1 L’Institut français de l’éducation (IFÉ) développe actuellement une plateforme de formation destinée aux enseignants du supérieur (« NéopassSup ») qui sera conçue sur les mêmes présupposés d’analyse de l’activité que Néopass@ction (Heurtebize, Veyrunes et Ria, 2016).

2 Loizon, 2016 ; Loizon et Mayen, 2015.

3 Heurtebize, Veyrunes et Ria, 2016.

4 Duguet, 2014 ; Duguet et Morlaix, 2012.

5 Clanet, 2004 ; Trinquier, Clanet et Alava, 1999.

6 Soulié, 2001.

7 Soulié, 2001, p. 55.

8 Soulié, 2001, p. 67-68.

9 Soulié, 2001, p. 51.

10 En particulier Boyer et Coridian (2001 ; 2002a ; 2002b) ainsi que Boyer, Coridian, Erlich, Fijalkow, Primon et Soulié (2002).

11 Loizon et Mayen, 2015.

12 Cf. Loizon (2016) et Loizon et Mayen (2015).

13 Loizon et Mayen, 2015, p. 2.

14 Heurtebize, Veyrunes et Ria, 2016.

15 Loizon et Mayen, 2015.

16 Loizon et Mayen, 2015, p. 9.

17 Loizon et Mayen, p. 11.

18 Heurtebize, Veyrunes et Ria, 2016.

19 STAPS : Sciences et techniques des activités physiques et sportives.

20 Début 2017, la plateforme NéopassSup présente quatre situations détaillées, portant sur : le cours magistral en amphithéâtre ; le cours interactif en amphithéâtre ; le cours en pédagogie inversée et le cours en travaux dirigés. Elle est actuellement ouverte, sur inscription, à tous les enseignants-chercheurs.

21 Gallego et al., 2001 ; Mehan, 1979 ; Sinclair et Coulthard, 1975 ; Tharp et Gallimore, 1988.

22 Le recitation script est souvent appelé IRF par les Anglo-Saxons. Dans cet acronyme, I signifie « Initiation », R « Response » et F « Feedback ». Il désigne ainsi la structure ternaire du cours dialogué.

23 Barrère, 2002 ; Bautier et Rayou, 2009 ; Chautard et Hubert, 1999 ; Hersant, 2004 ; Maulini, 2005.

24 Doyle, 1986 ; Gallego et al., 2001 ; Hoetker et Ahlbrand, 1969 ; Maulini, 2005 ; Smith, Hardman et Higgins, 2006.

25 Doyle, 1989.

26 Maulini, 2005.

27 Maulini, 2005, p. 36.

28 Hardman et al., 2003 ; Wells et Mejia Arauz, 2005.

29 Chautard et Hubert, 1999.

30 Bautier et Rayou, 2009.

31 Hoetker et Ahlbrand, 1969.

32 Maulini, 2005, p. 38.

33 Veyrunes et Saury, 2009.

34 SVT : sciences de la vie et de la terre.

35 Deauvieau, 2007.

36 Gal-Petitfaux et Cizeron, 2006.

37 Doyle, 1986.

38 Hersant, 2004.

39 Amade-Escot et Venturini, 2009.

40 Fisher, 2005.

41 Deauvieau, 2007.

42 Barrère, 2002 ; Deauvieau, 2007.

43 Bautier et Rayou, 2009.

44 Fabre et Fleury, 2005.

45 Maulini, 2005.

46 Cité par Hoetker et Ahlbrand, 1969.

47 Bautier et Rayou, 2009 ; Fabre et Fleury, 2005 ; Gallego et al., 2001 ; Hoetker et Ahlbrand, 1969 ; Maulini, 2005 ; Wells et Mejia Arauz, 2005.

48 Centre Alain Savary, 2016 ; Goigoux, 2016.

49 Wells, 2009.

50 Veyrunes et Saury, 2009.

51 Dernier niveau de l’enseignement élémentaire français (élèves âgés de 10 ans).

52 Zones d’éducation prioritaire (ZEP) : en France, secteurs géographiques regroupant des écoles et collèges accueillant un public socialement et scolairement défavorisé. Ces zones bénéficient de moyens supplémentaires.

53 Les trois derniers niveaux de l’enseignement élémentaire français (élèves âgés de 8, 9 et 10 ans).

54 Seysses, Lherm, Cazères, Éoux sont des agglomérations de la région toulousaine.

55 Veyrunes et Saury, 2009.

56 Bonasio, 2011 ; San Martin, 2011 ; Veyrunes et Delpoux, 2012.

57 Helmke et Schrader, 1988.

58 Bush et Johnstone, 2000 ; Rosenshine et Stevens, 1986 ; Doyle, 1986.

59 Helmke et Schrader, 1988.

60 Santagata et Barbieri, 2005.

61 Helmke et Schrader, 1988 ; Santagata et Barbieri, 2005 ; Van der Meij, 1988.

62 Bush et Johnstone, 2000.

63 Rupley et Blair, 1985.

64 Doyle, 1986 ; Emmer et Stough, 2001.

65 Rupley et Blair, 1985.

66 Veyrunes, 2012.

67 Mayen, 2009.

68 Crahay, 2006.

69 Dans la continuité du béhaviorisme, les travaux conduits dans le paradigme processus-produit (Brophy et Good, 1986) ont décrit les comportements des enseignants dans la classe. Ils ont tenté de repérer des régularités dans les relations entre l’apparition des comportements des enseignants et les performances des élèves.

