la littérature ?

• 1. Méthodologie
• 1.1. Le manuel comme objet
• 1.2. « Construire le terrain »
• 2. Primaire
• 2.1. Les images comme atout
• 2.2. Les images et l’enseignement rénové du français
• 3. Lycée
• 3.1. Fonctions des représentations d’œuvres
• 3.2. Ce fut comme une apparition
• 4. Collège
• 4.1. La cohérence des appariements
• 4.2. La cohésion icono-textuelle
• Conclusion

AMarie Petitjean

Représentations et usages artistiques de la langue littéraire chez des étudiants en écriture créative

• 1. Construction du recueil de données
• 2. Du déclaratif à la performance créative
• 2.1. La détermination de son rapport à la langue
• 2.2. Le dépassement des « impératifs techniques » de la langue
• 3. De l’expression à l’évaluation
• 3.1. La composition contrainte
• 3.2. Le choix d’un texte et sa justification
• 3.3. Les critères du jugement critique
• 4. L’appel théorique
• 4.1. De la posture lectorale à la posture auctoriale
• 4.2. La représentation de la langue littéraire

André Scherb

Les interactions verbales et non verbales lors de la rencontre avec une œuvre

• Introduction
• 1. Cadre théorique, de l’expérience esthétique au langage verbal
• 2. Méthodologie
• 2.1. Mise en œuvre
• 2.2. Approche verbale de l’œuvre de Jean-Pierre Raynaud
• 2.3. Approche non verbale de l’œuvre de Giuseppe Penone
• 3. Résultats
• 3.1. Un milieu favorable à l’émergence de la parole
• 3.2. Les interactions langagières autour de l’œuvre de Raynaud
• 3.3. Une expérience non verbale autour de l’œuvre de Penone
• 3.3.1. L’expression par le corps et par le verbe
• 3.3.2. Verbalisation à partir des créations corporelles
• 3.3.3. Verbalisation avec retour à l’œuvre de Penone
• Conclusion

Liste des auteurs