1 P. ex. Gauthier, 2014 ; Blais, Gauchet et Ottavi, 2014.
2 P. ex. Baumard, 2013.
3 Rey, 2006. On traduit le concept d’Evidence Based Education (EBE) de diverses manières, le plus généralement par : « pratique (ou politique) éducative basée sur les résultats de la recherche (ou sur les preuves) ».
4 Loarer, 1998.
5 Dehaene, 2011.
6 Bronckart et Gather-Thurler, 2004 ; Cros, 1997 ; Huberman, 1973, 1982.
7 De Gaulejac, 2009.
8 Cros, 1997.
9 Arendt, 1972 ; Blais, Gauchet et Ottavi, 2014.
10 P. 130
11 P. 142
12 Georges Charpak, prix Nobel de physique en 1992, a été à l’initiative de l’opération « La main à la pâte », prônant un enseignement des sciences à l’école basé sur l’expérimentation.
13 Houssaye, 2013.
14 Cf. <http://www.ecoles-montessori.com/>.
15 Cf. <http://www.ecoles-montessori.com/>.
16 P. ex. Chabrun, 2015. Célestin Freinet, pédagogue français, est né le 16 octobre 1896 et mort le 8 octobre 1966.
17 Institut coopératif de l’école moderne (pédagogie Freinet) ; cf. <http://www.icem-pedagogie-freinet.org/node/19035>.
18 Oury et Vasquez, 1967.
19 Le « Quoi de neuf ? » est un temps de parole quotidien au cours duquel, le matin en arrivant, les élèves qui le désirent peuvent dire à la classe ce qu’ils ont envie de lui faire partager.
20 La première innovation de Freinet est le texte libre, donc sans thème imposé, imprimé par les enfants eux-mêmes.
21 Connac, 2009.
22 Nault et Fijalkow, 1999.
23 Nault et Fijalkow, 1999, p. 54.
24 Reuter, 2007.
25 Delcambre, 2007.
26 La présentation de livre vise à conduire un ou des élèves à présenter face à la classe, selon un protocole réglé, un livre qu’il a préalablement lu et apprécié. Ce dispositif n’a pas été développé par Freinet, mais est issu des développements de sa pédagogie.
27 En pédagogie institutionnelle, mouvement issu de la pédagogie Freinet, le conseil de classe coopératif est la réunion des élèves où se discute tout ce qui a trait à la vie de la classe. Généralement hebdomadaire, il traite du règlement des conflits, des projets pédagogiques, des décisions à prendre.
28 P. 167.
29 P. 175.
30 P. 176.
31 Reuter, 2007.
32 Bonasio, Fondeville et Veyrunes, 2015.
33 Tozzi, 2001.
34 Ministère de l’éducation nationale, 2002.
35 Bissonnette et Gauthier, 2012.
36 Bissonnette et Gauthier, 2012, p. 24.
37 Lebrun, 2015.
38 Lebrun, 2015, p. 44-45.
39 Bissonnette et Gauthier, 2012.
40 Faillet, 2014.
41 Faillet, 2014, p. 3.
42 Mercier, David, Chalon et Berthet, 2004.
43 Halloun et Hestenes, 1985.
44 Hake, 1998 ; Smith, Wood, Adams, Wieman, Knight, Guild, Su, 2009 ; Mazur, 1997.
45 Rudolph, Lamine, Joyce, Vignolles et Consiglio, 2016.
46 P. ex. Crouch et Mazur, 2001 ; Halloun et Hestenes, 1985 ; Rudolph, Lamine, Joyce, Vignolles et Consiglio, 2016.
47 Parmentier, Lamine et Bonnafé, 2015.
48 Une conférence organisée par le journal Le Monde fin 2014, intitulée « Enseigner demain », accorde une très large place à la question des TIC. Voici la présentation de l’une des tables rondes : « Le cours classique tel qu’on le connaît depuis des siècles s’épuise doucement. Avec l’irruption du numérique, une nouvelle façon d’enseigner s’installe. Le métier d’enseignant n’est-il pas totalement en train de changer ? Pourquoi avons-nous autant de mal à penser cette évolution ? Et comment nos voisins font-ils ? » (Le Monde du 15 décembre 2014).
