Table des matières
Première partie. La mise en place des formats pédagogiques
Chapitre I. La classe change-t-elle ?
- La classe immuable dans un monde en bouleversement ?
- Les difficultés accrues du métier d’enseignant
- Le constat d’une relative immuabilité de la classe ?
- Des formes génériques d’organisation
- Les « transformations lentes » de la classe
- Le mode individuel et l’apparition de la « classe »
- Le rôle novateur des écoles lassaliennes
- La parenthèse du mode d’enseignement mutuel
- La généralisation progressive de l’enseignement simultané
- Les évolutions techniques
- La modernisation des outils scolaires
- Les transformations de la salle de classe
- L’architecture scolaire
Chapitre II. Approche historique et culturelle des formats pédagogiques
- Le cours magistral
- Le cours et la classe
- L’apparition du cours magistral
- De la récitation au cours dialogué
- De la mémorisation à la participation
- Le cours dialogué : pratiques et témoignages
- Le travail individuel écrit
- De l’occupation à l’individualisation
- Pratiques et témoignages
- Autres formats pédagogiques classiques
- La lecture orale et collective au tableau
- Le travail scolaire par groupes
- Les formats pédagogiques se transforment-ils ?
Deuxième partie. L'activité en classe, aujourd'hui
Chapitre III. Analyser l’activité en classe
- Analyser l’activité humaine comme située, cultivée et vécue…
- Une « anthropologie cognitive située »
- Observer la classe
- Qu’est-ce que l’activité ?
- Quel accès à l’activité ?
- L’activité comme construction de signification
- Analyser l’activité individuelle et collective
- Analyser l’activité individuelle et interindividuelle
- Analyser l’activité collective
Chapitre IV. L’activité dans les formats pédagogiques
- Le cours magistral
- Que sait-on sur le cours magistral aujourd’hui ?
- L’activité individuelle dans le cours magistral
- Le cours dialogué
- Que sait-on sur le cours dialogué aujourd’hui ?
- L’activité individuelle lors du cours dialogué
- Configuration de l’activité collective dans le cours dialogué
- Le travail individuel écrit
- Que sait-on sur le travail individuel écrit aujourd’hui ?
- L’activité individuelle lors du travail individuel écrit
- Configuration de l’activité collective lors du travail individuel écrit
- Le travail de groupe
- Que sait-on sur le travail de groupe aujourd’hui ?
- L’activité individuelle lors d’un travail de groupe en mathématiques
- Configuration de l’activité collective lors d’un travail de groupe
- La lecture orale et collective au tableau
- L’activité individuelle dans la lecture orale et collective au tableau
- Configuration de l’activité collective lors de la lecture au tableau
Chapitre V. Viabilité et stabilité de l’activité collective
- Des formats pédagogiques viables
- Viables pour qui et pour quoi ?
- Viabilité de l’activité dans le cours dialogué
- Viabilité de l’activité dans le travail individuel écrit
- Viabilité de l’activité dans la lecture orale et collective au tableau
- Stabilité et transformation des configurations de l’activité collective
- Quelle stabilité ?
- Stabilité et transformations du cours dialogué
- Stabilité et transformation du travail individuel écrit
- Stabilité et transformation de la lecture orale et collective au tableau
- Configurations de l’activité collective et apprentissages des élèves
- Le potentiel du cours dialogué
- Le potentiel du travail individuel écrit
- Le potentiel de la lecture orale et collective au tableau
Troisième partie. Et demain ? Comment transformer la classe ?
Chapitre VI. Les difficultés de transformation de la classe
- Des dimensions négligées par le politique
- Avant le « collège unique » : des réformes pédagogiques ambitieuses
- De la différenciation à l’individualisation
- La « refondation de l’école » et la réforme du collège de 2015
- Existe-t-il des réformes pédagogiques réussies ?
- L’opération « plus de maîtres que de classes »
- Une « réforme réussie » ?
- Pourquoi les réformes échouent-elles généralement ?
- L’institution comme « dispositif cognitif collectif »
- La « transparence » des formats pédagogiques
- Une transmission implicite de la culture scolaire
Chapitre VII. Transformer la classe et former les enseignants
- Transformer par l’innovation pédagogique et les TIC ?
- Les pédagogies coopératives
- Le mouvement des « classes inversées »
- Les « amphis interactifs »
- Les TIC vecteurs d’innovation dans la classe ?
- Transformer les espaces scolaires
- Espaces scolaires et réussite éducative
- Transformer les espaces scolaires
- Le « point de vue des utilisateurs »
- Pour une ergonomie des situations scolaires
- Former les enseignants pour transformer la classe
- Former les enseignants à partir d’une analyse du travail
- Quelles transformations attendues ?
- Pour une formation aux formats pédagogiques
