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Programmes et disciplines scolaires

 | 
Christine Vergnolle Mainar
, 
Odile Tripier-Mondancin

Table des matières

Christine Vergnolle Mainar et Claudine Garcia-Debanc

Introduction et présentation générale

Première partie. Changements curriculaires, enjeux des évolutions, mise en perspectives historiques

Isabelle Harlé

L’apport de la sociologie à l’analyse des évolutions curriculaires

Reconfigurations disciplinaires : didactiques et sociologie
L’analyse socio-historique des contenus d’enseignement : quelques exemples
Des disciplines controversées
La pluralité des temps sociaux : l’exemple des mathématiques
Quelles sont les forces en présence ?
La diversité des processus de disciplinarisation
Évolutions curriculaires et identités disciplinaires
Conclusion
Joël Lebeaume et Christian Hamon

La technologie un modèle d’étude des reconfigurations curriculaires et recompositions disciplinaires

Curriculum, enseignements et disciplines
La secondarisation de la technologie industrielle
La disciplinarisation de la technologie en sciences de l’ingénieur
Configuration curriculaire et composition disciplinaire
Abdelkarim Zaid et Joël Lebeaume

L’agrégation de mécanique (1968-2012) : évolution des contenus et configuration d’une discipline technologique

Quatre périodes
La création et la légitimation institutionnelle de l’AM (1968-1979)
La construction de l’identité technologique de l’AM
L’autonomisation de l’AM (1995-2004)
La redéfinition de l’AM (2005-2012)
Conclusion
Nancy Maury Lascoux

Des langues anciennes aux langues et cultures de l’antiquité : reconfigurations de l’enseignement du latin et du grec au collège de 1970 à 2008

Les humanités
Bref rappel historique
Une formation linguistique et littéraire
Une éducation pour les élites
La rupture des années 1970
Une rupture interne
Un modèle éducatif et culturel contesté
Un « frein à la démocratisation »
Des disciplines en mutation (des années 1980 aux années 2000)
Territoires disciplinaires
Le public
Contenus et didactique
Les langues et cultures de l’Antiquité à l’heure du collège du Socle : vers une reconfiguration ?
Une situation paradoxale
Des disciplines transversales
Muriel Jorge

L’étymologie : savoir scolaire et savoir de référence (fin xixe-début xxe siècle)

L’étymologie : conception savante, conception scolaire
Des fondements épistémologiques partiellement communs
Le problème de l’étymologie populaire
La grammaire, espace d’insertion de l’étymologie dans la discipline « français »
Étymologie et métalangage scolaire
L’étymologie, un savoir-faire grammatical
Enjeux sociaux et politiques de l’enseignement de l’étymologie
Étymologie et maîtrise de l’orthographe lexicale
Étymologie et valorisation de la langue nationale
Conclusion
Claudine Garcia-Debanc

Tâches de production écrite dans les curricula français depuis 1850 et enjeux sociaux de la discipline français (enseignement primaire et secondaire)

1850-1972 – L’émergence et le règne de la rédaction et de la composition française
1972-1995 – L’expression écrite : de la pédagogie Freinet à la pédagogie de projet
1996-2002 – La production écrite : critères d’évaluation et séquences au collège
2002-2007 – Écriture littéraire et maîtrise de la langue dans les différentes disciplines
2008 – Le retour de la rédaction entre socle commun des connaissances et des compétences et genres textuels
Conclusion
Marie-Claude Lauga Hamid et Odile Tripier-Mondancin

Le rapport « au sonore » dans les programmes de collège entre 1960 et 1970 : le cas de l’anglais et de l’éducation musicale

Nature des savoirs savants, des savoirs enseignés, théories de l’apprentissage
Méthodologie de recherche
Principaux changements, discussion
En anglais
En éducation musicale
Analyse comparée
Conclusion
David Bédouret