49 P. ex. Boissière, Fau et Pedro, 2013 ; Davidenkoff, 2014 ; Durpaire et Mabilon-Bonfils, 2014 ; Serres, 2012.
50 Boissière, Fau et Pedro, 2013 ; Serres, 2012.
51 Boissière, Fau et Pedro, 2013.
52 Boissière, Fau et Pedro, 2013, p. 8.
53 Durpaire et Mabilon-Bonfils, 2014.
54 Durpaire et Mabilon-Bonfils, 2014.
55 Davidenkoff, 2014, p. 133.
56 Boissière, Fau et Pedro, 2013. Cf. aussi le récent rapport de l’Institut Montaigne : Le Numérique pour réussir dès l’école primaire, qui considère que le numérique peut permettre de diviser par deux l’échec scolaire. Disponible sur : <http://www.institutmontaigne.org/fr/publications/le-numerique-pour-reussir-des-lecole-primaire>.
57 Baron, 2014.
58 Allaire, 2013.
59 Blyth, 2013.
60 Boissière, Fau et Pedro, 2013.
61 Amadieu et Tricot, 2014.
62 Selon Karsenti (2016) : « Alors qu’ils sont omniprésents depuis plusieurs années dans certains états américains, en Australie, et, surtout, en Angleterre, où 100 % des écoles primaires (Kitchen et al., 2007) et 72 % des salles de classe du secondaire (Lee, 2010) sont équipées de cet outil, les TBI amorcent depuis bientôt cinq ans leur apparition massive dans les salles de classe du Québec » (p. 2). En France, le taux d’équipement en TBI est en 2016 de 21 % des salles de classe, il est de 100 % au Royaume-Uni, de 97 % au Québec et aux Pays-Bas, de 60 % aux États-Unis, de 35 % en Turquie, et de 22 % en Allemagne.
63 Train, 2013 ; Boissière, Fau et Pedro, 2013.
64 Karsenti, 2016.
65 Amadieu et Tricot, 2014 ; Karsenti, 2016 ; Villemonteix, Hamon, Nogry, Séjourné, Hubert et Gélis, 2014.
66 P. 3.
67 P. 13.
68 Cf. Amadieu et Tricot, 2014 ; Boissière, Fau et Pedro, 2013 ; Karsenti, 2016 ; Villemonteix et al., 2014.
69 Villemonteix et al., 2014, p. 33.
70 Villemonteix et al., 2014, p. 33.
71 Boissière, Fau et Pedro, 2013.
72 Baron, 2014 ; Davidenkoff, 2014.
73 Allaire, 2013.
74 Allaire, 2013, p. 148.
75 P. ex. Charnay, 1997.
76 Astolfi, 1992 ; Meirieu, 1987.
77 Hoc, 1996.
78 Allaire, 2013 ; Allaire et Lusignan, 2011.
79 Ibid., p. 151.
80 Freinet, 1964.
81 Villemonteix et al., 2014.
82 Villemonteix et al., 2014.
83 Karsenti et Fievez, 2013.
84 Boissière, Fau et Pedro, 2013.
85 Baron, 2014.
86 Baron, 2014, p. 66.
87 Baron, 2014.
88 Baron, 2014, p. 96.
89 Baron, 2014, p. 65.
90 Baron, 2014, p. 68.
91 Amadieu et Tricot, 2014 ; Boissière, Fau et Pedro, 2013 ; Karsenti, 2016 ; Villemonteix et al., 2014.
92 Karsenti, 2016.
93 Voir par exemple le dossier d’actualité Veille et Analyses de l’Institut français de l’éducation, no 75, mai 2012, Musset Marie, « De l’architecture scolaire aux espaces d’apprentissage : au bonheur d’apprendre ? ». En ligne : <http://ife.ens-lyon.fr/vst/DA/detailsDossier.php?parent=accueiletdossier=75etlang=fr> ou le dossier « Les espaces scolaires », publié par la Revue internationale d’éducation de Sèvres, no 63, décembre 2013 ; ainsi que les dossiers du Café pédagogique sur cette question, <http://www.cafepedagogique.net/Pages/Accueil.aspx>. Voir également le no 179, « Habiter l’école », de la revue Diversité.
