Table des matières
Chapitre II. L’ère révolue de la formation d’une élite ouvrière
Les paradoxes de la scolarisation de l’enseignement professionnel
- La formation des ouvriers avant la massification
- Un précédent : l’enseignement technique
- De la loi Astier à l’étatisation de la formation des ouvriers
- La formation des ouvriers sous Vichy
- La croissance d’un ordre et l’essor d’un système de formation original
- L’étatisation de la formation des ouvriers
- Élite ouvrière et accès à la culture
- Le rôle de l’éducation populaire
- Sélection, solidarité et morale du travail
- Les « anciens » professeurs de l’enseignement professionnel : une proximité culturelle avec leurs élèves
- Les ENNA et la promotion de la culture technique et humaniste
- La dévalorisation de l’enseignement professionnel à l’horizon de la massification
- Massification scolaire et égalité des chances
- Unification et hiérarchisation de l’enseignement secondaire
- Les conséquences de la scolarisation de l’enseignement professionnel
- La disqualification de l’enseignement professionnel
- Le déclin du CAP au sein des LP
- Le développement du BEP
- L’essor du baccalauréat professionnel
- Les caractéristiques sociales et scolaires des élèves de LP
- De nouveaux enseignants de LP
- Des spécificités sociologiques
- Une origine sociale plus populaire
- Une entrée contrariée dans le métier
- Genre et domaines d’enseignement
Chapitre III. L’enseignement professionnel à l’aune de la recomposition de la classe ouvrière, de la tertiarisation du marché du travail et de la déstabilisation de la norme d’emploi
- Mutations de la classe ouvrière et sens des études au LP
- La recomposition de la classe ouvrière
- Un destin ouvrier peu convoité
- Des conditions de travail peu attractives
- La tertiarisation des emplois
- Chômage et incertitudes autour des diplômes professionnels
- Élévation des niveaux de qualification et déstabilisation de la norme d’emploi
- Le diplôme contre le chômage ?
- Un bilan d’insertion nuancé
Chapitre IV. Le lycée professionnel aujourd’hui : des indicateurs objectifs à l’expérience des acteurs
- Le LP cesse-t-il d’être l’école des ouvriers ?
- Dimensions de l’orientation vers le LP
- Les notes contre le projet
- Hiérarchie des spécialités et statut du projet professionnel
- Filles et garçons en lycée professionnel : évolution de la répartition de genre dans les spécialités
- L’ethnicité en LP, une ségrégation dans la ségrégation ?
- Ethnicité des enseignants
- Le lycée professionnel, une diversité de configurations
- Les savoirs enseignés, entre la forme scolaire et la forme professionnelle
- Savoirs savants et pratiques sociales de référence en LP
- Institution et contexte : Au-delà d’une sociologie des LP comme établissements
- De la reproduction à l’expérience des sujets
- Interactions entre élèves et enseignants
- L’hypothèse d’une proximité de condition entre enseignants et élèves
- Maturation et socialisation juvénile
- Transmettre et « réparer »
Chapitre V. Étudier en lycée professionnel aujourd’hui : de l’expérience scolaire aux formes de rapport aux savoirs
- Une expérience éclatée
- L’image paradoxale des LP : entre violence et resocialisation scolaire
- Entre chute et nouveau départ
- Le rapport aux savoirs en LP
- Deux temporalités : apprendre aujourd’hui et apprendre pour plus tard
- Le LP, un lieu d’apprentissage professionnel
- De l’impact de la spécialité sur le sens des savoirs
- Grandir au LP
- Travail scolaire et apprentissage en LP
- Les stages en entreprise : expérience complémentaire, concurrente ou peu scolaire ?
- Les formes de rapport aux savoirs : quatre types
- Un rapport pratique aux savoirs
- Un rapport réflexif aux savoirs
- Un rapport désimpliqué aux savoirs
- Un rapport intégratif-évolutif aux savoirs
- Dimensions de l’altérité dans le sens conféré aux savoirs : entre dépendance et subjectivation
- Une dialectique irréductible : expérience sociofamiliale et expérience scolaire
- De l’importance des pairs : entre les camarades de la classe et les copains de la vie
- Sens des savoirs et interactions avec les enseignants : des relations ambivalentes
- Filles et garçons en LP : des rapports variés aux enseignants et aux savoirs
- La nécessité de penser les pratiques pédagogiques en LP
Chapitre VI. La condition enseignante en LP : entre réhabilitation des élèves et survie professionnelle
- Un métier très éprouvant
- Des élèves difficiles et surprenants
- Une violence ordinaire et subtile
- La nostalgie du métier
- Hétérogénéité des élèves et scepticisme face à l’efficacité des études
- « Mépris », distance aux élèves, et implication subjective : la survie professionnelle comme préoccupation
- Des élèves perçus comme en difficultés socio-familiales et « culturelles »
- La disqualification des parents ou d’un difficile partenariat
- Ethnicité et distance culturelle
- Le LP, une école de la « deuxième chance »
- La socialisation au savoir-être comme manière de « faire de l’éducation »
- Mobiliser sur les savoirs malgré l’orientation
- Valoriser la réussite et enseigner du « concret »
- La finalisation des savoirs ou comment susciter la « motivation » ?
- Les pratiques pédagogiques en LP et leurs variations : entre enseignement académique, travail en groupe, individualisation et évaluation
- Mobiliser les élèves par des cours « intéressants » : entre le « sérieux » et le « ludique »
- Les activités technologiques et professionnelles : des savoirs nouveaux potentiellement « motivants » ?
- L’évaluation des élèves et ses modalités : la valorisation de la réussite entre la moyenne scolaire et la moyenne professionnelle
- Le suivi des élèves, entre le travail en groupe et l’individualisation des démarches pédagogiques
- Les savoirs professionnels et les stages en entreprise : pédagogie de l’alternance et limites de l’exercice
- Une identité de métier psychologique et sociale ?
- Quelle efficacité des pratiques enseignantes en LP ? Au-delà de la socialisation
- L’efficacité pédagogique à l’aune du diplôme et des savoir-faire
- Socialisation des élèves et apprentissages : une articulation potentiellement mobilisatrice
- Le sens des savoirs à l’aune de l’explicitation des contenus et de la co-construction des situations-problèmes
Chapitre VII. Quel avenir pour le lycée professionnel ?
- Proximité de condition et socialisation scolaire
- Dérives ethniques et questions éthiques
- L’alternance LP-entreprise à l’heure du développement de l’apprentissage en alternance
- Un collectif de travail fragile face à un absentéisme préoccupant
- Quel dialogue entre sociologie et didactique de l’enseignement en LP ?
Annexes
- Annexe 1. Liste des sigles utilisés
- Annexe 2. Nomenclature des niveaux de qualification
- Annexe 3. La place des référentiels dans l’enseignement professionnel
- Annexe 4. Méthodologie des enquêtes en LP
- 1. Familiarité avec le terrain et conduite de l’entretien de recherche
- 2. L’enquête auprès des élèves de LP
- 3. L’enquête auprès des PLP
- 4. Méthode d’analyse des données
