Chapitre III. Analyser l’activité en classe

doi:10.4000/books.pumi.6384

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Chapitre III. Analyser l’activité en classe

p. 75-88

Extrait

1Les travaux de recherche présentés dans cette deuxième partie sont inscrits dans un programme d’analyse du travail et, plus précisément, dans un double programme de recherche empirique et technologique portant sur l’activité en classe, conduit dans le cadre du « cours d’action1 ». Ce programme vise à la fois la description, la compréhension de l’activité et sa transformation, à travers la conception de dispositifs ou d’environnements pour la formation des enseignants2. Le volet technologique sera présenté dans la troisième partie de l’ouvrage.

2Ce chapitre veut présenter ce programme de recherche de manière relativement succincte et simple, car l’essentiel de cet ouvrage n’est pas là. Nous renvoyons pour des approfondissements aux nombreuses publications plus précises sur celui-ci, à commencer par les travaux de Jacques Theureau3. Pour une présentation synthétique plus accessible nous renvoyons à l’excellent ouvrage coordonné par Jacques Saury, David Adé, Nathalie Gal-Petitfau

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1996

1 Theureau, 2004, 2006, 2009, 2015.

2 Durand, 2008.

3 De très nombreux textes de cet auteur sont disponibles sur son site : <http://www.coursdaction.fr/>.

4 Actions, significations et apprentissages en EPS. Une approche centrée sur les cours d’expérience des élèves et des enseignants, Éditions EP & S, Paris, 2013.

5 Veyrunes, 2011a.

6 Le lecteur peu intéressé par les questions théoriques et méthodologiques pourra se dispenser de la lecture de ce chapitre.

7 Dans le programme du cours d’action, on peut mentionner en particulier les travaux de Nathalie Gal-Petitfaux, Jacques Saury, Jérôme Guérin, Olivier Vors, Rémi Bonasio ou Julia San Martin.

8 Pinsky, 1992 ; Pinsky et Theureau, 1987.

9 Durand, 1996, 2001 ; Flavier, 2001 ; Gal-Petitfaux, 2000 ; Gal-Petitfaux et Durand, 2001 ; Ria, 2001 ; Ria et Gal-Petitfaux, 2001 ; Ria, Saury, Sève et Durand, 2001.

10 Durand, 2008 ; Durand, Saury et Veyrunes, 2005.

11 Guérin, Riff et Testevuide, 2004 ; Leblanc, Ria et Veyrunes, 2013 ; Leblanc et Veyrunes, 2011 ; Perrin, 2010 ; Perrin, Theureau, Menu et Durand, 2011.

12 Leblanc et Veyrunes, 2011 ; Leblanc, Ria et Veyrunes, 2013.

13 Sauf dans les situations de cours magistral dans l’enseignement supérieur où plusieurs caméras sont nécessaires pour disposer d’une vue de la situation à la fois du point de vue du professeur et de celui des étudiants (Heurtebize, Veyrunes et Ria, 2016).

14 P. ex. Albero et Brassac, 2013 ; Barbier et Durand, 2003 ; Remoussenard, 2005.

15 Clot, 1999 ; Saujat, 2009.

16 Pastré, 2011 ; Pastré, Mayen et Vergnaud, 2006 ; Vinatier, 2009.

17 Durand, 2009 ; Saury et al. 2013.

18 Ce mode d’organisation du travail des élèves sera explicité au chapitre suivant.

19 Lave, 1988 ; Suchman, 1987.

20 Même si cette remise en cause tarde beaucoup à s’imposer dans la formation et dans l’évaluation des enseignants français et que l’on y accorde souvent une importance démesurée à la « préparation de la classe ».

21 Rosch, 1978.

22 Saury et al., 2013, p. 20.

23 Dougherty, 1985 ; Hutchins, 1995.

24 Theureau, 2004, 2006, 2009, 2015.

25 Durand, 2008, p. 100.

26 Veyrunes, Bertone et Durand, 2003.

27 Leblanc et Veyrunes, 2011.

28 San Martin et Veyrunes, 2013.

29 Ainsi, par exemple, la vidéo est utilisée au Chili pour l’évaluation des enseignants et pour réaliser une sorte de « banque des bonnes pratiques ».

30 Les verbalisations en cours d’action consistent en un commentaire de l’activité au moment même où elle se déroule. Ce type de recueil se prête particulièrement bien à l’étude de pratiques qui ne nécessitent pas l’usage constant de la parole, comme les métiers dits « manuels ».

31 Bonasio, 2015 ; Danic, Delalande et Rayou, 2006.

32 Guerin, Riff et Testevuide, 2004.

33 Veyrunes, 2004 ; 2011a.

34 Bonasio, 2015.

35 Bonasio, 2015, p. 92.

36 Bonasio, 2015, p. 93.

37 Merleau-Ponty, 1942 ; Von Uexküll, 1992 [1965].

38 Maturana et Varela, 1994 [1987] ; Varela, 1989.

39 Peirce, 1978, 1984.

40 Theureau, 2004.

41 Nous parlons d’« attitude » plutôt que de « comportement » pour éviter la confusion avec une approche behavioriste.

42 Veyrunes, 2004.

43 Élias, 1991a [1970], 1991b [1987].

44 Gallego et Cole, 2001.

45 Vincent, 1994.

46 Veyrunes et Vors, 2015.

47 San Martin, 2015.

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Ce livre est cité par

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Référence numérique du chapitre

Veyrunes, P. (2017). Chapitre III. Analyser l’activité en classe. In La Classe (1‑). Presses universitaires du Midi. https://doi.org/10.4000/books.pumi.6408

Veyrunes, Philippe. « Chapitre III. Analyser l’activité en classe ». In La Classe. Toulouse: Presses universitaires du Midi, 2017. https://doi.org/10.4000/books.pumi.6408.

Veyrunes, Philippe. « Chapitre III. Analyser l’activité en classe ». La Classe, Presses universitaires du Midi, 2017, https://doi.org/10.4000/books.pumi.6408.

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Veyrunes, P. (2017). La Classe (1‑). Presses universitaires du Midi. https://doi.org/10.4000/books.pumi.6384

Veyrunes, Philippe. La Classe. Toulouse: Presses universitaires du Midi, 2017. https://doi.org/10.4000/books.pumi.6384.

Veyrunes, Philippe. La Classe. Presses universitaires du Midi, 2017, https://doi.org/10.4000/books.pumi.6384.

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