94 Diversité, 2015 ; Mazalto, 2008 ; Musset, 2015.
95 Derouet-Besson, 1996, 1998, 2008.
96 Barrett, Davies, Zhang et Barrett, 2015.
97 Cantin, 2010.
98 Nous y revenons dans la section suivante.
99 Giralté, 2015.
100 Mazalto, Paltrinieri, Quirot, Robine, Tournier, Zoughebi, 2013.
101 Blackmore et al., 2011.
102 Abbasi, 2013.
103 Mazalto, 2013.
104 Mazalto, 2013, p. 31.
105 Mazalto et al., 2013.
106 Mazalto, 2008.
107 Musset, 2012.
108 Marchand, 2004.
109 Marquez, 2015.
110 Schléret et Chapuis, 2014.
111 Abbasi, 2013 ; Blyth, 2013 ; Mazalto, 2013 ; Renaudie, 2015.
112 Forster, 2004.
113 Durpaire et Mabillon-Bonfils, 2014.
114 Durpaire et Mabillon-Bonfils, 2014, p. 190.
115 Durpaire et Mabillon-Bonfils, p. 194.
116 Ibid
117 Abbasi, 2013.
118 Forster, 2004. En outre, cf. l’exemple d’installations éducatives aménagées à Perth (Australie occidentale) dans le domaine de l’enseignement primaire et secondaire sur : <http://www.oecd.org/fr/education/innovation-education/centrepourdesenvironnementspedagogiquesefficacescele/42171108.pdf>.
119 Voir par exemple Blyth, 2013 ; Abbasi, 2013 ou Marquez, 2015.
120 Boissière, Fau et Pedro, 2013.
121 Forster, 2004.
122 Massachusetts Institute of Technology.
123 Cantin, 2010.
124 Cantin, 2010.
125 Cantin, 2010.
126 Durpaire et Mabillon-Bonfils, 2014.
127 Renaudie, 2015.
128 Mazalto et al., 2013.
129 Derouet-Besson, 2008.
130 New, 2013.
131 Derouet-Besson, 2008.
132 Mazalto, 2008.
133 Veyrunes, 2016a.
134 Derouet-Besson, 2008 ; Mazalto et al., 2013.
135 Mazalto et al., 2013.
136 Derouet-Besson, 2008.
137 Centre de documentation et d’information, et bibliothèque centre documentaire.
138 Ibid
139 Cf. par exemple le dossier proposé à l’occasion de l’exposition « Change ta classe ! » (14 février/18 mars 2013, Cité de l’architecture et du patrimoine, Paris). Cf. <http://cafe-geo.net/article_2652/>.
140 Le Cœur, 2011.
141 Veyrunes, 2012.
142 Leemans, 2013.
143 Dupriez, 2015.
144 Lortie, 1975.
145 Tardif et Lessard, 1999 ; Tardif et Borgés, 2009.
146 Labelle, Freiman et Doucet, 2013.
147 Musset, 2012.
148 Durand, Saury et Veyrunes, 2005.
149 Barbier et Durand, 2003.
150 Remoussenard, 2005.
151 Voir par exemple le colloque « L’activité en débats. Dialogues épistémologiques et méthodologiques sur les approches de l’activité », organisé à Lille en janvier 2015, accessible sur : <http://evenements.univlille3.fr/activite-en-debat/>.
152 P. ex. Lussi Borer, Muller, Ria, Saussez et Vidal-Gomel, 2014 ; Lussi Borer, Durand et Yvon, 2015 ; Ria, 2015 ; Saussez, 2014a.
