Table des matières
Christine Vergnolle Mainar et Claudine Garcia-Debanc
Introduction et présentation généralePremière partie. Changements curriculaires, enjeux des évolutions, mise en perspectives historiques
Isabelle Harlé
L’apport de la sociologie à l’analyse des évolutions curriculaires- Reconfigurations disciplinaires : didactiques et sociologie
- L’analyse socio-historique des contenus d’enseignement : quelques exemples
- Des disciplines controversées
- La pluralité des temps sociaux : l’exemple des mathématiques
- Quelles sont les forces en présence ?
- La diversité des processus de disciplinarisation
- Évolutions curriculaires et identités disciplinaires
- Conclusion
Joël Lebeaume et Christian Hamon
La technologie un modèle d’étude des reconfigurations curriculaires et recompositions disciplinairesAbdelkarim Zaid et Joël Lebeaume
L’agrégation de mécanique (1968-2012) : évolution des contenus et configuration d’une discipline technologiqueNancy Maury Lascoux
Des langues anciennes aux langues et cultures de l’antiquité : reconfigurations de l’enseignement du latin et du grec au collège de 1970 à 2008- Les humanités
- Bref rappel historique
- Une formation linguistique et littéraire
- Une éducation pour les élites
- La rupture des années 1970
- Une rupture interne
- Un modèle éducatif et culturel contesté
- Un « frein à la démocratisation »
- Des disciplines en mutation (des années 1980 aux années 2000)
- Territoires disciplinaires
- Le public
- Contenus et didactique
- Les langues et cultures de l’Antiquité à l’heure du collège du Socle : vers une reconfiguration ?
- Une situation paradoxale
- Des disciplines transversales
Muriel Jorge
L’étymologie : savoir scolaire et savoir de référence (fin xixe-début xxe siècle)- L’étymologie : conception savante, conception scolaire
- Des fondements épistémologiques partiellement communs
- Le problème de l’étymologie populaire
- La grammaire, espace d’insertion de l’étymologie dans la discipline « français »
- Étymologie et métalangage scolaire
- L’étymologie, un savoir-faire grammatical
- Enjeux sociaux et politiques de l’enseignement de l’étymologie
- Étymologie et maîtrise de l’orthographe lexicale
- Étymologie et valorisation de la langue nationale
- Conclusion
Claudine Garcia-Debanc
Tâches de production écrite dans les curricula français depuis 1850 et enjeux sociaux de la discipline français (enseignement primaire et secondaire)- 1850-1972 – L’émergence et le règne de la rédaction et de la composition française
- 1972-1995 – L’expression écrite : de la pédagogie Freinet à la pédagogie de projet
- 1996-2002 – La production écrite : critères d’évaluation et séquences au collège
- 2002-2007 – Écriture littéraire et maîtrise de la langue dans les différentes disciplines
- 2008 – Le retour de la rédaction entre socle commun des connaissances et des compétences et genres textuels
- Conclusion
Marie-Claude Lauga Hamid et Odile Tripier-Mondancin
Le rapport « au sonore » dans les programmes de collège entre 1960 et 1970 : le cas de l’anglais et de l’éducation musicaleDavid Bédouret
La géographie scolaire : du Big Bang à la reconfigurationOdile Tripier-Mondancin
ConclusionDeuxième partie. Changements curriculaires et reconfigurations disciplinaires : actualité et perspectives
Christine Vergnolle Mainar
IntroductionPhilippe Hertig
La géographie dans le Plan d’études romand : une discipline en tension entre des finalités ambitieuses et des pratiques éloignées des visées curriculaires- Éléments de contexte et caractéristiques générales du PER
- Quatre décennies de plans d’études de la géographie, à l’exemple de ceux du canton de Vaud
- La géographie du PER, produit d’une série de reconfigurations : une géographie actancielle et visant le développement de la capacité à problématiser
- Des pratiques éloignées des visées curriculaires
- Pour conclure sans rester sur une note pessimiste
Carine Daudignon
Histoire des arts et reconfigurations des disciplines scolaires- En quoi l’introduction de l’histoire des arts questionne-t-elle les disciplines scolaires ?
- D’une logique de territoires disciplinaires autonomes à une logique de mise en réseau
- L’acquisition de compétences transversales pour construire un rapport au langage producteur de réussite scolaire
- De quels enjeux de reconfigurations internes l’histoire des arts est-elle porteuse en histoire-géographie ?
- Du paradigme réaliste au « paradigme constructiviste-critique »
- Une aide à la conceptualisation
- Comment le « concept partagé » de paysage peut-il constituer un outil de transversalité ?
- Du paysage instrumentalisé…
- … au paysage comme « îlot de rationalité »
Nathalie Panissal et Catherine Roussel
De nouveaux savoirs technoscientifiques dans les programmes du lycée : l’exemple des nanotechnologies- Le développement d’une culture scientifique et citoyenne au lycée
- De nouveaux savoirs technoscientifiques au programme de physique-chimie de 1re S
- Problématique
- Questions de recherche
- Méthodologie d’analyse des programmes
- Résultats de l’analyse des programmes
- L’introduction d’un nouveau savoir controversé sur les nanotechnologies dans les programmes (temps 2)
- Interactions science-société
- Conclusion et perspectives
Konstanze Lueken, Josette Costes, Virginie Houadec et al.
Éduquer à l’égalité filles/garçonsJean-Marc Lange
Éducation au développement durable : enjeux épistémologiques et didactiques des reconfigurations disciplinaires possibles- Quel type curriculaire acceptable pour les acteurs d’une éducation au développement durable scolaire ?
- Diversité et limites des modes de contributions possibles
- Reconfigurations disciplinaires internes par entrée de contenus nouveaux, intérêts et limites
- Reconfigurations disciplinaires internes par recherche des spécificités, apports et limites
- Comme étayage pour l’action en faveur du DD (ex : biodiversité)
- Comme entrée dans les controverses scientifiques par l’appropriation des démarches modélisantes (ex : empreinte écologique)
- Comme compréhension partielle d’une question de société (ex : risque et vulnérabilité)
- Reconfiguration interdisciplinaire du point de vue des contenus
- Pour une approche curriculaire renouvelée
Christine Vergnolle Mainar
Contribution de la géographie à l’acquisition de compétences transversalesPatricia Verdeau
Conclusion
