La géographie dans le Plan d’études romand : une discipline en tension entre des finalités ambitieuses et des pratiques éloignées des visées curriculaires

Philippe Hertig

doi:10.4000/books.pumi.6274

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La géographie dans le Plan d’études romand : une discipline en tension entre des finalités ambitieuses et des pratiques éloignées des visées curriculaires

Philippe Hertig

p. 99-108

Extrait

1Le Plan d’études romand (ci-après PER) de la scolarité obligatoire récemment entré en vigueur dans les cantons de la Suisse francophone assigne des finalités ambitieuses à l’enseignement de la géographie. Pour cette discipline, le PER cristallise une série de reconfigurations disciplinaires, à la fois internes (importance essentielle de la dimension actancielle, par exemple) et externes (la place accordée dans le curriculum à l’éducation en vue du développement durable – ci-après EDD – et à d’autres intentions de formation transversales) et questionne ainsi fortement le statut des disciplines scolaires constituées, dont la géographie. Bien que l’on ne dispose pour l’heure que de très peu d’informations quant à l’impact du nouveau plan d’études sur les pratiques, il semble d’ores et déjà probable que l’évolution curriculaire voulue pour la géographie aura de la peine à s’imposer dans les pratiques enseignantes, à tout le moins dans certains cantons : l’absence de moyens d’ense

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1996

1 Jusqu’au tournant des années 2010, la durée de la scolarité obligatoire est de neuf ans dans la plupart des cantons et demi-cantons (âge normal des élèves compris entre 6-7 et 15-16 ans).

2 Âge normal de scolarisation des élèves : de 4-5 à 15-16 ans.

3 Conférence intercantonale de l’instruction publique de la Suisse romande et du Tessin.

4 Dénomination à mon avis peu heureuse, mais figurant en l’état dans le PER.

5 Hertig, 2012.

6 Vergnolle Mainar, 2011.

7 Extrait de la « présentation générale » du PER. Source : http://www.plandetudes.ch/web/guest/pg2-contexte (consulté le 10.01.2014).

8 Audigier, 2011.

9 Audigier, 2011.

10 Audigier, 2011.

11 Audigier, 2011.

12 Extrait d’un texte de la Commission vaudoise de géographie (1973), intitulé Les objectifs de l’enseignement de la géographie à l’école et diffusé dans les établissements scolaires ; le paragraphe reproduit ici figurera en tête du plan d’études officiel de la discipline jusqu’au milieu des années 1990.

13 Un peu plus loin dans le texte, il est fait référence à la notion de trames paysagères qui se superposent et qu’il convient de déchiffrer. Le paysage est à comprendre et à analyser comme la résultante de la combinaison de trames physiques (le relief, l’hydrographie, le climat) et de trames configurées par les actions humaines et qui peuvent par exemple avoir une dominante agraire, industrielle ou tertiaire.

14 Voir les références en bibliographie (Collet et Hertig, 1996 et 1998).

15 Varcher, 2008 ; Hertig, 2012.

16 La section suivante du texte donne des précisions sur la nature et le rôle des concepts intégrateurs.

17 Retaillé, 2000.

18 Retaillé, 2000.

19 D’après Raffestin et Turco, 1984.

20 Da Cunha, 2006, p. 3.

21 Source : http://www.plandetudes.ch/web/guest/shs/cg/ (consulté le 19/05/2014).

22 Hertig, 2013.

23 Hertig, 2013.

24 Hertig, 2013.

25 Dans l’article que j’ai par ailleurs consacré à la place de la géographie dans le PER (Hertig, 2013), des tableaux synoptiques présentent pour chacun des trois cycles du curriculum les champs thématiques et les principaux enjeux d’apprentissage. La place manque cependant pour les reproduire ici.

26 Le texte peut être téléchargé au format pdf à l’adresse suivante : http://www.ciip.ch/documents/showFile.asp?ID=2520 (dernière consultation le 16/06/2014).

27 Astolfi, Darot, Ginsburger-Vogel et al., 1997 ; Hertig et Varcher, 2004 ; Astolfi, 2008 ; Hertig, 2012.

28 Pour plus de détails sur les travaux qui ont conduit à la définition de cet ensemble de concepts intégrateurs, ainsi que sur les questions qui leur sont associées, voir Hertig, 2012 ; Hertig et Varcher, 2004. À noter que les rédacteurs du PER parlent de modes de pensée ou de « concepts fondamentaux » et n’utilisent pas l’expression « concepts intégrateurs ».

29 À titre d’exemples, les questions associées au concept d’échelle sont « À quelle échelle suis-je en train de travailler ? À quelle(s) autre(s) échelle(s) dois-je aussi raisonner dans le cadre de cette problématique ? » Celles qui sont associées aux concepts « acteurs et intentionnalités » peuvent être formulées comme suit : « Qui sont les acteurs concernés ? Quelles sont leurs intentions ? Un espace produit par qui ? Pour qui ? Pour quoi ? Quand ? Comment ? ».

30 Thémines, 2006 ; Hertig, 2012.

31 Perrenoud, 1993 ; Forquin, 2008b.

32 Hertig, 2012.

33 Hertig, 2013.

34 Vergnolle Mainar, 2011, p. 143.

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Hertig, P. (2017). La géographie dans le Plan d’études romand : une discipline en tension entre des finalités ambitieuses et des pratiques éloignées des visées curriculaires. In C. Vergnolle Mainar & O. Tripier-Mondancin (éds.), Programmes et disciplines scolaires (1‑). Presses universitaires du Midi. https://doi.org/10.4000/books.pumi.6334

Hertig, Philippe. « La géographie dans le Plan d’études romand : une discipline en tension entre des finalités ambitieuses et des pratiques éloignées des visées curriculaires ». In Programmes et disciplines scolaires, édité par Christine Vergnolle Mainar et Odile Tripier-Mondancin. Toulouse: Presses universitaires du Midi, 2017. https://doi.org/10.4000/books.pumi.6334.

Hertig, Philippe. « La géographie dans le Plan d’études romand : une discipline en tension entre des finalités ambitieuses et des pratiques éloignées des visées curriculaires ». Programmes et disciplines scolaires, édité par Christine Vergnolle Mainar et Odile Tripier-Mondancin, Presses universitaires du Midi, 2017, https://doi.org/10.4000/books.pumi.6334.

Référence numérique du livre

Vergnolle Mainar, C., & Tripier-Mondancin, O. (éds.). (2017). Programmes et disciplines scolaires (1‑). Presses universitaires du Midi. https://doi.org/10.4000/books.pumi.6274

Vergnolle Mainar, Christine, et Odile Tripier-Mondancin, éd. Programmes et disciplines scolaires. Toulouse: Presses universitaires du Midi, 2017. https://doi.org/10.4000/books.pumi.6274.

Vergnolle Mainar, Christine, et Odile Tripier-Mondancin, éditeurs. Programmes et disciplines scolaires. Presses universitaires du Midi, 2017, https://doi.org/10.4000/books.pumi.6274.

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