70 Le courant de l’écologie de la classe qualifie un système d’activité organisé, singulier, complexe et interactif. Ce courant s’est intéressé à l’organisation et à la gestion de la classe (classroom organization and management), qui relèvent d’un ensemble de procédures et de dispositions mises en œuvre pour établir et maintenir l’ordre dans la classe en tant qu’environnement de travail nécessaire à l’instruction des élèves (Doyle, 1986).

71 Doyle, 1986 ; Emmer et Evertson, 1981 ; Emmer et Stough, 2001.

72 Helmke et Schrader, 1988 ; Rosenshine et Stevens, 1986 ; Rupley et Blair, 1988.

73 Rosenshine et Stevens, 1986.

74 Crahay, 1989.

75 Doyle, 1986 ; Rupley et Blair, 1985 ; Santagata et Barbieri, 2005.

76 Veyrunes, 2012.

77 Dans l’analyse sémiologique du cours d’action, l’élément significatif (ou représentamen) correspond à ce que perçoit (entend, voit…) l’acteur à l’instant t et qui est significatif pour lui, c’est-à-dire qu’il commente lors de la séance en autoconfrontation.

78 Veyrunes, 2012 ; Veyrunes, Imbert et San Martin, 2014.

79 ES : élément significatif.

80 Il a été considéré que l’enseignant « s’approchait d’un élève » lorsqu’il venait à proximité de lui pour interagir verbalement et individuellement avec lui ou pour observer son travail.

81 Pour rappel : l’articulation des activités individuelles est analysée à partir des phénomènes de convergence ou de divergence entre les cours d’expérience de l’enseignant et les élèves. Les cours d’expérience de deux ou plusieurs acteurs sont articulés dans la mesure où l’activité d’un acteur est significative pour un autre et modifie son activité. Il y a convergence lorsque l’attitude telle qu’elle est significative pour un acteur correspond à ce qu’il attend et à ses préoccupations du moment ; il y a divergence dans le cas inverse.

82 Veyrunes et Saury, 2009.

83 Veyrunes, 2012.

84 P. ex. Astolfi, 1992 ; Meirieu, 1987.

85 Arvata, Häkkinen, Rasku-Puttonen et Eteläpelto, 2002.

86 Tarim, 2015.

87 Artut, 2009 ; Capar et Tarim, 2015.

88 Otienoh, 2015.

89 Saury et al., 2013 ; Vors, 2015.

90 Cizeron et Gal-Petitfaux, 2006 ; Gal-Petitfaux, 2011 ; Gal-Petitfaux et Cizeron, 2006 ; Gal-Petitfaux et Durand, 2001 ; Vors et Gal-Petitfaux, 2011, 2014.

91 La référence aux « ateliers » figure par exemple dans les « fiches d’activités physiques, sportives et artistiques (APSA) » publiées par le ministère de l’Éducation nationale et la DGESCO (Direction générale de l’enseignement scolaire), en complément aux programmes d’EPS de 2008 et disponibles sur le site Éduscol : <http://cache.media.eduscol.education.fr/file/EPS/41/0/College_Ressources_EPS_133410.pdf>.

92 Cf. par exemple les fiches pédagogiques proposées sur le site Éduscol dans ÉDU’Bases pour l’EPS : <http://eduscol.education.fr/bd/urtic/eps/index.php>.

93 Gal-Petitfaux, 2011.

94 Vors et Gal-Petitfaux, 2009, 2010, 2011.

95 Allen, 1986.

96 Saury et al., 2013.

97 Vors et Gal-Petitfaux, 2009, 2010, 2011.

98 Veyrunes, Gal-Petitfaux et Durand, 2009.

99 Veyrunes et al., 2005.

100 Veyrunes et Durand, 2004a, 2004b.

101 Veyrunes, 2007.

102 « Cours moyen 1 et 2 » : les deux derniers niveaux de l’enseignement primaire en France.

103 Ce groupe d’élèves est désigné par la suite comme le « groupe de Charlotte ».

104 Veyrunes, 2004, 2011a, 2011b ; Veyrunes, Durny, Flavier et Durand, 2005 ; Veyrunes, Gal-Petitfaux et Durand, 2009.

105 Dewey, 1993 [1938].

106 Goigoux, 2016.

107 Goigoux, 2002.

108 Veyrunes, 2005a, 2005b, 2010 ; Veyrunes et al., 2007.

109 Veyrunes, 2004 ; Veyrunes, Gal-Petitfaux et Durand, 2007 ; Veyrunes, 2010.

110 Gal-Petitfaux, 2004.

111 Veyrunes, 2005b.