La géographie scolaire : du Big Bang à la reconfiguration

Fragmentation et dissociation, vers l’autonomie de la géographie scolaire
Une construction des savoirs entre redéfinition et déformation
Odile Tripier-Mondancin

Conclusion

Deuxième partie. Changements curriculaires et reconfigurations disciplinaires : actualité et perspectives

Christine Vergnolle Mainar

Introduction

Philippe Hertig

La géographie dans le Plan d’études romand : une discipline en tension entre des finalités ambitieuses et des pratiques éloignées des visées curriculaires

Éléments de contexte et caractéristiques générales du PER
Quatre décennies de plans d’études de la géographie, à l’exemple de ceux du canton de Vaud
La géographie du PER, produit d’une série de reconfigurations : une géographie actancielle et visant le développement de la capacité à problématiser
Des pratiques éloignées des visées curriculaires
Pour conclure sans rester sur une note pessimiste
Carine Daudignon

Histoire des arts et reconfigurations des disciplines scolaires

En quoi l’introduction de l’histoire des arts questionne-t-elle les disciplines scolaires ?
D’une logique de territoires disciplinaires autonomes à une logique de mise en réseau
L’acquisition de compétences transversales pour construire un rapport au langage producteur de réussite scolaire
De quels enjeux de reconfigurations internes l’histoire des arts est-elle porteuse en histoire-géographie ?
Du paradigme réaliste au « paradigme constructiviste-critique »
Une aide à la conceptualisation
Comment le « concept partagé » de paysage peut-il constituer un outil de transversalité ?
Du paysage instrumentalisé…
… au paysage comme « îlot de rationalité »
Nathalie Panissal et Catherine Roussel

De nouveaux savoirs technoscientifiques dans les programmes du lycée : l’exemple des nanotechnologies

Le développement d’une culture scientifique et citoyenne au lycée
De nouveaux savoirs technoscientifiques au programme de physique-chimie de 1re S
Problématique
Questions de recherche
Méthodologie d’analyse des programmes
Résultats de l’analyse des programmes
L’introduction d’un nouveau savoir controversé sur les nanotechnologies dans les programmes (temps 2)
Interactions science-société
Conclusion et perspectives
Konstanze Lueken, Josette Costes, Virginie Houadec et al.

Éduquer à l’égalité filles/garçons

Le cadre institutionnel
Dans la cadre de la recherche collaborative : un exemple à l’école élémentaire
Pistes de réflexion, préconisation
En guise de conclusion
Patricia Verdeau

Nouvelles places curriculaires de la philosophie : interrogations autour du disciplinaire et du curriculaire dans la contribution à de nouveaux enseignements

Du concept de reconfiguration et de son rapport à la philosophie
Enjeux curriculaires liés à quelques reconfigurations disciplinaires en philosophie
Jean-Marc Lange

Éducation au développement durable : enjeux épistémologiques et didactiques des reconfigurations disciplinaires possibles

Quel type curriculaire acceptable pour les acteurs d’une éducation au développement durable scolaire ?
Diversité et limites des modes de contributions possibles
Reconfigurations disciplinaires internes par entrée de contenus nouveaux, intérêts et limites
Reconfigurations disciplinaires internes par recherche des spécificités, apports et limites
Comme étayage pour l’action en faveur du DD (ex : biodiversité)
Comme entrée dans les controverses scientifiques par l’appropriation des démarches modélisantes (ex : empreinte écologique)
Comme compréhension partielle d’une question de société (ex : risque et vulnérabilité)
Reconfiguration interdisciplinaire du point de vue des contenus
Pour une approche curriculaire renouvelée
Christine Vergnolle Mainar

Contribution de la géographie à l’acquisition de compétences transversales

Le langage graphique
Les compétences liées à l’éducation à l’environnement et au développement durable
L’acquisition de repères relevant de l’espace
Conclusion
Patricia Verdeau

Conclusion

Bibliographie

Introduction et partie 1
Sources
Partie 2
Sources