153 Albero et Brassac, 2013 ; Durand, 2008 ; Lussi Borer, Durand et Yvon, 2015 ; Paquay, Perrenoud, Altet, Etienne, Desjardins, 2014 ; Ria et Veyrunes, 2009 ; Yvon et Saussez, 2010 ; Saussez, 2014a, 2014b.
154 Durand, 2008.
155 Durand, 2009.
156 Leplat et Hoc, 1983.
157 Albero et Brassac, 2013 ; Barbier et Durand, 2003.
158 Remoussenard, 2014.
159 Yvon, 2015.
160 Veyrunes, 2015a.
161 Bonasio, 2015 ; Bonasio et Veyrunes, 2014, 2015.
162 Durand, 2015.
163 Ria, 2006.
164 Ria et Leblanc, 2011 ; Leblanc, 2014. Cf. aussi : <http://neo.ens-lyon.fr/neo>.
165 P. ex. Flandin et Ria, 2014 ; Leblanc, 2015 ; Lussi Borer et Muller, 2015.
166 P. ex. Bonasio, 2015.
167 Feyfant, 2013 ; Ria, 2015.
168 Bourgeois et Durand, 2012.
169 P. ex. Félix et Saujat, 2015 ; Lussi Borer et Ria, 2015.
170 Lussi Borer et Ria, p. 219.
171 P. ex. Bonasio, Fondeville et Veyrunes, 2015 ; Félix et Saujat, 2015.
172 Flandin, 2015 ; Flandin, Leblanc et Muller, 2015 ; Gaudin et Chaliès, 2012 ; Leblanc et Veyrunes, 2011 ; Leblanc, Ria et Veyrunes, 2013 ; Ria, 2015.
173 Theureau, 2010.
174 Clot, Faïta, Fernandez et Scheller, 2000.
175 Flandin, Leblanc et Muller, 2015 ; Leblanc, 2014.
176 P. ex. Flandin, 2015 ; Flandin, Leblanc et Muller, 2015 ; Gaudin, 2015.
177 Dupriez, 2015.
178 Simondon, 2007 [1989].
179 Jullien, 2009.
180 Lussi Borer et Muller, 2015 ; Schwartz, 2007.
181 Leblanc, 2014.
182 Flandin, Leblanc et Muller, 2015.
183 Durand, 2008.
184 Ria et Leblanc, 2011.
185 Muller et Plazaola Giger, 2014 ; Ria, 2014.
186 Veyrunes, 2015a.
187 Lortie, 1975 ; Mehan, 1979 ; Perrenoud, 1994.
188 La plateforme NéopassSUP en cours d’élaboration par l’IFÉ et la Chaire UNESCO vise la formation des enseignants du supérieur. Début 2017, la plateforme NéopassSup présente quatre situations détaillées, portant sur : le cours magistral en amphithéâtre ; le cours interactif en amphithéâtre ; le cours en pédagogie inversée et le cours en travaux dirigés. Elle est actuellement ouverte, sur inscription, à tous les enseignants-chercheurs.
189 Bonasio, 2015.
190 Le thème cinq, « faire parler les élèves à l’élémentaire », a été conçu à partir de nos travaux sur le cours dialogué.
191 Élèves âgés de 8-9 ans.
192 Durand, 1996.
193 Barrère, 2002.
194 Ria et Leblanc, 2011.
195 Plusieurs pistes sont proposées dans ces témoignages pour dépasser les difficultés que rencontre l’enseignante novice : a) garder des traces du vocabulaire important sur des affiches, résumés, schémas, etc. et les utiliser pour le rappel ; b) ne pas rechercher systématiquement le terme adéquat et faire plutôt rappeler la notion ; c) utiliser provisoirement le vocabulaire des élèves même s’il n’est pas celui attendu avant de leur faire (re)découvrir les termes scientifiques ; d) noter au tableau tous les termes proposés par les élèves et leur faire rechercher le terme exact sur divers outils.
196 Veyrunes, 2015a.